讓孩子在課堂上快樂交流

劉本蘭

摘 要曾經(jīng)我看到過這樣一個(gè)節(jié)目，佛羅里達(dá)州運(yùn)河店點(diǎn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生十一歲的威沃成了美國(guó)的名人，他是學(xué)校電視臺(tái)的小記者，不僅采訪了不少美國(guó)名人，而且還成為美國(guó)一些著名電視節(jié)目的嘉賓。這個(gè)才九歲的孩子竟把美國(guó)總統(tǒng)問得一愣一愣的，贊嘆之余，我不禁憂慮：我們的小學(xué)生，為什么不能在大庭廣眾之下，侃侃而談呢？

關(guān)鍵詞課堂交際現(xiàn)狀;交流;語言

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0167-01

一個(gè)是老師快樂的“教”，一個(gè)是學(xué)生快樂的“學(xué)”。如何讓教師在快樂的氛圍中“教”，讓學(xué)生在快樂的氛圍中“學(xué)”？

一、令人堪憂的課堂交際現(xiàn)狀

課堂教學(xué)離不開師生的互動(dòng)交往。然而從教多年，我發(fā)現(xiàn)，有些孩子讀一、二年級(jí)時(shí)課堂上非?；钴S，老師一提問，小手舉得高高的，生怕抽不到自己，有時(shí)還會(huì)大聲叫道：“我來、我來”。可是到了小學(xué)高年級(jí)，很多老師明顯的感到，上課時(shí)常有同學(xué)不停地說話，不知道聊些什么，但肯定和課程沒有關(guān)系。但老師一提問，十分熱鬧的教師，就會(huì)一下子變得安靜下來，很多學(xué)生在課堂上沉默了，小嘴巴進(jìn)入了休眠狀態(tài)，任憑你啟發(fā)鼓勵(lì)，他就是一言不發(fā)。有些學(xué)生想表達(dá)，但是一站起來，語無倫次，不知道說些什么。有些硬被來時(shí)抽起來的同學(xué)更是非常緊張，面紅耳赤，聲音小得像蚊子叫一樣。到底是什么原因造成了這種情況呢？

（一）教師和學(xué)生是一對(duì)多的關(guān)系，缺少直接交流。今天的課堂，大多采用田型排列方式，講臺(tái)是教師的地盤，講臺(tái)以下是學(xué)生的領(lǐng)地。教師與學(xué)生各自為政，教師高高在上，“我講我的”，學(xué)生在講臺(tái)下面，“我聽我的”，這種空間距離強(qiáng)化了教師的權(quán)威形象，減少了教師的親和力，減少了師生之間的直接交流，給學(xué)生一種無形的壓力。

（二）課堂教學(xué)太重視知識(shí)的傳授，忽視了心靈的交流。教師與學(xué)生由于身份不同、年齡不同、容易造成心理距離。當(dāng)師生雙方的角色意識(shí)太強(qiáng)、年齡意識(shí)過明顯時(shí)，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)沒有找到共鳴點(diǎn)，雙方容易造成陌生的感覺，阻礙師生的正常交流。在考試壓力下，很多老師抓緊時(shí)間在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，忽視了與學(xué)生的情感交流，學(xué)生面對(duì)教師講授的內(nèi)容被動(dòng)地接受，久而久之，就不太想主動(dòng)表達(dá)自己的意見和想法了。

（三）學(xué)生之間缺少虛心的聆聽習(xí)慣，使一些學(xué)生心存顧忌?，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，多以自我為中心，有些不太容易接受別人的意見，有些時(shí)常嘲笑說錯(cuò)的孩子，使他們難堪。很多學(xué)生怕同學(xué)嘲笑、責(zé)備，而不敢大膽表達(dá)自己的意見，尤其以女生為主。

（四）學(xué)生間的交流太少。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一些老師開始大量采用小組合作學(xué)習(xí)的模式討論探究一些問題，但是往往流于形式，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生之間交流不透徹，往往是思想還不成熟時(shí)就讓學(xué)生全班交流，學(xué)生的交流能力訓(xùn)練大大折扣。

二、語文課堂培養(yǎng)學(xué)生交際能力

翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以清楚地看到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！罢f”是語文能力的一種重要體現(xiàn)，從某種意義上講，“說”比“寫”顯得更重要。我覺得可以從以下幾個(gè)方面，著手培養(yǎng)學(xué)生課堂交際能力：

（一）老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體，要用富有親和力的語言，創(chuàng)設(shè)和諧的符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使他們感受到與他人交流的成功和喜悅。

（二）課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂交際形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。如“小小辯論會(huì)”“小小故事會(huì)”“分角色朗誦比賽”“演一演”“唱一唱”“小組交流學(xué)習(xí)”“主持人選拔”“班干部競(jìng)選”“小導(dǎo)游”“相聲小品比賽”“課前新聞播報(bào)”等各種形式，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好的學(xué)習(xí)語言、掌握語言，大膽地運(yùn)用語言。

（三）進(jìn)行口語交際教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備，盡可能使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向和多向的活動(dòng)中活躍思維，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要求口述，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說，或小組交流，或全班交流，擴(kuò)大交際的“面”與“量”。

（四）語言是生活實(shí)踐的反映，語言的學(xué)習(xí)是為了交流運(yùn)用，學(xué)習(xí)語言更是離不開現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)源泉。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多“說”，在不同場(chǎng)合“說”，什么都“說”，不要怕“說”錯(cuò)了，不要怕“說”不好，要主動(dòng)、大膽地與別人交流，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。