高中物理學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

倪新鳳

摘 要長(zhǎng)久以來作業(yè)呈現(xiàn)脫離實(shí)踐，以及教師在布置作業(yè)時(shí)常常忽視學(xué)生的素質(zhì)差異問題。隨著改革教育的不斷發(fā)展與推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)開始注重人性化、實(shí)踐化及分層化，使整體教學(xué)效果不斷提高，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供保障。本文將對(duì)高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞高中物理作業(yè);分層設(shè)計(jì);有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0120-01

通過對(duì)物理教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)物理教學(xué)教師只注重客觀完成教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重脫離實(shí)踐教學(xué)，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生采取教學(xué)分層、作業(yè)分層，做到真正地因材施教。

一、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開分組。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)難度過大，雖然能夠符合優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，但卻打擊了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心;如果作業(yè)難度較為簡(jiǎn)單，雖然滿足后進(jìn)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，但卻消磨了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要提高高中物理教學(xué)效率，則應(yīng)做到以學(xué)生為主，充分考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)其展開分層教學(xué)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

分層作業(yè)的內(nèi)涵就是因材施教，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行作業(yè)的布置。教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提升學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，正確定位自己，對(duì)未來學(xué)生步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

通過以上分析了解到，當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在很多不足，尤其是對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)設(shè)計(jì)的不足將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以下主要針對(duì)高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)展開詳細(xì)的分析。

（一）根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分層

針對(duì)高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，要求教師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及接受能力有所了解，明確學(xué)生之間因個(gè)體性格而導(dǎo)致學(xué)生接收新事物新知識(shí)的能力有所不同。只有如此，才可以保障教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制定相對(duì)應(yīng)的物理分層作業(yè)。隨著教學(xué)模式、教學(xué)方法的不斷發(fā)展與變化，物理作業(yè)分層將根據(jù)個(gè)人能力與興趣進(jìn)行劃分，供學(xué)生自主選擇，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為：優(yōu)等生、普通學(xué)生、基礎(chǔ)較差學(xué)生。此外要注意的是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是為了更好的教育，劃分小組，互幫互助，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此在實(shí)施分層教學(xué)過程中要注意方式方法，不能因此打擊到學(xué)生自尊心。

（二）對(duì)高中物理作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定相對(duì)應(yīng)的作業(yè)分層計(jì)劃，如針對(duì)優(yōu)秀生設(shè)計(jì)的分層作業(yè)為具有較強(qiáng)靈活性的題型，來拓展延伸學(xué)生發(fā)散思維能力;普通學(xué)生要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在靈活使用基礎(chǔ)知識(shí)的題型上，使學(xué)生熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí);基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固加深的題型上，鍛煉學(xué)生自主解決問題的綜合能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完動(dòng)量守恒后，這樣布置物理分層作業(yè)的：

基礎(chǔ)題（基礎(chǔ)較差的學(xué)生）：冰球運(yùn)動(dòng)員甲的質(zhì)量為80.0kg。當(dāng)他以5.0m/s的速度向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，與另一質(zhì)量為100kg、速度為3.0m/s的迎面而來的運(yùn)動(dòng)員乙相撞。碰后甲恰好靜止。假設(shè)碰撞時(shí)間極短，求：碰后乙的速度的大小。

鞏固題（普通的學(xué)生）：一輛質(zhì)量M1=3.0×103kg的小貨車因故障停在車道上，后面一輛質(zhì)量M2=1.5×103kg的轎車來不及剎車，直接撞入貨車尾部失去動(dòng)力。相撞后兩車一起沿轎車運(yùn)動(dòng)方向滑行了s=6.75m停下。已知車輪與路面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.6，求碰撞前轎車的速度大小。（取g=10m/s2）

拓展題（優(yōu)等生）：在粗糙的水平桌面上有兩個(gè)靜止的木塊A和B，兩者相距為d，現(xiàn)給木塊A一初速度，使A與B發(fā)生彈性正碰，碰撞時(shí)間極短。當(dāng)兩木塊都停止運(yùn)動(dòng)后，相距仍然為d.已知兩木塊與桌面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ，B的質(zhì)量為A的2倍，重力加速度的大小為g，求A的初速度的大小。

這樣的物理分層作業(yè)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的空間，讓優(yōu)等生的應(yīng)用能力得到提升，普通生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能得到強(qiáng)化，基礎(chǔ)較差的學(xué)生的基礎(chǔ)得到了鍛煉，即每個(gè)層次的學(xué)生“既能吃飽，又能吃好”。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，時(shí)代的變遷，教育界也更新了教學(xué)理念，同時(shí)促進(jìn)了物理教學(xué)的改革，高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了高中物理教學(xué)質(zhì)量。高中物理分層作業(yè)是新模式教學(xué)，且有實(shí)施的必要性與有效性。通過有效實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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