體育教育專業(yè)學(xué)生TPR能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的思考與實踐探索

彭慶文

（懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化 418000）

體育教師在術(shù)科方面，既要具備“How to play”的能力，更要具備“How to teach”的能力，也要具備“How to run”的能力?！癏ow to play”能力指運(yùn)動技能，“How to teach”能力即教學(xué)技能，“How to run”能力指的是經(jīng)營、管理能力，在教育教學(xué)中可以理解為課程管理能力。對這種認(rèn)識的理解本來沒什么問題，但在體育教師的能力培養(yǎng)過程中，或許是對體育教育的偏頗認(rèn)識，導(dǎo)致人們往往注重“How to play”能力的培養(yǎng)，忽略了或弱化了“How to teach”和“How to run”能力的培養(yǎng)，從2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）實施以來，學(xué)校普遍感到體育教師的后2種能力不夠，尤其是課程管理能力，這或許也是課標(biāo)實施這么多年來，中小學(xué)體育課程改革的實際效果并不明顯的一個重要原因，因為《標(biāo)準(zhǔn)》給出的僅僅是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，剩下的課程實施交給能力結(jié)構(gòu)本來就有問題的體育教師難免不捉襟見肘。在田野調(diào)查中聽到基層教師反映最多的是“沒有教材”“新課標(biāo)下不會上課”等抱怨，這就給體育教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了新的問題——如何調(diào)整學(xué)生的“Play、Teach、Run”（以下簡化為 P、T、R）的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)？根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義的觀點，功能需求發(fā)生了變化，就必須調(diào)整學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，就這個問題，筆者做了一些思考與實踐探索，總結(jié)如下，并求教于方家。

1 體育教育專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)從“強(qiáng)P弱T零R”到“強(qiáng)T泛P有R”

經(jīng)常聽到一句話：“搞體育的身體好?！睆倪\(yùn)動能力來講，從事體育工作的確實比較一般人而言要強(qiáng)一些，但是從身體健康角度而言，事實并非如此。也許正是因為這樣的誤解，造成對體育教師的評價與要求也集中在運(yùn)動能力上，培養(yǎng)過程也是過于關(guān)注“How to Play”（以前的崗位需求也突出這一要求），造成按現(xiàn)在的能力要求看來，“強(qiáng)P弱T零R”能力結(jié)構(gòu)的體育教師比比皆是，體育教師缺文化素養(yǎng)，甚至缺乏教育素養(yǎng)的現(xiàn)象不少被人詬病。造成這種現(xiàn)象的原因的另一種解釋是“會做，就一定會教”，或者是“不會做，哪會教？”當(dāng)然，這樣的邏輯是錯誤的，它無視了教育或教學(xué)是一門科學(xué)的基本判斷，現(xiàn)代教育盡管仍然是一門經(jīng)驗科學(xué)，但是長期的經(jīng)驗積累和總結(jié)凝練以及科學(xué)探索，其理論體系早已經(jīng)與原始的經(jīng)驗堆積大相徑庭了，日漸豐富的體育教學(xué)規(guī)律探索成果也告訴我們，僅憑運(yùn)動經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)的有效性是滿足不了體育教學(xué)的時代要求的。目前體育教學(xué)目標(biāo)的廣泛性、授課對象群體的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)組織的多變性、教學(xué)環(huán)境的不可確定性都需要體育教師憑借深厚的理論基礎(chǔ)、豐富的知識儲備、扎實的教學(xué)基本功和隨機(jī)應(yīng)變的能力去做有效應(yīng)對。另外，體育課程教學(xué)還是一個個性化很強(qiáng)的過程，教師的課程教學(xué)思想會直接關(guān)系到其教學(xué)風(fēng)格，直接影響其教學(xué)效果。從這一點講，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不是個人的運(yùn)動能力為首或為主，教師崗位的從業(yè)能力要求應(yīng)該首先關(guān)注課堂教學(xué)能力和關(guān)注教材組織能力（強(qiáng)T）；考慮到學(xué)校體育教師需要教授內(nèi)容的多樣性與大眾化的習(xí)得要求，體育教師對教學(xué)內(nèi)容（運(yùn)動技能）的了解與掌握應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實（便于拓展）和廣泛的，加上學(xué)校特色發(fā)展的需求，學(xué)校出彩的項目也出現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢（泛P）；至于課程管理能力（R），確實需要一定的經(jīng)驗積累和實踐打磨，才會從更高的高度（跳出課堂教學(xué)視野），去經(jīng)營自己的課程，讓自己的課程設(shè)計、教學(xué)過程有了自己的思想，構(gòu)建有思想的體育課程，所以，對“R”的要求，對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，要“有”，不然，以后的職業(yè)發(fā)展中將會出現(xiàn)意識缺乏的問題。

2 “多能一?！钡呐囵B(yǎng)模式是體育教育專業(yè)學(xué)生新型“強(qiáng)T泛P有R”的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的應(yīng)然選擇

“強(qiáng)T泛P有R”的能力結(jié)構(gòu)，理論上并不是一個新鮮的話題，前人在若干年的實踐中，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和培養(yǎng)模式，如廣泛存在的“一專多能”人才培養(yǎng)思路和在它指導(dǎo)下形成的課程體系。傳統(tǒng)的“一專多能”的培養(yǎng)模式大概有3種踐行方式：（1）在運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)中實施普修和專修結(jié)合，普修管基礎(chǔ)、實現(xiàn)“多能”（上多個項目的課），專修管發(fā)展，實現(xiàn)“一?！保▊€人專長，帶隊）；（2）在一個專修的基礎(chǔ)上，再學(xué)1個項目，名曰“輔修”，實現(xiàn)“一專多能”；（3）在培養(yǎng)體育教師的基本目標(biāo)上，增加1個目標(biāo)——健康教育，讓學(xué)生多一條就業(yè)的路子或從業(yè)機(jī)會，這就是20世紀(jì)90年代初實施的主輔修改革模式。后2種是前一種的變種，我們從踐行的效果和現(xiàn)實的需求來分析一下傳統(tǒng)的“一專多能”培養(yǎng)模式能否實現(xiàn)現(xiàn)實版的“強(qiáng)T泛P有R”的能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

1998年以前的體育教育專業(yè)學(xué)生不愁工作，學(xué)校體育教師的固定出路和以后的計劃性工作，讓學(xué)生只需要2種能力：一是按既定教材組織上課的能力，另外就是課外訓(xùn)練隊的指導(dǎo)能力。那么通過普修和專修，再加上實習(xí)，確實能夠培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)時要求的合格學(xué)生，能上課、能帶隊。這種具有時代特征的“強(qiáng)T泛P有R”的能力結(jié)構(gòu)，卓有成效，導(dǎo)致這種“一專多能”的培養(yǎng)模式影響深遠(yuǎn)，至今被人津津樂道，奉為圭臬。21世紀(jì)伊始，學(xué)生開始自由擇業(yè)，學(xué)校體育開始課程改革，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展，這樣一來，學(xué)生多了就業(yè)渠道，中小學(xué)體育課程沒了教材，還要創(chuàng)造特色，就業(yè)渠道的增加直接導(dǎo)致部分學(xué)生對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)過程貌合神離，為什么呢？因為培養(yǎng)的結(jié)果與他的就業(yè)目標(biāo)沒什么關(guān)系。沒了教材，直接導(dǎo)致學(xué)生不會上課（按《體育與健康》課標(biāo)要求），因為他們不會組織教材，其所教學(xué)生該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，他們自己不知道，加上中考體育和體質(zhì)測試的壓力，體育課迅速地變成了中考體育和體質(zhì)測試的準(zhǔn)備課，甚至小學(xué)就開始這樣的“套路”，盡管新課標(biāo)的制定者不斷組織專家講學(xué)和課程觀摩，但仍然改變不了體育課因缺乏系統(tǒng)性而變得隨意的現(xiàn)象，學(xué)校體育改革舉步維艱。對這種艱難進(jìn)行歸因分析，傳統(tǒng)“一專多能”的培養(yǎng)模式一定脫不了干系，因為“強(qiáng)T泛P有R”的教師能力結(jié)構(gòu)需求內(nèi)涵發(fā)生了變化，教學(xué)能力的需求從執(zhí)行教材拓展到組織教材，運(yùn)動能力（可以帶隊）的需求從單一的傳統(tǒng)項目田徑、體操、籃球、足球、排球拓展到“一校一品”的特色發(fā)展需求，“泛P”的培養(yǎng)內(nèi)涵不再僅僅是基礎(chǔ)性的普修要求，在教師個人專長上也有了廣泛的要求；對“Run”的要求更是有了創(chuàng)新經(jīng)營的要求。后2種“一專多能”踐行模式的變化，對適應(yīng)新要求有一定的調(diào)適作用，但也不能完全適應(yīng)新的要求，困難依舊存在。體育教師在職培養(yǎng)任務(wù)艱巨，未來教師的專業(yè)培養(yǎng)模式必須要重新審視和進(jìn)行綜合改革。

“多能一專”是適應(yīng)新時代要求，培養(yǎng)學(xué)生具備 “強(qiáng)T泛P有R” 新型能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)然選擇。（1）“多能一?！庇?種意義：一是就個人而言，具備基本的多項運(yùn)動技能和較強(qiáng)的一項運(yùn)動技能；二是就群體而言，我們通過多個項目的限制性選修，也能實現(xiàn)“多能一專”（技能高的自愿參加更高水平的項目選修），這對專業(yè)內(nèi)涵的拓展有好處；三是具備基本的多種職業(yè)能力與較強(qiáng)的一種就業(yè)上崗能力，這樣的“多能一專”可以理解為“多能一專崗”。顯然，3種含義的理解，拓展了我們的培養(yǎng)思路。（2）“多能一?！蹦軌蛏罨皬?qiáng)T”，強(qiáng)化“泛P”，促進(jìn)“有R”?！岸嗄芤粚！钡乃枷?，主要體現(xiàn)在“多能一專崗”，重在厚基礎(chǔ)、寬口徑的基礎(chǔ)培養(yǎng)，最后通過選擇性實習(xí)，培養(yǎng)一個出口的、具備“How to run”能力的復(fù)合型人才。（3）“多能一?！狈下殬I(yè)能力培養(yǎng)的基本邏輯。“多能一?！保瑥?qiáng)調(diào)“先多能”“重多能”，這樣有利于改善師生的教學(xué)導(dǎo)向，相較“一專多能”的提法，更容易實現(xiàn)“強(qiáng)T泛P有R”的培養(yǎng)意圖。因為“一專多能”往往讓人誤解為先一專（或重點發(fā)展一專）后多能，這其實對實現(xiàn)“多能”是個錯誤的引導(dǎo)，學(xué)生往往因此而忽視了“多能”，忽略了基礎(chǔ)性的全面發(fā)展，經(jīng)驗告訴我們，先“多能”有利于后“一?！?，先“一專”并不有利于后“多能”。

3 體育教育專業(yè)學(xué)生TPR能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的實踐探索——以懷化學(xué)院體育學(xué)院為例

3.1 實踐背景

2015年，時值湖南省啟動“十三五”專業(yè)綜合改革試驗點申請，新任懷化學(xué)院體育學(xué)院院長彭慶文教授從美國俄亥俄州立大學(xué)教育與生態(tài)學(xué)院高訪回來，痛感體育教育專業(yè)的對口就業(yè)率太低，同時開辦的社會體育組織與管理專業(yè)生源不好，一套人馬從事2個專業(yè)，疲于奔命，認(rèn)為從培養(yǎng)終身體育教育工作者的角度出發(fā)，體育教育與現(xiàn)存的社會體育組織與管理專業(yè)完全可以打通；還發(fā)現(xiàn)以往2年的專修突出了專項能力，但卻極大地影響了其他能力的提高，學(xué)生畢業(yè)甚至幾乎忘記了學(xué)過的除專項之外的其他技能；再往深處比較，發(fā)現(xiàn)我們的專業(yè)培養(yǎng)，無論從意識上還是從過程、結(jié)果評價中都過于強(qiáng)調(diào)“Play”的能力，“Teach”的能力培養(yǎng)大多是靠教學(xué)法的課程，但很難與實踐結(jié)合，學(xué)生實習(xí)大多是模仿自己的教師授課而照貓畫虎，實習(xí)所獲遠(yuǎn)達(dá)不到一個合格、熟練的教師要求，入職后需要一年多的再教育才能上手。面對這些情況，懷化學(xué)院體育學(xué)院斷然啟動“十三五”體育教育專業(yè)綜合改革試驗點，重點調(diào)整學(xué)生的TPR能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，當(dāng)年獲批學(xué)校資助，并同時申報湖南省教育教學(xué)改革項目獲批，實踐至今已經(jīng)4年。

3.2 主要改革路徑

（1）體育教育專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)上把培養(yǎng)中小學(xué)體育教師改為培養(yǎng)終身體育教育工作者。（2）按公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力“三位一體”的能力培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成課程，把專業(yè)課程結(jié)構(gòu)從“普修+專（輔）修+實習(xí)”改為“普修+項目選修（訓(xùn)練隊）+模塊課程選修+實習(xí)拓展”，學(xué)生要經(jīng)過1.5年的普修、1.5年的項目選修（專業(yè)能力）、1.5年的職業(yè)導(dǎo)向的模塊課程選修，再經(jīng)過半年的實習(xí)和半年的拓展，整個過程自由選擇一個項目訓(xùn)練隊進(jìn)行訓(xùn)練。（3）專業(yè)普修課程在項目上選擇教育部指定的中小學(xué)體育7大主干課程，再加上解剖、生理、健康教育，增設(shè)游戲理論與實踐、動作分析與教法設(shè)計；項目選項上采取半年一選，設(shè)置門檻，鼓勵多選；模塊課程設(shè)健身房指導(dǎo)、戶外運(yùn)動指導(dǎo)、幼兒體育培訓(xùn)、健康管理與運(yùn)動干預(yù)、中小學(xué)體育教學(xué)、體育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等6大模塊。（4）采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)方法的改革。課外每年固定設(shè)置上半年體育教師基本技能大賽、下半年由學(xué)生組織的田徑運(yùn)動會；要求學(xué)生課外參加某一個項目的常年運(yùn)動隊；要求學(xué)生完成120個學(xué)時的校內(nèi)體育實踐服務(wù)；要求學(xué)生畢業(yè)前獲得8個運(yùn)動項目的等級證書（自己制定）以及200 m游泳合格證。課內(nèi)學(xué)習(xí)廣泛采取翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等方式。模塊課程的學(xué)習(xí)完全采取田野實踐的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課程項目化，學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)。

3.3 實踐成效

（1）學(xué)生運(yùn)動能力得到充分挖掘和提升。在2018年湖南省大學(xué)生運(yùn)動會上憑一個專業(yè)，全面開花，獲得全省總分第3名，令其他院校羨慕不已。（2）學(xué)生教學(xué)能力得到很大的提高，就業(yè)能力得到明顯加強(qiáng)。學(xué)生參加各種就業(yè)考試和面試，捷報頻傳，畢業(yè)生紛紛回校感謝母校的培養(yǎng)，盛贊學(xué)院的培養(yǎng)方式已經(jīng)讓他們和社會需要緊密接軌。（3）教師的教學(xué)能力也得到提升，表現(xiàn)在積極開拓教學(xué)領(lǐng)域，主動與社會對接，積極參加各種學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)水平等方面。

4 結(jié) 語

結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，功能與結(jié)構(gòu)是對應(yīng)的，同時又是相互制約的。一方面，事物的固有結(jié)構(gòu)影響、規(guī)定著這一事物的性質(zhì)，限制著它的范圍大小，結(jié)構(gòu)的改變也必然引起功能的改變，結(jié)構(gòu)的有序化也促進(jìn)功能的有序化；另一方面，功能也制約、影響結(jié)構(gòu)的變化，事物原有功能的強(qiáng)化、削弱、喪失以及某種新功能的產(chǎn)生，會導(dǎo)致事物原有結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)面臨著市場多樣化的挑戰(zhàn)，體育教育專業(yè)的功能必須發(fā)生變化，功能的變化必須要與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，以體育教育專業(yè)的本真能力——強(qiáng)大的教學(xué)能力、廣泛的專項運(yùn)動能力和一定的經(jīng)營管理能力去應(yīng)對市場的變化，才能適應(yīng)市場需要。改革的號角一直在吹，我們?nèi)匀辉诼飞吓χ?/p>