體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐探索*

鐘麗萍 范成文

體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐探索*

鐘麗萍 范成文

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412007）

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，構(gòu)建體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“羅盤模型”，并在此基礎(chǔ)上形成體育教育專業(yè)學(xué)段式、梯度化的“三三制”學(xué)生核心素養(yǎng)培育模式，構(gòu)建 “三雙四維”學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系，搭建核心素養(yǎng)培育的“體育競賽——實(shí)習(xí)基地——體育活動(dòng)——黨團(tuán)活動(dòng)”4種實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。這一培育模式在湖南工業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)進(jìn)行了四年的實(shí)踐探索與檢驗(yàn)，取得了良好的實(shí)踐效果。

學(xué)生核心素養(yǎng)；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

1 研究背景與問題的提出

1.1 學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出與界定

當(dāng)前，在世界各國加快教育教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，并迅速成為眾多國家和地區(qū)育人模式改革、能力評價(jià)創(chuàng)新、課程教學(xué)調(diào)整的新起點(diǎn)。我國各類教育機(jī)構(gòu)及學(xué)者非常重視核心素養(yǎng)的研究，教育部將其放在了教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵地位，組建專項(xiàng)課題研究組進(jìn)行研究，并于2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。其中將核心素養(yǎng)界定為“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，即個(gè)人成功與社會(huì)健全所需的素養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上提煉為包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新在內(nèi)的6大素養(yǎng)。

1.2 國家與社會(huì)對師范類人才的需求

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及我國綜合國力的不斷發(fā)展，國家和社會(huì)對教師的需求發(fā)生了由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出“努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”以來，國家相繼出臺(tái)了一系列的有關(guān)“師資隊(duì)伍”建設(shè)的政策，其目標(biāo)均指向“教師專業(yè)化水平”的提升。從已經(jīng)實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年)、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年)，新版全國“教師資格考試制度” （2015年）、教育部新近出臺(tái)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（2017年），都對師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

1.3 體育教育專業(yè)發(fā)展及其存在的問題

體育教育專業(yè)是我國體育專業(yè)中布點(diǎn)最多、招生規(guī)模最大、發(fā)展相對成熟的優(yōu)勢專業(yè)。1988年設(shè)置專業(yè)以來，己經(jīng)為我國培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的體育師資。截至2013年，我國體育教育專業(yè)設(shè)置點(diǎn)達(dá)320個(gè)，占高校本科體育專業(yè)設(shè)置點(diǎn)總數(shù)的40. 8%。然而，體育教育這一傳統(tǒng)的老牌專業(yè)在麥可思研究院發(fā)布的2010-2015大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中連續(xù)5年入選具有高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的“紅牌專業(yè)”。這說明當(dāng)前體育教育專業(yè)還存在諸多問題。高校體育教育專業(yè)重多元課程設(shè)置，輕專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、重知識(shí)內(nèi)容傳授,輕教學(xué)能力培育、重專業(yè)技術(shù)教學(xué),輕人文素養(yǎng)形成等等問題嚴(yán)重阻礙了體育師資的培養(yǎng)。在當(dāng)前體育教育專業(yè)布點(diǎn)的整體數(shù)量持續(xù)攀升，專業(yè)區(qū)域分布嚴(yán)重不均衡，尤其是湖南省體育教育專業(yè)布點(diǎn)密集高達(dá)20個(gè)的形勢下，高校專業(yè)的競爭演化為人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。

2 體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的總體框架及其主要內(nèi)容

2.1 總體框架

體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的總體框架由三部分組成：(1)學(xué)生核心素養(yǎng)“羅盤模型”的構(gòu)建；(2)“三雙五維”培育體系的創(chuàng)建；(3)學(xué)段式、梯度化的“三三制”學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

2.2 體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要內(nèi)容

2.2.1構(gòu)建體育教育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)的“羅盤模型”

在學(xué)習(xí)國內(nèi)外核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成果，參照教育部“中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對體育教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)需求的調(diào)查，采用專家訪談法和綜合專家小組討論法，對中小學(xué)體育教師進(jìn)行了多次跟蹤調(diào)查，并采用SPSS和LISREL等數(shù)據(jù)分析軟件對核心素養(yǎng)初始模型進(jìn)行了不斷的精煉與優(yōu)化，最終構(gòu)建出體育教育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)的“羅盤模型”。 模型由內(nèi)核層、內(nèi)圈層、中間層、外圍層四個(gè)圈層組成，具體構(gòu)成為：(1)內(nèi)核層是體育教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。(2)內(nèi)圈層是體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的3個(gè)基礎(chǔ)素養(yǎng)組成部分，內(nèi)容包括文體基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與；3個(gè)組成部分的比例是：文體基礎(chǔ)素養(yǎng)50%，自主發(fā)展與社會(huì)參與素養(yǎng)各占25%。(3)中間層是3個(gè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的具體維度，每個(gè)維度又包括2個(gè)具體內(nèi)容。(4)外圍層是6個(gè)具體維度的細(xì)化內(nèi)容，每個(gè)維度由3個(gè)具體細(xì)化指標(biāo)構(gòu)成，共18個(gè)細(xì)化指標(biāo)。

2.2.2形成了學(xué)段式、梯度化的“三三制”體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育模式

2.2.2.1核心素養(yǎng)培養(yǎng)3個(gè)階段

通識(shí)培養(yǎng)階段（一年級）、專業(yè)培養(yǎng)階段（二年級）、多元培養(yǎng)階段（三、四年級），并優(yōu)化與階段培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系設(shè)置。 一年級的通識(shí)培養(yǎng)階段側(cè)重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；二年級專業(yè)培養(yǎng)階段，側(cè)重學(xué)生教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)校體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)等“文體基礎(chǔ)”知識(shí)與技能的培育；三四年級的多元培養(yǎng)階段，針對學(xué)生的興趣愛好以及擇業(yè)意向，提供多元化的培養(yǎng)，在專項(xiàng)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過體育科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)、考研考編考證等途徑重點(diǎn)培育學(xué)生的“自主發(fā)展”與“社會(huì)參與”素養(yǎng)。

2.2.2.2核心素養(yǎng)培養(yǎng)的3條途徑

在學(xué)生高年級學(xué)段提供個(gè)性化發(fā)展的三個(gè)選擇途徑：專業(yè)學(xué)術(shù)類路徑（讀碩意愿）、交叉復(fù)合類路徑（體育專業(yè)任意專業(yè)就業(yè)意向）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類路徑（就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿）。（1）讀碩意向?qū)W生的培養(yǎng)：在大三開始參加考研班，合理規(guī)劃自己專業(yè)課程之外的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行考研課程的自主學(xué)習(xí)；（2）體育專業(yè)任意專業(yè)就業(yè)意向?qū)W生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：在大三下學(xué)期自主選擇輔修其它專業(yè)的主干課程，并參加相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)職業(yè)技能。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：根據(jù)學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)意向，通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教師考編、公務(wù)員國考、省考內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者自主學(xué)習(xí)其它就業(yè)方向的內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參加“雙創(chuàng)班”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及實(shí)踐活動(dòng)，為將來的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。。

2.2.2.3核心素養(yǎng)培養(yǎng)“3課堂全程學(xué)訓(xùn)結(jié)合”模式

“全程學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的模式，既突出了學(xué)生學(xué)段培養(yǎng)的側(cè)重，又強(qiáng)化了學(xué)生素質(zhì)與能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。（1）第1課堂——校內(nèi)課程教學(xué)，側(cè)重“文體基礎(chǔ)”素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生體育與教學(xué)方面知識(shí)的掌握，與學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。（2）第2課堂——校內(nèi)的陽光體育社團(tuán)、競賽活動(dòng)和素質(zhì)拓展，一方面培養(yǎng)學(xué)生的體育“社會(huì)參與”這一核心素養(yǎng)，另一方面這些活動(dòng)的參與和組織也培養(yǎng)了學(xué)生的“自主發(fā)展”素養(yǎng)；（3）第3課堂——校外社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更加貼近學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些活動(dòng)學(xué)生的“社會(huì)參與”與“自主發(fā)展”這兩個(gè)核心素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的深化。

2.2.3創(chuàng)建了體育教育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)的“三雙四維”培育體系

“羅盤模型”的構(gòu)建為體育教育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育確定了總體培養(yǎng)目標(biāo)和具體培養(yǎng)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，參照體育教育專業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求，創(chuàng)建了體育教育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育體系。該體系由三雙培養(yǎng)目標(biāo)和四維培育框架等三部分組成，簡稱為“三雙四維”培育體系。

（1）三雙培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)核心素養(yǎng)的“羅盤模型”，依據(jù)社會(huì)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力與素養(yǎng)的要求，把學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化，構(gòu)建 “人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)技能+運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)歷證書+資格證書”的“雙素養(yǎng)、雙技能、雙證書”的“三雙”培養(yǎng)目標(biāo)，明確了素養(yǎng)、技能、證書的分類以及培養(yǎng)要求，以“三雙“培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的實(shí)施。

（2）四維培育框架：包含培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)平臺(tái)、培養(yǎng)模塊、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)形式等5個(gè)方面。

①培養(yǎng)規(guī)格。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為：a．知識(shí)結(jié)構(gòu)要求（Knowledge），包括學(xué)校體育學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、其它人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和等；b．能力結(jié)構(gòu)要求（Ability），包括專項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體育教學(xué)教育技能、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能、運(yùn)動(dòng)競賽組織與執(zhí)裁能力、代表隊(duì)的管理與溝通能力等；c．素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求（Quotient），包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)等。

②培養(yǎng)平臺(tái)。搭建“教學(xué)——競賽——實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)平臺(tái)，通過課程教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能與運(yùn)動(dòng)技能的掌握，體育科學(xué)精神與人文素養(yǎng)；通過競賽平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與品格，促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的提升；通過競賽執(zhí)裁、志愿者活動(dòng)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，通過教師資格證的考試、各類裁判資格證的考試達(dá)成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

③培養(yǎng)模塊。依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格的要求，將培養(yǎng)模塊劃分為通識(shí)課程模塊、專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊以及專業(yè)實(shí)踐課程模塊5個(gè)模塊。采用這種多層結(jié)構(gòu)模式，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

④培養(yǎng)途徑。通過教學(xué)途徑、訓(xùn)練途徑、教育途徑等三個(gè)途徑有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。a．教學(xué)途徑——采用“課堂教學(xué)—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”三位一體的互動(dòng)教學(xué)模式；b．訓(xùn)練途徑——通過“運(yùn)動(dòng)競賽+教學(xué)競賽”的方式提升專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體育教師的職業(yè)素養(yǎng)；通過成立各技術(shù)專項(xiàng)的代表隊(duì)，并組織學(xué)生參加全國大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、省級大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、單項(xiàng)競賽來提高學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)素養(yǎng)；通過體育專業(yè)基本功大賽、師范生技能大賽提高學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)；c．教育途徑——通過校園體育文化、社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng)等“第二課堂”“第三課堂”等進(jìn)行。

2.2.4搭建核心素養(yǎng)培育的4種實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

通過“體育競賽——實(shí)習(xí)基地——體育活動(dòng)——黨團(tuán)活動(dòng)”4種實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴乃仞B(yǎng)。（1）通過體育競賽平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力精進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏困難、努力拼搏的體育精神； （2）在中小學(xué)實(shí)習(xí)基地完成教師核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)；（3）通過體育賽事執(zhí)裁、志愿者活動(dòng)、體育社團(tuán)及體育公益活動(dòng)等完成體育倫理道德教育與培養(yǎng)；（4）在安全教育、健康教育、黨團(tuán)教育、校規(guī)校紀(jì)教育、學(xué)風(fēng)教育、心理健康教育、愛校榮校教育中培養(yǎng)學(xué)生的健康生活與責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

3 體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐及效果

3.1 湖南工業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育實(shí)踐

學(xué)生核心素養(yǎng)培育實(shí)踐本成果是在長期的教學(xué)研究和實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的總結(jié)和提煉逐步形成的。具體實(shí)踐過程如下：

（1）2010-2013年，在理論研究的基礎(chǔ)上建立以“體育文化人”理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式基本框架，形成本成果的雛形。

（2）2014年上學(xué)期開始，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中采用學(xué)段式、梯度化的“三三制”學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)施方案。

（3）2015-2016年上學(xué)期，實(shí)施“教學(xué)——競賽——實(shí)踐”3位一體的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊的課程，“體育競賽——實(shí)習(xí)基地——體育活動(dòng)——黨團(tuán)活動(dòng)”4種核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

（4）2016年下學(xué)期，提出“人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)技能+運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)歷證書+資格證書”的全新培養(yǎng)理念和定位設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建出“三雙四維”人才培養(yǎng)特色模式。

（5）2016依托本成果的特色模式，體育教育專業(yè)參評湖南省高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革，并喜獲立項(xiàng)； 2018年，教學(xué)改革研究項(xiàng)目《體育教育專業(yè)“雙素養(yǎng)、雙技能、雙證書”培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐》獲得省級立項(xiàng)，本成果進(jìn)行深入實(shí)施和系統(tǒng)提升階段。

3.2 湖南工業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果

3.2.1學(xué)生綜合素養(yǎng)優(yōu)，獲獎(jiǎng)層次高

近年來，學(xué)生全國性大學(xué)生體育競賽、湖南省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)以及單項(xiàng)體育競賽、湖南省體育教育專業(yè)基本功競賽、湖南省師范生技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等反應(yīng)學(xué)生競技水平、教學(xué)能力、創(chuàng)新思維的比賽中，獲得全國青少年校園足球聯(lián)賽大學(xué)女子高水平組亞軍、中國大學(xué)生體育舞蹈錦標(biāo)賽一等獎(jiǎng)、湖南省第十一屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第二名等等運(yùn)動(dòng)成績。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，尤其是競賽執(zhí)裁、體育志愿者服務(wù)等實(shí)踐能力的增強(qiáng)，得到了社會(huì)各種體育活動(dòng)組織管理者的認(rèn)可，我院體育專業(yè)學(xué)生頻繁參加在長株潭地區(qū)舉辦的各級體育比賽的服務(wù)與執(zhí)裁工作。

3.2.2培育理念業(yè)內(nèi)認(rèn)可程度高，推廣效果好

學(xué)院在核心素養(yǎng)培育方面的培育理念，獲得了湖南省體育院校的認(rèn)可，先后被湖南科技學(xué)院、衡陽師院、湖南文理學(xué)院等推廣應(yīng)用并產(chǎn)生了顯著的效果。學(xué)院在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面取得的成績還獲得了省教育廳以及教育部以及省學(xué)位辦的認(rèn)可。2014年獲批體育專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，2016年獲批體育學(xué)術(shù)學(xué)位點(diǎn)，2016年體育教育專業(yè)獲湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革項(xiàng)目立項(xiàng)，2016年體育教育專業(yè)獲批省級“雙一流”建設(shè)學(xué)科。

3.2.3學(xué)生職業(yè)能力強(qiáng)，就業(yè)情況良好。

在全國大學(xué)畢業(yè)生整體就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，畢業(yè)生因良好的綜合素養(yǎng)受到了社會(huì)的普遍歡迎。一次就業(yè)率一直維持在91%以上，大多數(shù)同學(xué)走向了工作崗位，在教師崗位、政府部門以及企事業(yè)單位發(fā)揮了他們的聰明才智。另外也有不少畢業(yè)生進(jìn)入北京體育大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等國內(nèi)知名學(xué)府深造。2014-2019年，每年有35名左右的同學(xué)被北京體育大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、廣州體育學(xué)院、蘇州大學(xué)等師范類院校以及體育專業(yè)院校錄取。

3.2.4社會(huì)評價(jià)高，生源質(zhì)量佳。

學(xué)院在核心素養(yǎng)培育方面取得的成績，獲得了社會(huì)各界的認(rèn)可和贊許。株洲市許多中小學(xué)及健身俱樂部主動(dòng)與我院建立了合作關(guān)系，成為了我院見習(xí)與實(shí)習(xí)基地。良好的社會(huì)評價(jià)，吸引了許多優(yōu)秀學(xué)子來報(bào)考本專業(yè)。從近幾年錄取情況來看，在2019年一本招生之前，學(xué)院各專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線均高出本省二本線50分以上，成為考生們爭相報(bào)考的熱門專業(yè)。

[1]辛濤,姜宇,林崇德,等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊,2016(6):3-7+28.

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Theoretical and Practical Exploration on the Cultivation of Core Quality of Students Majoring in PE

ZHONG Liping, etal.

(Hunan University of Technology, Zhuzhou 412007, Hunan, China)

湖南省2018年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《體育教育專業(yè)“雙素養(yǎng)、雙技能、雙證書”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究》；湖南省2019年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)“三雙四維”人才培養(yǎng)模式研究》。

鐘麗萍（1973—），碩士，副教授，研究方向：體育管理。