閱讀教學(xué)中的設(shè)問智慧探討

李瀅

摘 要設(shè)問是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生間最常見且重要的一種相互交流的教學(xué)行為方式。它是否高效決定整節(jié)課是否成功，也是教師自身教學(xué)能力的體現(xiàn)。巧妙設(shè)問對于深入貫徹新課標(biāo)所提出的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，發(fā)展學(xué)生的思維、激活學(xué)生的智慧有著重要的作用，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。因此，本文以“閱讀教學(xué)中的設(shè)問智慧”為題，從巧設(shè)開篇性、核心性三方面的問題論述如何促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激活學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞巧妙設(shè)問;開篇性;核心性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0175-01

2011版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)離不開老師的巧妙設(shè)問，使學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展思維，激活智慧。本文以“閱讀教學(xué)中的設(shè)問智慧”為題，從巧設(shè)開篇性、核心性、梯度性三方面的問題論述如何促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激活學(xué)生的智慧。

一、巧設(shè)開篇性問題，渲染課堂氣氛

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺峭苿訉W(xué)生主動探究的內(nèi)在力量，是智慧的開端，是開發(fā)智力、激活思維的推動力量。課堂開始時，教師可巧設(shè)開篇性問題，通過溫故知新，點燃學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考，做好閱讀鋪墊，讓學(xué)生盡快融入課堂，渲染課堂氣氛。

（一）溫故知新，點燃學(xué)習(xí)興趣

按照建構(gòu)主義的觀點，應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識。課堂提問也應(yīng)該做到溫故知新，充分利用學(xué)生已有的舊知識，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出導(dǎo)向性問題，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文，可以先從校園的桂花樹談起，讓學(xué)生說說自己見到的桂花樹、葉子、花朵的樣子與感受。然后再讓學(xué)生讀讀課題，設(shè)疑：為什么課文以“桂花雨”為題呢？充分引發(fā)學(xué)生興趣，點燃他們學(xué)習(xí)課文的熱情。

（二）激發(fā)思考，做好閱讀鋪墊

“學(xué)而不思則罔”，只知學(xué)習(xí)而不動腦筋，只是機(jī)械的、被動的、消極的學(xué)習(xí)，只能記住一些表面、膚淺的東西。只有激發(fā)思考，積極思維才是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在課堂開始時，教師有目的地對課題進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思考，做好閱讀鋪墊，有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這篇課文時，教師板書課題后可設(shè)疑：當(dāng)你看到題目時，哪個字最吸引你，讓你眼前一亮，為什么？在教師這樣的提問下，“游”字必然會引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，從而更認(rèn)真地去研讀課文。

二、巧設(shè)核心性問題，突破文章重點

課堂中的討論是由若干個問題組成，但若干個問題中必須有一兩個核心性問題，教師要不斷鉆研教材，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文重難點、課文的矛盾，抓住本質(zhì)，確定關(guān)鍵問題，即巧設(shè)核心性問題，突破文中重點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，啟迪學(xué)生思維

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。設(shè)疑是課堂教學(xué)中師生互動的一種方式，是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，設(shè)疑應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到巧妙設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維。

（二）利用課文矛盾，激活學(xué)生思維

于漪老師曾說：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋?！痹谡Z文教學(xué)中抓住課文矛盾，激發(fā)學(xué)生深入思考、鉆研，解決問題，有利于激活學(xué)生的思維。

（三）抓住關(guān)鍵詞句，拓展學(xué)生思維

教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同的課文選擇不同的教法。有些精讀課文，應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句來突破重點難點，設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學(xué)生去思考，研讀課文內(nèi)容，拓展思維。

三、巧設(shè)梯度性問題，關(guān)注探究過程

學(xué)生的認(rèn)知過程是由淺入深，由易到難的。這就決定了設(shè)疑要通過一系列梯度性的問題，由淺入深，讓學(xué)生以問題為主線開展具有深度和廣度的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

進(jìn)行《巨人的花園》“洋溢”這個詞的教學(xué)時，可先找出概括孩子們表現(xiàn)的句子“花園里常年洋溢著孩子們的笑聲”。接著讓學(xué)生看圖片了解“溢”的本意，學(xué)生一看就明白了“溢”是漫出的意思。這時教師引導(dǎo)：是呀，花園里充滿了孩子們的笑聲，不僅充滿了，笑聲還溢出外面了，所以“洋溢”與“充滿”相比？學(xué)生立即脫口回答：“程度更深了”。所以，正因為教師由圖片詮釋詞語的本意，降低難度，再引導(dǎo)學(xué)生回到語境中理解，在設(shè)疑時巧妙設(shè)計一些梯度，在這一問一答中讓原本生硬的解釋變得順理成章，簡單易懂。

教育心理學(xué)家說：“學(xué)生的思維過程就是從問題開始的，如果要把學(xué)生的思維引入到一定的高度，就需要教師具備一定的提問技巧?！彼裕處熢谡n堂教學(xué)中要巧妙設(shè)問，發(fā)揮閱讀教學(xué)中的設(shè)問智慧，巧設(shè)開篇性、核心性、梯度性等問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激活學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔金風(fēng).小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)探究[J].赤子，2015（04）：164.

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