激發(fā)興趣走出誤區(qū)

杜超

摘 要數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中必修的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。由初中升入普通高中，數(shù)學(xué)的難度加大，存在適應(yīng)不了的情況，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力且沒有興趣。本文根據(jù)普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的誤區(qū)，深入剖析數(shù)學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞普通高中;數(shù)學(xué)探索;興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0178-01

初中生進(jìn)入高中之后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以前學(xué)習(xí)的很多知識與高中的知識有著一定的差距。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力弱，學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)就十分吃力，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文從實(shí)際出發(fā)，探索如何在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，將生活問題引入課堂

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大多是一些枯燥的理論知識，普通高中的學(xué)生因?yàn)橹R的難度加大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，在認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)的過程中比較困難，更不會(huì)用已習(xí)得的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，將生活中的實(shí)際問題引入到課堂中來，構(gòu)建生活化場景，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)與反思新的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)概率之前，教師就可以用彩票的中獎(jiǎng)率來吸引學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自己思考中獎(jiǎng)的概率問題。這樣的教學(xué)讓學(xué)生與知識點(diǎn)的關(guān)系拉近，貼近生活實(shí)際，學(xué)生自然而然就更有探求的欲望。

教師將生活問題引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，還要喜歡上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，為將來的學(xué)習(xí)和工作生后做好準(zhǔn)備。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)在生活實(shí)際應(yīng)用中解決問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視程度。

（二）重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過分注重教師的主導(dǎo)作用，形成“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，即教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，理解和進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和推導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低，思維方式固化，對數(shù)學(xué)更是難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)代背景下，再結(jié)合綜合高中數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂主體地位重視起來，教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

很多對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都是因?yàn)樽约罕旧淼臄?shù)學(xué)思維不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力，在大部分時(shí)候他們都沒有辦法自己完整做出運(yùn)算解答。比如有些問題明明很簡單，但學(xué)生就是無法聯(lián)想到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)做出正確的解答，若此時(shí)教師一味地幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算和解答，學(xué)生在下次遇到同等題型的時(shí)候依舊不會(huì)做。因此，教師要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)運(yùn)算和解答的過程中去，帶領(lǐng)學(xué)生分析例題中隱含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，避免或走出在理解過程中形成的誤區(qū)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，降低學(xué)生的畏難心理

（一）引導(dǎo)學(xué)生走出導(dǎo)出過程誤區(qū)

不少學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要記清楚公式并將它們應(yīng)用起來就夠了，忽視了對公式的一個(gè)導(dǎo)出過程。重視學(xué)生對公式導(dǎo)出過程的理解也是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的解題技巧，從而靈活運(yùn)用此公式應(yīng)對各種數(shù)學(xué)題型。因此，教師應(yīng)將公式的導(dǎo)出過程重視起來，有意識地將公式導(dǎo)出過程中的一些方法和技巧展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生走出只重“法”不重“源”的誤區(qū)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生走出數(shù)形分離誤區(qū)

很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對數(shù)學(xué)的“形”不熟悉，也不會(huì)用數(shù)形結(jié)合的方法分析和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，缺乏想象力和空間思維能力，然而數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問題最常用和有效的方法之一。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出數(shù)學(xué)分離的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在函數(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生對“數(shù)”和“形”的理解不能統(tǒng)一，給了一個(gè)函數(shù)出來，學(xué)生的腦海中不能形成這個(gè)函數(shù)圖像的基本輪廓，不善于用圖像解決問題。此時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生深入了解函數(shù)圖像，能夠輕松將“數(shù)”和“形”聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)用數(shù)形結(jié)合解決數(shù)學(xué)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程要充分認(rèn)識到普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們對數(shù)學(xué)的畏難心理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，加深他們對數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而變成想學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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