從黯然失色到柳暗花明

王紫霞

摘 要在大數(shù)據(jù)支持下信息技術(shù)與歷史教學(xué)相融合，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方式，從信息化教學(xué)時(shí)代發(fā)展到智能化教學(xué)時(shí)代，提高教學(xué)有效性。本文就如何提高歷史課堂的有效性進(jìn)行研究，以期和同仁們商榷。

關(guān)鍵詞教學(xué)有效性;信息化;智能化;微課

中圖分類(lèi)號(hào)：TP212.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0156-02

網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，歷史教學(xué)也在不斷進(jìn)步，教學(xué)手段不斷更新，因此再論歷史教學(xué)有效性具有很強(qiáng)的時(shí)代特性，同時(shí)也是很有意義的一件事。

一、黯然而不自覺(jué)——當(dāng)今一些歷史教學(xué)現(xiàn)象的困惑

教學(xué)有效性是每位歷史教學(xué)工作者面臨的難題之一。首先什么是課堂教學(xué)的有效性呢？從學(xué)生的角度講：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，兩者是相輔相成。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式模式已逐步被人們所摒棄，而新式的教學(xué)方式卻備受追捧，但無(wú)論何種方式都離不開(kāi)信息技術(shù)，可教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。主要有以下現(xiàn)象：

怪像一：精美課件與空洞的眼神

在多次的教學(xué)課堂上，我們看到了有許多精美的圖片視頻，構(gòu)成一件件完美的ppt，但與之不對(duì)應(yīng)的卻是大部分學(xué)生昏昏欲睡的眼神，顯然教師教學(xué)脫離實(shí)際、毫無(wú)激情、枯燥乏味的教，使學(xué)生大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情。不可否認(rèn)，在信息化爆炸的時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的事實(shí)，但另一方面在新式課堂下，教師很容易淪為現(xiàn)代教學(xué)手段的奴隸，只會(huì)單純依賴幻燈片教學(xué)而不能依靠學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)手段單一，課堂氣氛過(guò)于沉悶，教學(xué)的有效性就更無(wú)從談起。

怪像二：教師教學(xué)活動(dòng)多集中與課堂，無(wú)法從課堂走入課外

許多學(xué)生在課堂上與教師互動(dòng)良好，學(xué)習(xí)熱情高漲，但一旦到了課外歷史學(xué)科就成了雞肋，成為許多主科的附屬品，學(xué)生即無(wú)法用一定的時(shí)間把已學(xué)知識(shí)加以鞏固，也無(wú)興趣積極主動(dòng)去探究歷史問(wèn)題。所謂新式教學(xué)手段卻讓我們歷史教學(xué)的效果黯然失色。

二、柳暗花明式的智能化教學(xué)時(shí)代

2018高中歷史新課程改革要求：關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求歷史教師在歷史教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法便為主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在智慧校園普及化的今天，歷史教學(xué)更應(yīng)該從好看卻無(wú)用的信息化教學(xué)時(shí)代邁向智能化教學(xué)時(shí)代，將信息技術(shù)融入到歷史課堂，大大提高我們的教學(xué)有效性。

（一）注重大數(shù)據(jù)下的診斷性

大教育學(xué)家孔子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”“因人而異”，所以教師教學(xué)課堂上應(yīng)依托學(xué)生學(xué)情去調(diào)整教學(xué)方式。在智慧校園的平臺(tái)上，有許多學(xué)生的情況分析，而這些數(shù)據(jù)大部分是通過(guò)學(xué)生多次的課堂小測(cè)、課后練習(xí)、期中、期末測(cè)試構(gòu)成。如在教學(xué)《中國(guó)古代農(nóng)業(yè)》一課中，教師可當(dāng)場(chǎng)展示多張關(guān)于傳統(tǒng)耕作農(nóng)具的圖片，提出問(wèn)題，辨析幾種重要的耕作技術(shù)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)通過(guò)平板，將他們的判斷反饋到智慧校園平臺(tái)上，在數(shù)據(jù)的及時(shí)分析下，教師可以根據(jù)目前學(xué)生在判斷上面的失誤進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。在《發(fā)現(xiàn)新航路》一課教學(xué)中，可讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在電子地圖上判別四條航線，通過(guò)平臺(tái)分析將失誤最多的航線細(xì)致分析。此外在大數(shù)據(jù)的平臺(tái)上教師可根據(jù)某個(gè)學(xué)生多次的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析得出該生歷史學(xué)習(xí)的短板，對(duì)他們學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的幫助下教師能夠快速關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，做到“蹲下來(lái)教學(xué)”。所以在智慧校園的平臺(tái)上，可以充分展示出智能化教學(xué)時(shí)代學(xué)情的診斷性，教師根據(jù)病情開(kāi)出藥方，快速及時(shí)做到對(duì)癥下藥。

（二）體驗(yàn)大數(shù)據(jù)教學(xué)中歷史的趣味性

在智慧校園教學(xué)下，我們可以運(yùn)用多種的信息技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷史課堂的趣味性。如《中國(guó)古代手工業(yè)》原先的教學(xué)中，教師多以展現(xiàn)古代精美瓷器的圖片來(lái)顯示古人高超的制瓷技術(shù)，但這些距離學(xué)生生活過(guò)遠(yuǎn)，無(wú)法與之產(chǎn)生共鳴，所以在教授本課時(shí)，教師大可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟歷史。教師可在課前制作微課《如何辨析陶與瓷》，讓學(xué)生觀看先行了解一些簡(jiǎn)單的考古知識(shí)，在課堂中教師可當(dāng)場(chǎng)展示幾組陶器與瓷器的現(xiàn)代模仿品，讓某些學(xué)生用相關(guān)的知識(shí)加以辨別，并闡述理由，然后讓所有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行投票支持哪位同學(xué)的分析，最后在當(dāng)場(chǎng)聯(lián)線一些資深學(xué)者對(duì)學(xué)生判斷加以分析并公布答案。通過(guò)以上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的探究欲望，既能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力，又能讓教師讓大量的知識(shí)用微課的方式融入到課堂教學(xué)之中，達(dá)到一定的教學(xué)效果。

（三）展開(kāi)大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的碎片化教學(xué)

網(wǎng)路時(shí)代歷史學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識(shí)碎片化。歷史知識(shí)本身就是一種碎片化知識(shí)，或者具有碎片化特征。網(wǎng)絡(luò)智能手機(jī)的發(fā)展，使人成為手機(jī)的“鐵粉”，教學(xué)資源手機(jī)化，內(nèi)容碎片化，逐步成為趨勢(shì)，所以教師應(yīng)該充分考慮，將教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生生活中，從課堂走向課外竭盡所能將歷史碎片化知識(shí)逐步走向完整。當(dāng)然這需要?dú)v史教師有一定制作相關(guān)歷史教學(xué)資源的能力，制造出一大批質(zhì)量較好的微課。教師微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可分為三種類(lèi)型那就是課前微課，課中微課，課后微課這幾種。但是無(wú)論何種微課，都應(yīng)側(cè)重課文重難點(diǎn)知識(shí)的突破，并應(yīng)配套相關(guān)練習(xí)加以鞏固，以上教學(xué)活動(dòng)大多依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，最后還需通過(guò)該平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在教授《中國(guó)古代早期政治制度》一課中，可制作課中微課《西周諸侯們》了解分封制、宗法制相關(guān)歷史知識(shí)，課后要求學(xué)生手繪兩者關(guān)系示意圖并用希沃白板技術(shù)，在班級(jí)智慧平臺(tái)上展示，也可用智能手機(jī)上傳朋友圈獲取班級(jí)同學(xué)的關(guān)注。這就將歷史碎片化知識(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之中。當(dāng)然在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，都應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如活動(dòng)課《我的家鄉(xiāng)》可以設(shè)計(jì)以下幾大情境：①可通過(guò)介紹身邊的宗祠了解家族文化。②介紹當(dāng)?shù)靥赜形锂a(chǎn)，了解當(dāng)?shù)厝嗣竦奈镔|(zhì)生活。③介紹家鄉(xiāng)名人，尤其近代歷史中做出卓越貢獻(xiàn)的人物，以培養(yǎng)家國(guó)情懷。以上三種方式，學(xué)生可任選一種，制作自己的微課投入到朋友圈讓全體同學(xué)為他們點(diǎn)贊，獲贊最多的微課可以投入到智慧平臺(tái)成為教學(xué)資源。通過(guò)以上的活動(dòng)既可讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集整理相關(guān)歷史資料的途徑和方法，又可鍛煉學(xué)生用歷史資料，佐證自己論點(diǎn)的論證能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用，放手讓學(xué)生自己查自己找，自己發(fā)現(xiàn)，自己思考。同時(shí)也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生正確識(shí)別材料，篩選材料，去偽存真。通過(guò)以上教學(xué)手段將碎片化的知識(shí)逐步系統(tǒng)化，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，有效的提高教學(xué)效果。

提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門(mén)很有趣味的教學(xué)藝術(shù)，筆者只是從幾個(gè)方面做了簡(jiǎn)單的的分析，還有很多不足之處。此外信息技術(shù)只是一種手段，一直都在改進(jìn)，二者相輔相成。但是只要我們大多數(shù)歷史教學(xué)工作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有敢于嘗試的膽量與堅(jiān)持的勇氣，那么我相信在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天許多目前歷史教學(xué)中存在問(wèn)題都可迎刃而解。總之，提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情去不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，加強(qiáng)師生之間的有效合作，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果，從而真真切切的提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

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