淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

譚萍

摘 要在落實學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，課程改革、教育創(chuàng)新已經(jīng)成為了一種常態(tài)。而實施各種教育改革舉措的目標(biāo)就在于為學(xué)生擴(kuò)展教育空間，為學(xué)生搭建未來教育平臺。在高中學(xué)段開展的學(xué)科教學(xué)更需要落實這些改革活目標(biāo)。在有限的教學(xué)時間、空間中為學(xué)生融入更多的教育資源，讓學(xué)生最大化的參與教學(xué)活動。在這一方面筆者提出建議是，教師要積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。將這種“自主學(xué)習(xí)”與“合作交流”不斷融合的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，必然可以不斷地提升課堂教學(xué)效果。本文中筆者就對小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞小組合作;學(xué)習(xí)模式;高中語文教學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0101-01

在落實學(xué)校教育目標(biāo)的過程中，發(fā)揮教育效能的其實有多種元素，其中最活躍的、效能最大的就是教師與學(xué)生。作為高中語文教育者，筆者認(rèn)為，要想解決當(dāng)前學(xué)校教育中的問題，要想促使學(xué)生不斷地發(fā)揮主體價值，要想讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)化，就需要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。這種集合“自主學(xué)習(xí)”與“合作交流”兩種學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)模式必然可以讓高中學(xué)生最快速的獲取知識、方法、情感、思想，必然可以讓高中學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間。本文中筆者就對小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。

一、積極地“用”教材

要想讓學(xué)生在課堂中有活動的主題，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有適宜的載體，我們就需要為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。在這一方面筆者提出的建議是，教師可以積極地選擇個性化的教育資源，但是，仍然要以教材作為“基石”，以此為源點，進(jìn)行不斷地擴(kuò)展。當(dāng)然，在此期間，要注意發(fā)揮出教師的教育智慧，進(jìn)行個性化設(shè)計與應(yīng)用。要求我們語文教師在平時的課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“講教材”的模式，采用“用教材”的方法。“用教材”要求教師在教學(xué)過程中認(rèn)真分析教材，弄清楚哪些內(nèi)容應(yīng)該講詳細(xì)些，哪些內(nèi)容可以講簡單些，哪些內(nèi)容該補(bǔ)充，哪些內(nèi)容可從課堂教學(xué)中刪去。教師在教必修模塊的時候，能讓學(xué)生課下解決的就課下解決，“梳理探究”盡量讓學(xué)生課外解決，“名著導(dǎo)讀”利用早晚讀消化，文言文多花些時間。

二、注意導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用

在引領(lǐng)高中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要注意讓學(xué)生成為先學(xué)者。對于高中學(xué)生而言，他們有自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠生成個性化的認(rèn)知，讓他們參與先學(xué)活動，必然可以在課堂中成為教師的合作者，在小組活動中成為有個體效能的小組成員之一。在這一方面筆者建議，教師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。如語文的“教”“學(xué)”案一般由四部分組成，即課前任務(wù)、課堂任務(wù)、小結(jié)和作業(yè)布置。課前任務(wù)其實就是預(yù)習(xí)，課堂任務(wù)就是課堂上的系列活動。小結(jié)包括教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)。作業(yè)布置，一般是學(xué)生復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)并完成下一張“教”“學(xué)”案上的課前任務(wù)。這樣的“教”“學(xué)”案設(shè)計，能讓學(xué)生很清楚自己課前應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備到什么程度。

三、調(diào)節(jié)好任務(wù)難度

在開展教育教學(xué)活動時，教師需要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的時間與空間。但是，我們又不能過分的施加壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理、懼學(xué)心理。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，筆者認(rèn)為，我們要注意調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，給學(xué)生一種“欲知后事且聽下回分解”的感覺。讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動始終保持一種期待感。如為了讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的積極性，語文教師在課前任務(wù)的難易程度、所需時間、活動形式上多動腦筋，課前任務(wù)如果要花費學(xué)生30分鐘以上，或者學(xué)生花了時間卻解決不了，或者需要學(xué)生以小組的形式完成，學(xué)生卻沒有時間在課后開展小組活動，那么這樣的任務(wù)只會讓學(xué)生覺得是在浪費其寶貴時間，久而久之，就挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

四、融入問題教學(xué)法

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生積極地行動起來？筆者認(rèn)為，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。在這一方面筆者提出的建議是，我們要將小組合作學(xué)習(xí)模式與問題教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生不僅僅身體參與合作學(xué)習(xí)活動，思維、情感也積極地投入其中。

五、為每一個學(xué)生提供展示自我的契機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)活動中最突出的問題之一，就是我們只提供了“活動形式”，卻沒有讓每一個學(xué)生都參與其中。在開展高中語文小組合作學(xué)習(xí)活動時，筆者認(rèn)為我們在這一方面也要積極地進(jìn)行設(shè)計。因此我在平時的課堂教學(xué)中，給小組的每個同學(xué)的工作都進(jìn)行了分工，每個小組設(shè)有組長，中心發(fā)言人，記錄員，整理員，匯報員，每個成員都清楚自己的職責(zé)。這樣的組內(nèi)分工讓每位學(xué)生都覺得自己是組內(nèi)不可或缺的一部分，從而會積極主動去參加小組合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)實踐中，如何才能讓教師、學(xué)生都發(fā)揮出自己的教育價值呢？筆者認(rèn)為就需要我們積極地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。借助這種學(xué)習(xí)方式，可以讓“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”兩種學(xué)習(xí)機(jī)制都融入我們的高中語文教學(xué)中來，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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