我國青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)研究

段 煉，張守偉

（東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長春130024）

高素質(zhì)的青少年足球教練員（簡稱青少年足球教練員）是校園足球發(fā)展的保障，亦是國家足球成功的基礎(chǔ)［1］。伴隨著《中國足球發(fā)展改革總體方案》的發(fā)布，校園足球上升到“國策”高度，校園足球在規(guī)模上快速發(fā)展。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計，截至2018年，全國校園足球特色校已經(jīng)達(dá)到了24 126所，計劃2020年達(dá)到50 000所［2］。全國體量的快速增長需要大量的青少年足球教練員，與此同時，現(xiàn)有教練員還存在著專業(yè)師資匱乏、執(zhí)教能力不足等問題。教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰指出，“校園足球進(jìn)入新時代”對教練員提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的新要求、新期待、新能力［2］。因此，加強青少年足球教練員的培養(yǎng)，提升教練員執(zhí)教能力，成為“新時代”背景下校園足球發(fā)展的新要求。

校園足球進(jìn)入“新時代”背景下，青少年足球教練員執(zhí)教能力的提升不僅體現(xiàn)在思路轉(zhuǎn)變、實踐創(chuàng)新、體育精神等方面，而且體現(xiàn)在課堂處理與設(shè)計、組織與指導(dǎo)、觀察、多重角色轉(zhuǎn)換等多個能力方面。于是，有必要對青少年足球教練員執(zhí)教能力內(nèi)涵進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上探究青少年足球教練員的執(zhí)教能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出發(fā)展對策，以強化青少年足球教練員師資培養(yǎng)，進(jìn)而推動校園足球發(fā)展。

1 青少年足球教練員執(zhí)教能力解讀

青少年足球教練員的概念是基于中小學(xué)校園區(qū)域空間，以體育教育為目的，開展足球教學(xué)與訓(xùn)練、競賽的教師，在職業(yè)、目標(biāo)、執(zhí)教內(nèi)容等方面區(qū)別于一般的競技足球教練員［3］。具體體現(xiàn)在：一是青少年足球教練員的身份是教師職業(yè)，以體育教育為主，專攻于足球項目，是教學(xué)技能的一種體現(xiàn)，而競技足球教練員是一種體育職業(yè)，是體育行業(yè)的具體分工；二是前者的目標(biāo)是促進(jìn)足球文化的普及，傳授基本的足球技戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)體育興趣，為足球后備人才奠定基礎(chǔ)，而后者的目標(biāo)是追求運動員技戰(zhàn)術(shù)提高，并獲得優(yōu)異的比賽成績；三是前者的執(zhí)教內(nèi)容是基于教育的普遍規(guī)律，普及足球知識和技能，培養(yǎng)團隊意識、錘煉青少年的體育精神，引導(dǎo)青少年形成終身體育習(xí)慣，而后者的執(zhí)教內(nèi)容是以“錦標(biāo)主義”思想，突出技戰(zhàn)術(shù)提高，實現(xiàn)比賽成績、團隊與個人的價值。

對青少年足球教練員執(zhí)教能力的充分、深入認(rèn)識是提高執(zhí)教能力的前提，而青少年足球與競技體育足球既存在區(qū)別又有聯(lián)系，不能以競技足球教練員培訓(xùn)替代青少年足球教練員培訓(xùn)。為了理清青少年足球執(zhí)教能力的內(nèi)涵，通過對校園足球?qū)＜?、青少年足球教練員培訓(xùn)講、一線教練員等的訪談，整理、歸納青少年足球教練員執(zhí)教能力的涵義并深入剖析。筆者認(rèn)為青少年足球教練員執(zhí)教能力體現(xiàn)在兩個方面：一是顯現(xiàn)能力，即足球教學(xué)與訓(xùn)練的知識和技能；二是內(nèi)在能力，即教師的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等。執(zhí)教能力具體可以劃分為執(zhí)教品格、教學(xué)與訓(xùn)練、比賽組織與臨場指揮、技術(shù)與訓(xùn)練方法創(chuàng)新、運動隊管理等幾個方面。

1．1 執(zhí)教品格

青少年足球教練員的職業(yè)是教師，教師職業(yè)首在品格。從事教育當(dāng)從修煉教師品格開始，且從事教育的關(guān)鍵并不在于“教育行動”，而在于最終達(dá)到教育的“目的”［4］。對于青少年足球運動員，足球教育活動包括顯性教育和隱性教育兩個方面，表現(xiàn)出來的“教育行動”是顯性教育的體現(xiàn)，而“潤物細(xì)無聲”的隱性教育才是“教育目的”的真諦和內(nèi)涵。隱性教育是對青少年潛移默化的“熏陶教育”，其教育效能常常持久且深刻影響學(xué)生。其中教師品格對青少年的影響是重要組成部分，教師品格能夠促進(jìn)青少年品格形成。青少年足球隊的文化建設(shè)需要刻苦訓(xùn)練、不斷進(jìn)取的體育文化，而這一文化來源于教練員的個人品格。于是，教練員一味地顯性說教是沒有力量的，培養(yǎng)學(xué)生足球教育的良好品行，教練員當(dāng)先修煉品行，做好學(xué)生無意識模仿的榜樣，通過隱性教育影響和感染學(xué)生。因此，執(zhí)教品格提升在青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)中首當(dāng)其沖。

1．2 教學(xué)與訓(xùn)練能力

教學(xué)與訓(xùn)練能力是青少年足球教練員的專業(yè)體現(xiàn)，亦是執(zhí)教能力的核心所在。其角色既是足球教學(xué)的傳授者，又是足球訓(xùn)練的執(zhí)行者，是具備復(fù)合型能力的專業(yè)人才。因此，青少年足球教練員執(zhí)教能力的重要方面是足球教學(xué)能力，能夠按照體育教學(xué)的一般規(guī)律，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計、合理組織、靈活運用教法，有序安排教學(xué)活動，且能夠以足球基本知識與技能傳授為主線，培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，從足球運動中促進(jìn)終身體育習(xí)慣的形成。另一重要方面是足球訓(xùn)練能力，從足球選材、興趣培養(yǎng)等角度，遴選一定潛質(zhì)的青少年足球運動員開展業(yè)余訓(xùn)練。青少年的年齡差別大，認(rèn)知和體能區(qū)別顯著，如何根據(jù)青少年的成長特點，把握訓(xùn)練的規(guī)律，合理安排訓(xùn)練計劃，是教練員執(zhí)教能力的重要體現(xiàn)。同時，青少年的足球技能基礎(chǔ)差異大，全面性訓(xùn)練與針對性訓(xùn)練的科學(xué)組合、階段性訓(xùn)練效果的評價與提升等問題是青少年足球教練員執(zhí)教能力的考驗。

1．3 競賽組織與臨場指揮能力

由于青少年足球競賽組織主要在教育系統(tǒng)或者學(xué)校內(nèi)部展開，青少年足球教練員是足球比賽的主要組織者和管理者。青少年足球競賽具有課余性、教育性、差異性等特征，青少年足球教練員執(zhí)教能力與職業(yè)教練員的顯著不同是根據(jù)青少年的學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理課堂學(xué)習(xí)和課余競賽的關(guān)系、技能水平提高和全面發(fā)展的關(guān)系、競賽水平高和低的關(guān)系、競賽成績和競賽育人的關(guān)系等。同時，要協(xié)調(diào)組織人員的分工與合作、場地布置、器材配備、安全管理、交通規(guī)劃、飲食保障等多種因素。足球競賽過程是鍛煉技能和全員育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，青少年在競爭體驗中，參與熱情度高，情感起伏大，好勝心強烈，安全意識差［5］。青少年足球教練員肩負(fù)著賽場指揮的重要任務(wù)，能夠根據(jù)球場的瞬息萬變及運動員的表現(xiàn)，審時度勢，采取手勢、語言等多種方法手段，激發(fā)運動員的潛能。通過合理決策、技戰(zhàn)術(shù)打法變換、換人、暫停等安排，讓運動員充分體驗競賽的過程，以賽促練習(xí)，達(dá)到育人和足球技能提升的綜合效果。

1．4 技能與方法創(chuàng)新能力

教學(xué)技能創(chuàng)新是“新時代”教育改革的主題，足球教學(xué)與訓(xùn)練技能、方法創(chuàng)新同樣是青少年足球教練員關(guān)注的焦點。教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練技術(shù)的革新以及青少年身心的變化使得足球教學(xué)與訓(xùn)練中的新問題層出不窮。積極面對新問題、尋求創(chuàng)新性的解決方法成為新時期青少年足球教練員必備的執(zhí)教能力之一。青少年足球教練員要善于把足球運動技術(shù)的特點與教育規(guī)律結(jié)合起來，促進(jìn)足球技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的不斷創(chuàng)新［6］。在運動競賽中，要善于把運動體驗、運動情感與品格發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)青少年的運動動機，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)青少年的體育精神、人格特質(zhì)、體育習(xí)慣等素養(yǎng)；同時，要把足球技能的學(xué)習(xí)過程與足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽過程相結(jié)合，以促進(jìn)全面發(fā)展。由于青少年足球教練員面對學(xué)習(xí)對象的差異性，要根據(jù)不同年齡青少年的特點、技能基礎(chǔ)，選擇針對性的教學(xué)與訓(xùn)練方法傳授足球技能，彰顯青少年的主體地位，提高主觀能動性?？傊?，創(chuàng)新技能與方法能夠促進(jìn)青少年在創(chuàng)新的足球運動設(shè)計中實現(xiàn)育人功能提升。

1．5 運動隊管理能力

青少年足球運動員處于身體、心理發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一時期，青少年個性心理發(fā)展相對滯后、道德意識觀念不強，判斷力和自我管理能力缺乏，團隊協(xié)作意識及能力不足，需要足球教練員積極干預(yù)。青少年足球教練員通過運動隊的訓(xùn)練計劃、競賽組織、隊員協(xié)調(diào)、賽場控制等管理活動，對運動員的心理、作風(fēng)、情感及責(zé)任等進(jìn)行有意識的目標(biāo)定位及塑造，能夠使運動員充分發(fā)揮自我效能，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展。因此，青少年足球教練員需要貫徹以人為本的思想，堅持管理育人、服務(wù)育人理念，塑造人才成長的正面環(huán)境，充分調(diào)動青少年的參與積極性。建立“優(yōu)勝劣汰”的競爭制度，形成青少年運動員有序競爭的運行機制；構(gòu)建場上位置對人排位的良性競爭，設(shè)計隊員正常流動的缺位與補位。此外，還需要建立“獎罰”制度，充分調(diào)動運動員的積極性和行為的可預(yù)期性。

2 青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2．1 高校體育人才培養(yǎng)是主要渠道

目前，我國中小學(xué)校師資主要來源于上級教育行政部門的公開招聘，高校畢業(yè)生是應(yīng)聘對象。對于青少年足球教練員的招聘，高校體育類專業(yè)人才是其主要來源。通過電話訪談等方法，按照發(fā)達(dá)地區(qū)、較發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行分層，選擇北京市、鄭州市、貴陽市3座城市為調(diào)查區(qū)域，每一城市隨機選擇10所中小學(xué)足球特色學(xué)校，對30所學(xué)校的青少年足球教練員進(jìn)行電話訪談，發(fā)現(xiàn)9成以上的青少年足球教練員是高校體育類畢業(yè)生，這類群體包括體育教育、社會體育、運動訓(xùn)練等相關(guān)專業(yè)。其中60%以上為體育教育專業(yè)，20%左右為運動訓(xùn)練專業(yè)；近6成的教練員并非足球?qū)ｍ?；獲得二級以上運動等級證書的教練員不到2成，具備優(yōu)秀運動員經(jīng)歷的教練員偏少；獲得教練員等級證書的近3成，且多數(shù)并不是足球教練員證書；城市中小學(xué)以本科為主，碩士研究生以上學(xué)歷近10%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)以?？茷橹鳎旧蠜]有碩士以上研究生，學(xué)歷層次相對較低。執(zhí)教能力方面，高校體育類畢業(yè)生經(jīng)過專門性的培養(yǎng)，具備教育學(xué)基本知識及技能，掌握體育教學(xué)、訓(xùn)練的基本原理，具備基本的教學(xué)與訓(xùn)練能力，能夠勝任體育課程教學(xué)。但由于專項并非是足球，在足球教學(xué)、訓(xùn)練技能上表現(xiàn)出較大的差異性，尤其是缺少競賽組織與臨場指揮能力、運動隊管理能力。再由于連年的擴張，體育類專業(yè)的生源素質(zhì)降低、師資力量緊缺、培養(yǎng)課程體系陳舊、專業(yè)實踐不夠深入等原因制約，以體育類專業(yè)為核心的青少年足球教練員執(zhí)教能力整體水平亟待提高。

2．2 退役運動員再就業(yè)是重要補充

退役足球運動員往往擁有豐富的訓(xùn)練、競賽經(jīng)歷及經(jīng)驗，常年訓(xùn)練的內(nèi)化及熏陶中形成難以復(fù)制的技戰(zhàn)術(shù)體驗，也是形成足球執(zhí)教能力的基礎(chǔ)；相比于體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，往往足球運動能力及技戰(zhàn)術(shù)體驗更加突出。另外，足球退役運動員往往有著高校體育類畢業(yè)生所不具備的大賽經(jīng)歷、為國家爭光的特殊經(jīng)歷。他們在足球競技中成長道路并不平坦，面對高負(fù)荷的訓(xùn)練強度、身心壓力、運動傷害等，付出汗水、淚水的過程是執(zhí)教品格的集中體現(xiàn)，為學(xué)生提供了難得的教育素材。足球退役運動員通過再學(xué)習(xí)，獲得大專以上學(xué)歷并取得相應(yīng)的教師資格證書，成為中小學(xué)足球教練員的重要來源［7］。如《體育總局科教司關(guān)于做好2018年優(yōu)秀運動員免試進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)事宜的通知》等，要求體育行政部門與教育部門合作，為部分退役運動員進(jìn)入中小學(xué)從事教學(xué)與訓(xùn)練提供渠道。就廣東等省份，結(jié)合教育系統(tǒng)進(jìn)行足球運動隊建設(shè)、足球傳統(tǒng)項目學(xué)校的布局規(guī)劃，鼓勵退役運動員進(jìn)入中小學(xué)校從事體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、課余競賽等工作［8］。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，源于足球退役運動員的青少年足球教練員總體占比偏少，在執(zhí)教能力方面，充滿著對足球的熱愛，執(zhí)教品格優(yōu)良；豐富的競賽經(jīng)歷及體驗造就了競賽組織與臨場指揮能力較強；長期的運動隊生活使其具備運動隊管理經(jīng)驗及能力；系統(tǒng)化的訓(xùn)練使其擅長于競技運動的訓(xùn)練方法。通過對青少年足球有關(guān)專家的訪談發(fā)現(xiàn)，退役運動員缺失足球教學(xué)的技能，對教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等體育理論知識及技能掌握不足，技能與方法創(chuàng)新能力缺失。古文東認(rèn)為退役運動員結(jié)合青少年身心特點進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)、訓(xùn)練的技能不足，存在違背青少年生理、心理等規(guī)律的風(fēng)險［9］。

2．3 國家專項培訓(xùn)計劃是“足球掃盲”

自2015年《中國足球發(fā)展改革總體方案》發(fā)布以來，為實現(xiàn)黨和國家對足球發(fā)展的目標(biāo)，切實發(fā)揮青少年足球在足球文化氛圍營造和后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，國家教育部門在全國范圍內(nèi)組織全國青少年足球教練員國家級專項培訓(xùn)活動，一方面著手于增加青少年足球教練員的數(shù)量，另一方面注重于提升青少年足球教練員的整體執(zhí)教能力。國家教育行政部門科學(xué)論證和統(tǒng)籌校園足球培訓(xùn)規(guī)劃，從國家級和省級兩個層面展開，不僅僅是足球教師、教練員的培訓(xùn)，而且是立體式的校園全覆蓋培訓(xùn)。在培訓(xùn)對象上，涵蓋骨干教師、教練員、退役運動員、足球裁判員、學(xué)校校長等群體；在培訓(xùn)內(nèi)容上，包括執(zhí)教品格、教學(xué)與訓(xùn)練能力、競賽組織與臨場指揮能力、運動隊管理能力等多個方面，尤其是關(guān)注于技能與方法創(chuàng)新的最新理念，著重于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其中在理論知識環(huán)節(jié)，包括教練員培訓(xùn)體系、準(zhǔn)備活動及技術(shù)與技能、足球訓(xùn)練的依據(jù)、教法基礎(chǔ)、青少年特點（6～12）、訓(xùn)練安全與保健、心理學(xué)、小場地比賽規(guī)則、教練員素質(zhì)及教練員指導(dǎo)要求、比賽指導(dǎo)的基礎(chǔ)、足球節(jié)理念介紹、準(zhǔn)備足球節(jié)方案等知識；在實踐技能環(huán)節(jié)，包括準(zhǔn)備活動及學(xué)員分組比賽、球感練習(xí)、運球、帶球跑、傳球、接控球、射門、1對1進(jìn)攻、1對1防守、協(xié)調(diào)性、守門技術(shù)、8對8小場地比賽、足球節(jié)的組織與實施等技能。通過3年的培訓(xùn)，青少年足球教練員顯著增多，國家及校園足球教師培訓(xùn)達(dá)到2萬多人，教練員培訓(xùn)達(dá)到5 000多人，省市級校園足球管理人員和教師培訓(xùn)達(dá)到了20萬人［10］，培訓(xùn)數(shù)量和培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到了前所未有的高度。

3 青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)面臨的困境

3．1 高校足球人才培養(yǎng)質(zhì)量下降

伴隨著我國高等教育自2002年進(jìn)入大眾化階段，招生規(guī)模不斷擴大，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)。尤其以全面提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展理念的提出，高校人才教育改革持續(xù)推進(jìn)，涉及人才培養(yǎng)的深層次問題也日益凸顯［11］。高校足球人才培養(yǎng)亦是如此，在足球類專業(yè)建設(shè)方面，培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，培養(yǎng)類型不夠清晰，對于執(zhí)教能力培養(yǎng)的整體關(guān)注度不夠，具體表現(xiàn)在：對執(zhí)教品格的認(rèn)識不足，缺乏足球執(zhí)教的使命感和責(zé)任感等方面的教育；由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識缺失，學(xué)生的技能與方法創(chuàng)新能力普遍不強；又由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以中小學(xué)體育教學(xué)為主，缺乏競賽組織與臨場指揮、運動隊管理等實踐能力的深度培養(yǎng)。在師資力量方面，由于高校職稱評價對科研成果的硬性規(guī)定以及教學(xué)評價的柔性較大，教師精力從教學(xué)向科研轉(zhuǎn)變，以課題申報、項目研究、經(jīng)費申請、高水平論文寫作與發(fā)表為核心工作，尤其是青年教師教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大，投入到一線教學(xué)中的精力明顯不足。另外，高校體育類青年教師引進(jìn)以體育博士為主，科研能力和專業(yè)背景成為關(guān)注焦點，但體育技能教學(xué)能力關(guān)注度相對不夠，甚至博士學(xué)歷的青年教師沒有經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)等師范類課程的學(xué)習(xí)就直接申請教師資格證，教學(xué)質(zhì)量欠缺，一定程度上影響青少年足球師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

3．2 退役運動員進(jìn)校園路徑不暢

目前，我國青少年足球教練員在總量及水平上都尚未滿足現(xiàn)實需要，有待于退役足球運動員加入其中。但退役運動員往往學(xué)歷層次偏低，文化成績達(dá)不到相應(yīng)要求，在凡進(jìn)必考的公開招聘中不占優(yōu)勢，甚至沒有報名機會。再者，退役足球運動員的教學(xué)能力缺失，并不具備教師的職業(yè)素養(yǎng)，有待于體育和教育管理部門加強合作，強化退役運動員的再教育培訓(xùn)，搭建退役運動員進(jìn)校園橋梁。盡管退役運動員再就業(yè)問題受到政府部門高度重視，2010年國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導(dǎo)意見》再次指出：加強體育行政部門和教育行政部門資源整合……進(jìn)一步做好退役運動員就業(yè)安置工作；2014年國家體育總局在《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運動員就業(yè)安置工作有關(guān)問題的通知》中又明確指出，要“加強與教育部門合作，為運動員從事學(xué)校體育工作創(chuàng)造條件”，但是一系列的政策層級不高，權(quán)威性不強。退役運動員隸屬于體育部門管理，中小學(xué)師資由教育部門管理，部門之間并未建立順暢的人才流通機制，且配套性操作規(guī)范不足［12］。

3．3 國家專項培訓(xùn)成效有待提高

自2015年我國青少年足球教練員培訓(xùn)專項計劃拉開帷幕，在國家級、省級兩種培訓(xùn)形式下，青少年足球教練員培訓(xùn)如火如荼，已經(jīng)開展數(shù)百期。在取得較好成績的同時，也暴露出了亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)對象甄選問題、課程與教學(xué)安排問題、分類培訓(xùn)問題、講師團師資水平問題、培訓(xùn)評價與激勵問題等方面［13］。通過對省級培訓(xùn)講師的訪談發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)對象的運動技能參差不齊，甚至有“零基礎(chǔ)”的足球初學(xué)者。培訓(xùn)對象的甄選上，各個上報部門并非精準(zhǔn)挑選，甚至是非足球項目授課教師，缺失基本的足球執(zhí)教能力，造成培訓(xùn)資源浪費及培訓(xùn)成效不足。而參與培訓(xùn)的教練也反映，課程內(nèi)容及教學(xué)安排方面，重知識理論傳授，輕執(zhí)教能力提升，未作分層分類，且沒有統(tǒng)一教材，存在著有些學(xué)員“吃不飽”，有些學(xué)員“吃不了”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)講師團的業(yè)務(wù)水平方面，部分講師缺失青少年足球教學(xué)、訓(xùn)練的實踐體驗，以讀課件式的理論傳授為主，與學(xué)員的深度互動與交流不足，不利于教學(xué)與訓(xùn)練、競賽組織等能力培養(yǎng)。還有部分講師對青少年足球教練員執(zhí)教理念的認(rèn)識不足，在青少年足球教學(xué)與訓(xùn)練定位、教學(xué)難度、技術(shù)與方法創(chuàng)新等方面有失偏頗。在評價與激勵方面，以學(xué)習(xí)總結(jié)和考勤作為主要評價形式，評價方式較為簡單，缺乏對評價對象價值和執(zhí)教能力的深層次考核且說服力不足，同時獲得結(jié)業(yè)證書是對學(xué)員的職稱評定有激勵作用，但反向懲罰不足，學(xué)員學(xué)習(xí)動能有待提升，同時尚未建立培訓(xùn)的長期反饋及再培訓(xùn)機制。

4 青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)的發(fā)展策略

4．1 優(yōu)化高校足球?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

高校體育類人才培養(yǎng)是青少年足球教練員的主要來源，尤其是加強體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ椚瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，能夠根本性緩解現(xiàn)有人才數(shù)量不足及質(zhì)量不高的現(xiàn)實問題。

4．1．1 明晰足球人才培養(yǎng)目標(biāo) 遵循《中國足球改革發(fā)展總體方案》的具體精神，普通高校要進(jìn)一步深化體教結(jié)合，強化科學(xué)教育、錘煉意志和健全人格，促進(jìn)高校足球方面的學(xué)生執(zhí)教能力全面發(fā)展。首先，加強品格教育，培養(yǎng)學(xué)生對足球教育事業(yè)的態(tài)度和精神，提升愛崗敬業(yè)、鉆研足球教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。其次，強化足球基本知識及教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握足球文化的發(fā)展趨向，認(rèn)識足球運動的規(guī)律和特征，為以后從事青少年足球教育、訓(xùn)練、競賽打下扎實的理論基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握足球基本技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)、訓(xùn)練方法，培養(yǎng)組織訓(xùn)練、競賽、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，能夠準(zhǔn)確地示范、描述、講解足球的技術(shù)動作、專門練習(xí)及身體訓(xùn)練方法，為從事青少年足球教學(xué)和訓(xùn)練奠定良好的技能基礎(chǔ)［14］。

4．1．2 強化高水平師資隊伍建設(shè) 高水平師資是人才培養(yǎng)的核心保障，因此，從事足球人才培養(yǎng)的高校教師理應(yīng)具備高水平的教學(xué)技能，同時體現(xiàn)足球運動鮮明的專業(yè)性質(zhì)和特色。一方面，現(xiàn)有教師要把足球的基本知識、技術(shù)及實踐統(tǒng)一起來，某種意義上，從事足球教學(xué)教師的整體素質(zhì)決定了足球項目人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，利用師資的培訓(xùn)、教育等手段，全面提升其足球理論、實踐及教學(xué)技能；另一方面，通過公開招聘，引進(jìn)高水平的教師，不僅加大應(yīng)聘教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科研能力的考核，而且重點關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、訓(xùn)練競賽、臨場裁判等考核，同時，建立明確的教學(xué)懲獎機制，切實提高教育教學(xué)水平及效果。

4．1．3 完善學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地 實習(xí)實訓(xùn)是足球人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，搭建完善的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)平臺是提高學(xué)生執(zhí)教能力的保障。體育院校一方面要充分利用自身的資源，另一方面要與足球特色學(xué)校、職業(yè)足球俱樂部、足球?qū)W校密切合作，資源流通、共享，拓展學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的深度和廣度，尤其提高足球執(zhí)教的訓(xùn)練、競賽組織、臨場指揮、運動隊管理等技能。例如廣州體育學(xué)院足球?qū)W院與廣州某足球俱樂部簽訂了共建足球教練員、裁判員校外實踐教學(xué)基地協(xié)議，在全省21個地區(qū)中小學(xué)開展足球下鄉(xiāng)志愿者服務(wù)活動［15］。通過完善實習(xí)基地，為足球人才培養(yǎng)搭建多元實踐平臺，提高執(zhí)教能力，為青少年足球教練員的人才輸送及培養(yǎng)等方面提供引領(lǐng)和示范作用。

4．2 打造退役運動員進(jìn)校園的共贏格局

與體育教育專業(yè)學(xué)生相比，退役運動員具備較強的專業(yè)運動能力，在訓(xùn)練、運動傷害防護、體育精神培養(yǎng)上經(jīng)驗豐富；但退役運動員還需要在國家相關(guān)政策的指引下，進(jìn)一步接受系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，充分把握青少年的認(rèn)知和心理規(guī)律，掌握必要的教學(xué)方法，實現(xiàn)自身能力與學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練的順利銜接。

4．2．1 頂層設(shè)計運動員培養(yǎng)規(guī)劃 “以人為本”成為新時代體育發(fā)展的主題。對運動員的培養(yǎng)不僅僅是“奪金”，更是“育人”，在促進(jìn)運動員競技能力提升的同時，要關(guān)注運動員的綜合素養(yǎng)，并制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。要在思想品格、體育知識與技能、科學(xué)文化基礎(chǔ)等方面綜合提高，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)效率的最大化。構(gòu)建以人為本的運動員培養(yǎng)規(guī)劃，首先要解決好文化教育的問題，有效克服學(xué)訓(xùn)矛盾，從源頭上解決運動員的后顧之憂；其次，重視運動員在競技場上爭金奪銀的價值，還要關(guān)注運動員的訓(xùn)練及退役價值；最后，從制度層面建立體育、教育、社會力量多元協(xié)同的新型競技體育人才培養(yǎng)體系，尤其是為退役運動員進(jìn)入學(xué)校提供強有力的制度保障［16］。

4．2．2 教育和體育部門聯(lián)合培養(yǎng) 學(xué)校體育是運動員培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)充分利用學(xué)校的教育資源，強化運動員的綜合素質(zhì)教育。在學(xué)校，面向全體學(xué)生開展足球項目運動，尤其是利用特色足球?qū)W校的資源，與各級體校聯(lián)合開辦足球運動隊，將足球運動員的培養(yǎng)任務(wù)逐漸向?qū)W校轉(zhuǎn)移，使聯(lián)合培養(yǎng)的足球運動員既具備足球?qū)I(yè)技能，又具備良好的綜合文化素質(zhì)。同時，將品格、訓(xùn)練、競賽及文化成績作為評價學(xué)生運動員及學(xué)校辦學(xué)能力的重要指標(biāo)，形成從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的人才培養(yǎng)鏈條，構(gòu)建在教育系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)足球運動員培養(yǎng)的體制機制，走一條“體教結(jié)合”的聯(lián)合培養(yǎng)之路，為退役運動員走進(jìn)校園提供綜合素質(zhì)保障。

4．2．3 構(gòu)建順暢的人才流通渠道 20世紀(jì)50至60年代，退役運動員進(jìn)入中小學(xué)當(dāng)體育老師，在許多地方已成慣例［17］。誠然，隨著人事制度的改革，尤其是隨著社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展，退役運動員按照計劃經(jīng)濟的安置模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)人事制度改革要求。但是，優(yōu)秀的高水平運動員進(jìn)入學(xué)校，卻能夠發(fā)揮突出教育價值。一方面教育和體育管理部門可以聯(lián)合出臺政策，并制定系統(tǒng)的退役運動員再培訓(xùn)、考核等操作性細(xì)則，遴選優(yōu)秀的退役運動員進(jìn)入學(xué)校任教。例如廣州市足協(xié)秘書長謝志光表示廣州將建立8所專門針對退役運動員的培訓(xùn)學(xué)校，計劃培訓(xùn)500名退役球員，成為未來廣州校園足球和青訓(xùn)的中堅力量［18］。另一方面，教育行政部門要構(gòu)建靈活的用人機制，通過人事代理、購買服務(wù)、合作協(xié)議等方式獲得退役足球運動員的有償服務(wù)。

4．3 完善培訓(xùn)制度體系以保障訓(xùn)練效果

構(gòu)建青少年足球教練員的繼續(xù)培訓(xùn)體制機制，逐步完善培訓(xùn)體制機制的相關(guān)規(guī)章制度、監(jiān)督管理制度。尤其是針對足球特色學(xué)校教練員加大投入，形成相互銜接的等級培訓(xùn)及繼續(xù)教育培訓(xùn)機制，建立終身學(xué)習(xí)型教練員團隊，從而不斷更新青少年足球教練員的知識能力結(jié)構(gòu)，以提高其執(zhí)教能力。

4．3．1 嚴(yán)格培訓(xùn)制度，加強監(jiān)督管理 首先是建立培訓(xùn)人員遴選制度，國家級、省級培訓(xùn)部門制定嚴(yán)格的培訓(xùn)人員遴選制度，通過嚴(yán)格的資格審查，讓確實需要培訓(xùn)的人員納入培訓(xùn)計劃，并細(xì)分培訓(xùn)等級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)員執(zhí)教能力不同及存在的不足，分類分層培訓(xùn)。其次是建立嚴(yán)格的注冊制度，通過注冊持證執(zhí)教制度，規(guī)范教練員的執(zhí)教等級，防止無證上崗。再次是嚴(yán)格考核制度，實施考評分離，重點對通過執(zhí)教品格、教學(xué)與訓(xùn)練、比賽組織與臨場指揮、技術(shù)與訓(xùn)練方法創(chuàng)新、運動隊管理等執(zhí)教能力進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格的考核，促進(jìn)教練員自我學(xué)習(xí)和自我能力提升。

4．3．2 成立培訓(xùn)機構(gòu)，完善培訓(xùn)流程 根據(jù)區(qū)域、行政級別的區(qū)分，成立從國家級、省級到市縣級的各級專門培訓(xùn)機構(gòu)，由教育主管部門制定各級培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)內(nèi)容、講師資格及考核要求。教育部主要負(fù)責(zé)青少年足球高級教練員及講師團成員的培訓(xùn)，省級及以下的教育主管部門負(fù)責(zé)中級、初級教練員培訓(xùn)，培訓(xùn)團成員按照統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)理念、內(nèi)容進(jìn)行授課，在技戰(zhàn)術(shù)等方面確保不同級別的培訓(xùn)相互銜接，上下思想統(tǒng)一。

4．3．3 實行定期培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)常態(tài)化 建立培訓(xùn)的常態(tài)化機制，確立定期培訓(xùn)方案，把最新的足球知識、技能及先進(jìn)的理念及時傳授給教練員，促進(jìn)教練員在實踐中盡快運用到新理論，促進(jìn)技能與方法創(chuàng)新能力提升。定期甄選優(yōu)秀的青少年教練員赴國外進(jìn)一步培訓(xùn)，加深與足球強國的交流與合作，以縮小國內(nèi)與國外理論、技術(shù)、訓(xùn)練方法等方面的不足。同時，聘請國外優(yōu)秀的青少年教練員參與國內(nèi)教練員培訓(xùn)活動，緊密結(jié)合我國青少年足球的技戰(zhàn)術(shù)實際，在對國外教練員考核的基礎(chǔ)上，促進(jìn)足球發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀教練擔(dān)任培訓(xùn)工作。

5 結(jié)語

青少年是中國足球發(fā)展的未來，高素質(zhì)的青少年足球教練員是提升青少年足球水平極其關(guān)鍵的因素之一，但執(zhí)教能力的不足已經(jīng)成為制約我國青少年足球水平提升的瓶頸。因此，基于執(zhí)教能力培養(yǎng)的視角，在青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探究困境所在；從優(yōu)化高校足球?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，打造退役運動員進(jìn)校園的共贏格局，完善培訓(xùn)制度體系以保障培訓(xùn)效果等方面，提出青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)的發(fā)展策略，以期促進(jìn)青少年足球教練員執(zhí)教能力快速提高。