基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)情境：創(chuàng)設(shè)、生成與評價

尚力沛，程傳銀

（南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210023）

1 問題的提出

2018年初，基于我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（文中簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒發(fā)。《標(biāo)準(zhǔn)》在明確體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從教學(xué)提示、教學(xué)建議、教學(xué)案例［1］等要素提出了發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)（即體育學(xué)科核心素養(yǎng)）的實施建議，并在建議中多次提出“比賽情境”“教學(xué)情境”“活動情境”“運動情境”，如在教學(xué)提示中“尤其創(chuàng)設(shè)有利于體能較弱的學(xué)生積極、主動地進(jìn)行體能練習(xí)的教學(xué)情境與活動”，“在游戲和比賽情境中加強(qiáng)運動技術(shù)的運用與提高”。在具體課堂教學(xué)建議上，提出“設(shè)計和選擇有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境”，并對教師的教學(xué)方式提出“把更多精力放在設(shè)計學(xué)習(xí)和活動情境”的要求。最具指導(dǎo)性的是《標(biāo)準(zhǔn)》文后的教學(xué)案例中，直接給出如標(biāo)題“為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識與能力創(chuàng)設(shè)運動情境”的樣板?？梢钥闯觥稑?biāo)準(zhǔn)》中“運動情境”“教學(xué)情境”“活動情境”對于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

關(guān)于“情境”的相關(guān)教育理論已不是新事物，國內(nèi)教育學(xué)研究中如張士一外語情境教學(xué)理論［2］、李吉林的情境教育［3］以及國外20世紀(jì)80年代后于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中而產(chǎn)生的情境認(rèn)知理論學(xué)派［4］，都對與情境認(rèn)知相關(guān)的教育教學(xué)作了分析。但是如何將“情境”與發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)相聯(lián)系，卻是一件值得關(guān)注和深度探究的問題，尤其是如何在體育教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“學(xué)習(xí)情境”，以此來生成和評價學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革必須聚焦和回答的問題。所以，結(jié)合情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來探討發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是有意義的。于發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，研究的主題將回答3個基本問題：如何創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境？學(xué)生在運動學(xué)習(xí)情境中如何生成學(xué)科核心素養(yǎng)？如何在學(xué)科核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效評價？這3個問題構(gòu)成了研究的主體。

2 關(guān)于研究主題需要解答兩個關(guān)鍵問題

2．1 問題之一：何謂體育學(xué)習(xí)情境

“知識和學(xué)習(xí)的意義是如何獲得的”這個問題是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論首要解決的，情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識存在于群體和個體的行動之中，隨著個體參與到情境中并在情境中協(xié)商，知識就產(chǎn)生了［5］。知識不是一種客觀的實在性存在，它是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的，學(xué)習(xí)的過程是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程。體育知識是一種操作性知識，它的獲得是學(xué)生在運動情境中對肢體活動的感覺，并在這種感覺的基礎(chǔ)之上形成對運動規(guī)律認(rèn)識而建構(gòu)起來的。在身體認(rèn)知過程中，運動同人的整體思維能力與綜合智力、左右腦思維、智慧謀略與方法、情感意志品質(zhì)、實踐興趣緊密聯(lián)系［6］。新課標(biāo)中提出“運動情境”“活動情境”“比賽情境”等概念，與“體育學(xué)習(xí)情境”關(guān)系密切。從目的上看，無論稱作哪種情境，都在于為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供良好的學(xué)習(xí)場域。從功能上來說，情境只是一種教學(xué)手段，教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)空間。新課標(biāo)教學(xué)參考案例中，如為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識而創(chuàng)設(shè)出籃球各小組集體跳起投球打板接力活動情境，為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)出“蒙眼”足球賽的活動與比賽情境，這里的活動情境和比賽情境都可統(tǒng)屬是運動情境，當(dāng)然也是一種教學(xué)情境。研究為了主題的統(tǒng)一性和整體性，將體育教學(xué)中體育教師創(chuàng)設(shè)出的一切利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的情境都稱為“體育學(xué)習(xí)情境”，因為無論是上述的活動情境、比賽情境的創(chuàng)設(shè)，還是為提高學(xué)生對體能重要性認(rèn)識創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實問題情境，都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，因為情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中以培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的。

那么，基于對情境認(rèn)知理論并結(jié)合體育學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，如何理解發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)？體現(xiàn)在4個方面：1）基于情境的教學(xué)。立足于學(xué)生的運動技能和運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，并將其與真實的生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在身體練習(xí)的運動情境中去把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生通過生命在場的主客體互動而進(jìn)行知識和學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)，在動作的自我練習(xí)或者同伴互助學(xué)習(xí)過程中借助反思和體悟來提升對學(xué)習(xí)的把控能力，同時成為學(xué)生情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的過程；2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動性和參與性。教學(xué)中師生與生生之間的關(guān)系是一種交互主體的關(guān)系，運動技術(shù)的練習(xí)過程中包含了師生之間的肢體互動、言語互動和視覺互動，也有生生之間學(xué)習(xí)互助、同伴合作、人際交流等，而運動技能學(xué)習(xí)是各互動要素的載體，需要在發(fā)展學(xué)生動作練習(xí)的同時注意主體間的關(guān)系和生成價值，體育教師的職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠積極主動應(yīng)答的互動型學(xué)習(xí)情境［7］；在體育學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生作為積極的參與者融入到運動中去，借助合作、交流、反思等方式獲得對運動知識的把握進(jìn)而上升到本體感受，實現(xiàn)運動學(xué)習(xí)的多重目標(biāo)；3）關(guān)注學(xué)生的體驗和探究精神。體驗是指由直接的身體性活動而產(chǎn)生的感情和意識，運動知識作為一種操作性知識更加關(guān)注學(xué)生的身心體驗，也只有在動作和技能的學(xué)習(xí)體驗中學(xué)生才能實現(xiàn)身體的動作記憶、情感認(rèn)知、生理感受和方法掌握；關(guān)注學(xué)生的探究精神是學(xué)生主體性發(fā)揮的一種表現(xiàn)，運動學(xué)習(xí)中需要創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生自我探究的情境，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，在動作技術(shù)學(xué)習(xí)過程中探究中掌握方法和體驗學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的能力；4）重視體育教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育教師要摒棄傳授者的角色，在課堂教學(xué)中以“朋友”“伙伴”的角色同學(xué)生共同參與到教學(xué)中去，教師的職責(zé)是引導(dǎo)、輔助、點評和評價［8］，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“重要他人”，學(xué)生在運動學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流、互動并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，同時對學(xué)生運動學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，防止出現(xiàn)無效的甚至虛假的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

2．2 問題之二：體育學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)情境能夠?qū)Ⅲw育學(xué)科核心素養(yǎng)中的隱形內(nèi)容外顯化。運動能力學(xué)科核心素養(yǎng)是最為外顯的，也有利于觀測和直接評價，但體育品德中的體育精神、體育道德、體育品格所表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、超越自我、團(tuán)隊合作、公平正義和社會責(zé)任等內(nèi)容是難以直接評價和觀察到的；再如健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)中的情緒調(diào)控、善于交往與合作、適應(yīng)環(huán)境等內(nèi)容也是難以客觀量化的，再加上體育品德和健康行為的養(yǎng)成是一個長期的潛移默化的過程，不是短時間內(nèi)或者通過一節(jié)課或者一個單元教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的?；谀軌蛉鎸崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必須通過創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素的學(xué)習(xí)情境，將符合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容外顯出來，如小組比賽中的團(tuán)隊合作、尊重規(guī)則和同伴合作學(xué)習(xí)中的成功體驗［9］等，都需在體育學(xué)習(xí)情境中通過師生間的互動、教師的評價和觀察、學(xué)生的反思和體驗來實現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的把握。需注意健康行為和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)并不是由單一創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)的，而是依附于學(xué)生的運動技術(shù)和技能學(xué)習(xí)并在運用的過程中去實現(xiàn)，更加要把學(xué)生的運動技能應(yīng)用和運動技術(shù)學(xué)習(xí)放在核心位置。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面實現(xiàn)需要創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境來作為評價的手段。發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題就是評價，通俗講就是怎么知道學(xué)生具備了學(xué)科核心素養(yǎng)和達(dá)到了什么樣的程度。學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)變化的過程，教學(xué)中主體間的關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略都處于不斷變化之中，故評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也是復(fù)雜的。體育學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)之后，如何進(jìn)行有效評價就涉及到體育教師和學(xué)生這兩個關(guān)鍵因素。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并對其進(jìn)行記錄和觀察，學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和自省，如對體育情感和體育品格的評價，可從學(xué)生是否在運動學(xué)習(xí)之中表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系、能否尊重裁判和規(guī)則、能夠挑戰(zhàn)難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)等［10］，這些都是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要設(shè)計和思考的，又如在學(xué)習(xí)之后借助學(xué)生自我反思的方式點評自我學(xué)習(xí)的收獲和不足，評價同伴的課堂表現(xiàn)等也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。所以，針對發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)需要圍繞創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)情境作為載體。

3 創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境

3．1 創(chuàng)設(shè)思路

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，是首要遵循的原則，即必須針對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。那么，如何創(chuàng)設(shè)？首先明確運動能力、健康行為、體育品德間的關(guān)系，有利于從整體上進(jìn)行體育學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。運動能力學(xué)科核心素養(yǎng)是實現(xiàn)一切教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，健康行為中的環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)控和體育品德中的勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作、尊重規(guī)則、公平正義等內(nèi)容是依附著學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)和運用而產(chǎn)生的，如果沒有運動項目比賽、運動技術(shù)的習(xí)練和學(xué)生之間的對抗與合作，體育品德和健康行為是難以實現(xiàn)的，因為這些隱形的內(nèi)容是難以通過體育教師直接教會的，而是學(xué)生身心體驗的結(jié)果。所以，不能把教學(xué)中三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)割裂開來，而是強(qiáng)調(diào)每堂課都要圍繞3個學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)［11］。雖然三者各有側(cè)重點，但一定是緊密相聯(lián)系的，以此的教學(xué)也會更加強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)和運動技能的基礎(chǔ)性和重要性［12］，這是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。

傳統(tǒng)體育教學(xué)要求學(xué)生掌握運動技術(shù)，課堂上單一靜態(tài)地向?qū)W生進(jìn)行單個技術(shù)或知識點的傳授，體育被窄化為單純的生理練習(xí)，或者被異化為對身體的改造和規(guī)訓(xùn)［13］。從教學(xué)方式上看，教學(xué)采用“部分—整體”進(jìn)行動作學(xué)習(xí)，將運動技能學(xué)習(xí)還原為單個技術(shù)，最后進(jìn)行整體的比賽或應(yīng)用，學(xué)生雖然掌握了一定的動作技術(shù)和技能，在實踐的比賽或者技戰(zhàn)術(shù)對抗中卻遇到了難以運用的障礙，并未構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化的運動知識，知識點之間缺少實際的聯(lián)系，這樣的體育教學(xué)教的是“運動技術(shù)”而非“運動項目”。其次，關(guān)于學(xué)生運動學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度關(guān)注得不夠，對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的身體感知、心理感受和學(xué)習(xí)意義強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生的主體性和教學(xué)中的主體間的關(guān)系沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。那么針對學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如何將三方面的內(nèi)容有效統(tǒng)領(lǐng)起來，進(jìn)而能夠應(yīng)用到教學(xué)中去？筆者提出一種整合性的設(shè)計觀，即“學(xué)習(xí)—體驗—反思”的思路［14］，學(xué)習(xí)即通過比賽、游戲等情境來發(fā)展學(xué)生的運動能力，體驗即是通過營造與學(xué)生健康運動、生活相聯(lián)系的情境讓學(xué)生體驗體育知識和健康行為的內(nèi)容，通過反思讓學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體會作以總結(jié)，達(dá)到體育品德培養(yǎng)的目的。整體來說，包含3個要素。

1）要素1：采用“比賽”思維設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)。比賽的內(nèi)涵包括運動項目之間的完整比賽，也包含個體與個體、組與組之間的在單個運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的運用、團(tuán)隊動作展示等方面的對抗與競爭，對抗與比賽的同時一定要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。針對體能如果是純粹的身體重復(fù)練習(xí)必將導(dǎo)致學(xué)生運動興趣的降低，中學(xué)生可以采用分組對抗和接力的形式，借助拓展活動、定向越野等形式發(fā)展學(xué)生體能；而針對技戰(zhàn)術(shù)運用的一定是要采用在比賽情境中去發(fā)展和練習(xí)。如腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球，如果是學(xué)生兩人原地傳接肯定沒有問題，如果面對對手的逼搶和防守，是否還能穩(wěn)準(zhǔn)傳接？這就需要借助比賽的形式來進(jìn)行實戰(zhàn)性的練習(xí)傳接球，創(chuàng)設(shè)三人一組的對抗性的傳接球?qū)W習(xí)情境，在情境中提升學(xué)生對傳接球的認(rèn)知能力和對技術(shù)的掌握。又如籃球教學(xué)中創(chuàng)設(shè)局部性的教學(xué)比賽，三對三籃球比賽、挑戰(zhàn)庫里等，都需要用比賽和對抗的形式將教給學(xué)生的知識進(jìn)行動態(tài)運用。針對體育展示和比賽，需要依據(jù)全局性來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，如籃球全場比賽需要安排學(xué)生裁判、記分員、分組等比賽內(nèi)容，將班級學(xué)生分組進(jìn)行淘汰賽或者循環(huán)賽，如是封閉式的運動技能體操，可以通過學(xué)生體操編排展示來進(jìn)行比賽。所以，體育教師要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)用“比賽”思維來設(shè)計教學(xué)。

2）要素2：切合“健康”需要豐富學(xué)生體驗。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育終極目標(biāo)就是使學(xué)生成為健康生活的人，體育課中需要在學(xué)生運動技能和技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，將“健康”的要素和內(nèi)容貫穿于其中。具體有兩條操作途徑：第一，將體驗融入技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)之中。在融入比賽的運動學(xué)習(xí)中，雖然外在顯現(xiàn)的是學(xué)生的動作和技術(shù)掌握過程，但是這一過程中伴隨了學(xué)生可能出現(xiàn)的語言沖突、自我懈怠、運動損傷以及種種可變的環(huán)境因素，需要教師在身體練習(xí)、體能訓(xùn)練和體育比賽的過程中將健康行為的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刎灤┢渲小１热缁@球運動中的扭傷處理和骨折，完全可以在教學(xué)中模擬出現(xiàn)的場景并通過教師的示范和學(xué)生的操作體驗來感受。又比如體能訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的肌肉拉傷又該如何處理，學(xué)生在語言沖突的時候體育教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白情緒調(diào)控的重要性等，都可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)科知識點之間的聯(lián)系。第二，將體驗融入到學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)之中。課堂上學(xué)生作為主體需要用問題導(dǎo)向的思維引發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。比如籃球單手肩上投籃技術(shù)方法的掌握，可以在小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行組間的比較和評價，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的把控與應(yīng)用能力。

3）要素3：運用“反思”內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受。反思的目的在于讓學(xué)生感悟、體會、評價、分享運動學(xué)習(xí)的意義和成就，體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)中遵守規(guī)則、挑戰(zhàn)自我、團(tuán)隊合作、責(zé)任行為等內(nèi)容其實就蘊(yùn)含在學(xué)生的運動技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊比賽、體能練習(xí)和體育展示之中，需要將附著在運動學(xué)習(xí)上的隱性學(xué)習(xí)價值引導(dǎo)出來，借助體育教師總結(jié)、自我反思、團(tuán)隊群思、同伴對話等多樣態(tài)的方式引導(dǎo)學(xué)生明確體育品德的重要性。體育教師在課前、課中要提前說明某一種體育品德的重要性并告訴學(xué)生其表現(xiàn)形式，且能夠不斷在課堂中引導(dǎo)學(xué)生做出來。如籃球團(tuán)隊比賽中告訴學(xué)生要尊重比賽規(guī)則和裁判的判罰，讓學(xué)生在運動情境中有直觀的規(guī)則意識和體驗。同時在課后教師要引導(dǎo)與學(xué)生共同反思，比如讓學(xué)生談在籃球運動和比賽中的情感收獲，怎么看待同伴合作和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，怎么評價今天的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，進(jìn)而明確學(xué)生是否體驗到了積極的體育情感和掌握了運動技能。因此，在每節(jié)體育課中貫穿形式多樣的反思情境是重要的，體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)就蘊(yùn)含在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生反思才能將學(xué)生的外在學(xué)習(xí)感受上升到本體感受，從而將積極的心理感受遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)和生活之中。

3．2 案例分析

上一節(jié)提出了創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境思路，用“比賽—健康—反思”3個要素來貫穿課堂教學(xué)，那么就需要具體和針對性地將其融入課時教學(xué)設(shè)計中去，以展現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心的教學(xué)過程。研究以高一年級足球課（腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球為教學(xué)內(nèi)容）為分析樣本從一堂課的“準(zhǔn)備、基本和結(jié)束”三部分作以具體設(shè)計分析，將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為80%學(xué)生能夠掌握腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球（運動能力），掌握足球安全防護(hù)知識（健康行為），體驗到同伴合作學(xué)習(xí)的成就感、尊重足球游戲規(guī)則等（體育品德）。為了能清晰地展現(xiàn)這一過程，運用“深描”的方式從準(zhǔn)備、基本和結(jié)束部分來具體描述，需要說明的是3個學(xué)習(xí)情境并非單獨進(jìn)行，而是相互融合的一個整體。

準(zhǔn)備部分：體育委員整隊之后，師生問好，體育教師根據(jù)預(yù)先課時教學(xué)計劃讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，教師檢查服裝，進(jìn)行安全教育。與此同時，體育教師采用游戲的方式（搶球游戲）讓學(xué)生進(jìn)行熱身和采用各種跑步等形式，游戲的時候講明規(guī)則。

基本部分：在開展足球腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的時候，主要分為3個部分。1）動作的體驗性練習(xí)，二人一組在體育教師的示范和講解的引領(lǐng)下，學(xué)生與同伴進(jìn)行動作學(xué)習(xí)的體驗，這個時候只是單純地體驗動作要領(lǐng)和方法，為下一步的比賽做好準(zhǔn)備；2）比賽中的練習(xí)，比賽中學(xué)生必須將剛才所感受的運動體驗運用到實踐中去，體育教師的主要目標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)傳接球的準(zhǔn)確性和流暢性，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、比賽中傳接球的能力和學(xué)生的對足球的感知能力；比賽可以這樣進(jìn)行，四人一組，兩人在固定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行傳接球的練習(xí)，另外兩人對其練習(xí)進(jìn)行干擾和破壞，傳接球的兩人需要面對不確定的干擾在跑動的過程中不斷地進(jìn)行傳接球的配合，目的是讓同伴能夠接到球，這一過程也是考驗同伴的合作與應(yīng)對能力；與此同時，體育教師需要強(qiáng)調(diào)同伴合作的重要性和不斷跑動對于傳接球的重要性，在不斷的變化之中發(fā)展學(xué)生的運動技術(shù)和能力，這一過程需要關(guān)注規(guī)則的重要性，如搶斷之后換成另外兩人進(jìn)行傳接球，失敗的那組進(jìn)行干擾。3）比賽進(jìn)行中，體育教師要針對足球的安全防護(hù)知識進(jìn)行簡要的普及，如不準(zhǔn)抬腿踢人、足球護(hù)腿板的作用，以及學(xué)生可能發(fā)生扭傷的處理辦法，都需要在合適的情境中予以講解和說明。但是，單一的比賽總是單調(diào)的，體育教師還可以將傳接球和射門相聯(lián)系，通過剛才比賽的同伴傳接球達(dá)到射門的效果，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比賽的過程也是課中反思的過程，體育教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，如讓學(xué)生體驗怎么才能傳接得更準(zhǔn)和有效，需要同伴去討論和嘗試。

結(jié)束部分：每節(jié)課的結(jié)束都是反思開始，讓學(xué)生思考自己的課上表現(xiàn)，有哪些缺點，有哪些非道德行為，和同伴的運動合作時表現(xiàn)怎么樣？或者展開簡單的小組內(nèi)互評互議，發(fā)現(xiàn)組員的缺點與優(yōu)點，如“整個比賽中我盡了最大努力”“比賽中我堅持賽事規(guī)則”“我多次鼓勵我的隊友要加油”“我在乎我的隊員的學(xué)習(xí)和比賽狀態(tài)”“比賽中我能很好地保護(hù)自己”。學(xué)生在教師引導(dǎo)和點評下，反思自身的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)。

綜上，論述一節(jié)體育課始終應(yīng)該貫穿的3個要素，它們是相互聯(lián)系的整體，比賽設(shè)計學(xué)習(xí)的目的在于運動技能和技術(shù)的應(yīng)用而不是簡單掌握，同時這一過程也是發(fā)展學(xué)生運動認(rèn)知和體能的過程。從健康視角考慮設(shè)計學(xué)習(xí)情境在于能夠讓學(xué)生深度體驗運動了解相關(guān)健康保健知識，反思的目的在于深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的身心感受，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行自我思考和評價。

4 學(xué)習(xí)情境中學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的生成路徑

將學(xué)習(xí)定義為意義與關(guān)系的建構(gòu)是創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境的價值追求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅與教學(xué)內(nèi)容相遇和對話，而且與教學(xué)中的他人與自己相遇、對話，并不斷地重塑自我和編織自我［15］。發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程應(yīng)該是這樣一種互動、對話與體驗的生成過程，即體育教學(xué)立足于運動技能和技術(shù)的基礎(chǔ)性，在運動技能和技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的參與體驗和情感需求，幫助學(xué)生體驗和獲得技能背后的價值，實現(xiàn)學(xué)生運動學(xué)習(xí)中的知識和意義的自我建構(gòu)，形成一種合作性的、活動性的與反思性的學(xué)習(xí)。但是，這種教學(xué)過程中所要實現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容并不會主動地呈現(xiàn)給我們，需要在目標(biāo)預(yù)設(shè)下用生成的觀點去認(rèn)識它、了解它和發(fā)現(xiàn)它。文章中的第三節(jié)論述了發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)思路，用比賽、反思等要素統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，但是這一過程需要用一定的方式、方法或者說策略、手段來生成學(xué)科核心素養(yǎng)，即將其外顯，為下一步評價學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。故此，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)情境思路后的關(guān)鍵舉措在于生成，體現(xiàn)在3個方面：

1）在主體互動的情境中生成。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生知識的獲得不是簡單的師生之間的傳遞和授受過程，而是在教學(xué)中同主客體相互作用而建構(gòu)的過程，是學(xué)生在情境中對運動符號進(jìn)行深度把握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對運動知識背后的邏輯、思維、關(guān)系認(rèn)知的過程。這種“交互主體的關(guān)系”表現(xiàn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，師生兩類主體在尊重彼此差異的前提下開展交往并形成“學(xué)習(xí)共同體”［16］，進(jìn)而把課堂構(gòu)筑為一個真實的生活世界。主體間的互動主要表現(xiàn)為師生之間的互動和生生之間的互動。文中所設(shè)計的高一年級學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球中，兩類主體間的互動都貫穿于3個要素與環(huán)節(jié)之中，必須通過師生與生生之間的言語互動、肢體互動等形式把發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)彰顯出來。如在比賽中，同伴之間的傳接球面對干擾球員的破壞，必須互相對話和配合，也要針對干擾進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的配合，這就是學(xué)生之間的互動過程，學(xué)生在掌握傳接球的技術(shù)過程中需強(qiáng)化的意識和觀念就是同伴合作的重要性。又如，在技戰(zhàn)術(shù)運用比賽過程中，教師通過講解和示范來簡要地說明比賽過程中足球運動基本的運動安全問題，并通過演示和模擬讓學(xué)生有直接的感受，強(qiáng)調(diào)比賽和游戲中的安全。所以，主體間的多類型互動的目的在于生成學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。誠然，通過一節(jié)課是難以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的，需要的是針對某一學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷強(qiáng)化和滲透，隨著課時的推進(jìn)就能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)外顯出來。此外，在主體的互動過程中，體育教師作為重要的參與者要給予學(xué)生運動學(xué)習(xí)上的幫助，通過創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境（可以是比賽過程中，也可以是反思情境）讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)對運動知識的理解和運用，在師生互動所構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中去深度學(xué)習(xí)。

2）在主體體驗的情境中生成。學(xué)生運動學(xué)習(xí)過程中體驗一定是雙向度的，既有積極的身心體驗，又有消極的身心體驗。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中情緒調(diào)控、健康管理、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、遵守規(guī)則、負(fù)責(zé)任行為等隱性的內(nèi)容以及學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成就感一定是運動學(xué)習(xí)過程中學(xué)生身心體驗的結(jié)果和學(xué)生在情境中的本體感受。但是，教學(xué)生成這一過程不是那么簡單的，如程傳銀教授所批評的，“體育課上一有集體活動就培養(yǎng)集體精神，學(xué)生身體練習(xí)時一遇到困難就培養(yǎng)學(xué)生果斷和堅毅的品質(zhì)，一有危險的項目就培養(yǎng)學(xué)生勇敢精神”［17］，學(xué)生的學(xué)習(xí)哪有這么樣簡單，試想學(xué)生也可感到厭煩，可能會放棄，遇到危險的運動項目可能讓學(xué)生更加膽怯，因此需要師生對話和互動來促成學(xué)生達(dá)成積極的身心體驗，將消極的體驗在一定程度上轉(zhuǎn)化為積極的體驗。例如，在傳接球的運動過程中學(xué)生有可能因為同伴技術(shù)掌握不夠熟練而導(dǎo)致對抗的失敗，產(chǎn)生了不愿與同伴合作的現(xiàn)象，又如小組合作學(xué)習(xí)中由于出現(xiàn)不同的意見和想法而不能達(dá)成一致，產(chǎn)生了不愿積極合作的情緒等，都需要體育教師及時去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，以實現(xiàn)向積極方面的轉(zhuǎn)化。借助師生對話來幫助學(xué)困生積極地掌握技術(shù)，借助展示來評價誰的想法更加合理科學(xué)，讓學(xué)生能夠理解同伴之間互幫互助、情緒管理對于學(xué)習(xí)的重要性，這正是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的過程。但是，主體體驗而生成學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，容易出現(xiàn)“虛假體驗”，即佐藤學(xué)所謂的“虛假的主體性和自主性”［18］，關(guān)注學(xué)生的主體體驗，不意味著學(xué)生是無目的、無目標(biāo)的自主和主體性的隨意發(fā)揮，而是強(qiáng)調(diào)體育教師的引導(dǎo)和輔助，如在學(xué)生分組比賽過程中，教師不強(qiáng)調(diào)規(guī)則、不說明比賽的目的、不重視組員的合作，那么就只是淺層面的比賽，失去了教學(xué)比賽的意義和價值。

3）在主體反思的情境中生成。課堂是伴隨認(rèn)知的動態(tài)活動過程，過程中始終貫穿著學(xué)生對現(xiàn)實生活和可能生活的理解和體驗［19］，而反思則是在主體互動和主體體驗基礎(chǔ)上的一種自我覺醒，如果教學(xué)中缺少學(xué)生和教師的反思，那么學(xué)生就不能把運動知識學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的獲得感上升至自身的本體感受。主體反思的情境中生成學(xué)科核心素養(yǎng)需要關(guān)注兩個方面：一方面，體育教師要通過在運動學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知。具體的針對文中提及的高中一年級腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的案例，體育教師要在練習(xí)、比賽和游戲的過程中以學(xué)生的腳內(nèi)側(cè)技術(shù)掌握和運用為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適當(dāng)?shù)厍度敕此嫉那榫?，這個適當(dāng)指的是在合適的教學(xué)過程中，而不是全部貫穿于其中。如教師講解完腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的技術(shù)之后，小組4人進(jìn)行傳接配合，并讓小組成員展開反思，成員對學(xué)習(xí)過程中的同伴掌握情況給予適當(dāng)點評，還可以一起探討如何快速傳接。又如在足球傳接球的比賽中，教師可以讓隊員之間展開自我表現(xiàn)的反思，哪里做得好，哪里做得不好，指出同伴的優(yōu)缺點等，這些都是反思的表現(xiàn)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體會進(jìn)行反思以明確學(xué)生是否體驗了積極的體育情感、掌握了運動技能。體育知識作為一種操作性的知識最大的特點在于身心參與，發(fā)展體育精神、體育品格以及情緒調(diào)控、自我管理等內(nèi)容一定是學(xué)生積極身心體驗的結(jié)果，如同伴互助學(xué)習(xí)的成就感和自我進(jìn)步的挑戰(zhàn)感一定是學(xué)生自身體驗和本體反思的結(jié)果，沒有自我的反思和對自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知，將難以全面實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。故此，作為體育教師可以在課中和課后引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評等形式對每課學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)感受作以總結(jié)和自省，讓學(xué)生都能夠明確學(xué)習(xí)之后的進(jìn)步點和感受，以及學(xué)習(xí)中遇到的問題。

5 學(xué)習(xí)情境中學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的評價策略

文中依據(jù)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的思路創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)生學(xué)習(xí)情境且遵循主體互動、主體體驗和主體反思的生成路徑將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯，外顯的關(guān)鍵在于評價，即回答如何評價學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得。從學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價發(fā)展歷程來看，堅持評價主體多元參與和評價方式的多樣化已經(jīng)成為共識，且過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量和定性評價相結(jié)合、相對評價和絕對評價相結(jié)合等評價原則也已經(jīng)成為評價所要秉持的原則［20］。那么，基于研究中所提到的評價當(dāng)然不會超越這些原則，但關(guān)鍵是研究將依據(jù)文中提出的思路所創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)情境和生成學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑，圍繞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)有針對性地在學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境中提出可操作化的評價方法，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得。

1）評價內(nèi)容：確定評價內(nèi)容是實施學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的前提。針對課時教學(xué)目標(biāo)提出具體的評價目標(biāo)：目標(biāo)A，80%學(xué)生能夠初步掌握腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球，在足球游戲和比賽中運用此技術(shù)（運動能力）；目標(biāo)B，掌握和了解與初步運用足球安全防護(hù)知識，在足球技術(shù)的比賽過程中積極同他人合作與交往，體驗到同伴合作學(xué)習(xí)的成就感（健康行為）；目標(biāo)C，在比賽中表現(xiàn)出積極對抗和拼搏精神，尊重足球比賽和游戲規(guī)則，具有公平競爭的意識和行為，同時對自身、同伴以及小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)表客觀的評價（體育品德）。依據(jù)上述3個目標(biāo)提出課時學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，但一定要將上述目標(biāo)通過語言的表述將其具體地外顯，目的在于進(jìn)行可操作性評價，因為發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)一定是可見和可操作的，而不是模糊的。3個目標(biāo)的具體觀察指標(biāo)是：目標(biāo)A1，練習(xí)過程中學(xué)生二人可以熟練完成腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球，比賽中（前文提到四人一組）同伴雙方可以最少3次成功傳接球；目標(biāo)B1，每個人能夠理解并說出本節(jié)課（足球護(hù)具和球襪、足球熱身重要性）足球運動的運動安全知識，學(xué)生及時對同伴的幫助進(jìn)行語言和手勢上的鼓勵，面對傳接球中的疑惑同伴二人及時探究和討論；目標(biāo)C1，體能練習(xí)（俯臥撐、蛙跳、折返跑等），說出本節(jié)課自身的3個收獲和3個不足，簡要點評同伴的表現(xiàn)。這樣，一節(jié)課的目標(biāo)以及目標(biāo)觀察的指標(biāo)就較為清晰地展現(xiàn)出來，教學(xué)中根據(jù)可觀察的指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作以評價。

2）評價方法：評價方法主要分為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定和學(xué)生對學(xué)習(xí)的評定，前者使用的方式是課堂觀察法、技能掌握評定、小組捆綁式評價方法和成長記錄評價，后者采用的方式包括學(xué)生自評、學(xué)生小組或同伴互評，需要指出的是評價方法一定要靈活運用，而非固定不變。課堂觀察法的主體是體育教師，需要在學(xué)生練習(xí)過程和比賽過程中有目的性地觀察學(xué)生語言表現(xiàn)、動作技能運用表現(xiàn)以及同伴合作的方式，借助口頭表揚或批評或者示范提示的手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如在同伴傳接球練習(xí)中由于觸球位置的錯誤導(dǎo)致起高球，教師要給予技術(shù)指導(dǎo)和點評，又如在比賽中對同伴的積極合作給予鼓勵等；技能掌握評定十分關(guān)鍵，練習(xí)過程中體育教師要巡回指導(dǎo)，依據(jù)腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)查看學(xué)生的練習(xí)過程中學(xué)生的掌握情況，做到80%學(xué)生能夠初步熟練掌握，且在分組比賽的對抗過程中，也要對學(xué)生的傳接球進(jìn)行技能評定，此外對于學(xué)困生要積極地進(jìn)行教學(xué)關(guān)懷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。小組捆綁式評價是體育教師對學(xué)生團(tuán)體的評價（模塊學(xué)習(xí)中固定好分組），體育教師對小組在比賽和合作練習(xí)中的表現(xiàn)給予整體性的評價。成長記錄的要點在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，因為學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多要素難以通過一節(jié)課來實現(xiàn)，必將是一個長期學(xué)習(xí)與評價的過程，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、進(jìn)步度以及在比賽過程中表現(xiàn)合作、拼搏、友誼和尊重等行為以個體或者小組的形式記錄，是學(xué)生學(xué)習(xí)評定的重要手段。

學(xué)生自評與同伴或小組自評的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接參與者和體驗者，通過激發(fā)學(xué)生在評價過程中的主體性利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生自評是對課堂學(xué)習(xí)過程中自我學(xué)習(xí)的回顧和檢視，課下結(jié)尾的時候讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)，說出3點具體的收獲和不足。學(xué)生自評有兩種具體的手段：一種是體育教師課前提前制定簡要的評價標(biāo)準(zhǔn)，如從傳接球的掌握程度、學(xué)習(xí)的參與程度、同伴的合作程度等維度設(shè)立不同的等級，發(fā)給學(xué)生所在組的組長以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行客觀打分；另一種就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)回顧，通過課下撰寫簡短體育日志（體育課中的一件小事、我的進(jìn)步等）的形式來記錄自身的學(xué)習(xí)過程，上交給體育教師保管和存檔；學(xué)生互評在于同伴之間和組員之間客觀評價學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如“同伴之間的哪里表現(xiàn)得最好”“如何看待組內(nèi)的學(xué)習(xí)合作”“小組比賽中最想感謝誰”等等，通過互議的方式讓學(xué)生深刻體會運動學(xué)習(xí)的意義。

3）評價保障。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的順利評價必須有一定的條件作為支撐和保障。首先，學(xué)生要參與到教學(xué)目標(biāo)制定之中。教學(xué)目標(biāo)的制定要將學(xué)生的意見和建議納入到目標(biāo)設(shè)計之中，考慮到學(xué)生的學(xué)情以及興趣，并課前與學(xué)生共同探討教學(xué)任務(wù)的安排，這樣學(xué)生才能更為深刻地理解教學(xué)任務(wù)以致會深刻地作以自我反思和評價。其次，體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價富含引導(dǎo)性和關(guān)懷性。引導(dǎo)性目的在于體育教師以課堂輔助者的身份融入課堂教學(xué)之中，作用不是直接地傳授體育學(xué)科知識和技能，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的過程給予及時性的引導(dǎo)和點撥，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和思考。如果學(xué)生在對其學(xué)習(xí)評價不知道目的、目標(biāo)以及如何評價，就會陷入“虛假評價”。如小組互動中組員不知道互評與自我反思運動學(xué)習(xí)中存在優(yōu)點與缺點，看似“熱鬧”的學(xué)習(xí)則會陷入目的虛無，所以體育教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。關(guān)懷性在于體育教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價過程中要根據(jù)學(xué)生個體的差異性針對學(xué)生的學(xué)習(xí)作以具體分析，諸如學(xué)生沒有達(dá)到某一動作技能學(xué)習(xí)的要求，但是學(xué)生較上一次進(jìn)步度很大，教師也應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵和表揚。最后，作為體育教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好使用的工具（如觀測量表、記錄本）等，也要安排好學(xué)生評價的時間分布和使用。

6 余論

通過研究提出的比賽、健康和反思3個要素來創(chuàng)設(shè)一定的體育學(xué)習(xí)情境，借助主體互動、體驗與反思來有效生成體育學(xué)科核心素養(yǎng)，并沿著教師對學(xué)生的評價和學(xué)生自評互評等多種評價方法來使得學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，可以說形成了一個有效聯(lián)系的整體。但是，文中只是提出了一條思路和可供嘗試的建議，在教學(xué)實踐中還會遇到各種問題。比如，怎么去依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定課堂上教師觀察的量表，一線體育教師是否都具有這樣的能力；又如，學(xué)生自評和互評的真實性和客觀性如何保證；再比如針對開放式運動技能和封閉式運動技能，在具體的教學(xué)設(shè)計上有何區(qū)別；還有針對高中、初中和小學(xué)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是不同的，高中學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力顯著高于初小學(xué)生，基于比賽以及反思等環(huán)節(jié)，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為也不盡相同，如何去甄別和區(qū)分等等，上述問題都仍值得去深度探究和思考。值得肯定的是，雖然存在這樣或那樣的問題，研究初步提出創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境的思路以及給出的生成策略和評價方式卻是有益的，希望一線體育教師能夠不斷地實踐和修正。