小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

馬雪瑞

摘 要新課標(biāo)的出現(xiàn)對教學(xué)提出了更高的要求，教育部要求學(xué)校減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，教師要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞低年級;數(shù)學(xué);創(chuàng)新;思維培養(yǎng)

中圖分類號：C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0011-01

在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新一些新的教學(xué)方法。如活動課“巧算24”，參與面廣泛，趣味性濃厚;不僅提高了學(xué)生的口算、心算能力、觀察、判斷與思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和解決問題的能力，也培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

一、根據(jù)學(xué)生興趣選擇教學(xué)方式

為了提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，現(xiàn)在我國采用的教學(xué)方式，多是小組學(xué)習(xí)的方式。這種方式讓學(xué)生自由討論，可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時發(fā)散自己的思維自由思考，還可以增加課堂的活躍氛圍，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是低年級學(xué)生在在這個過程中，往往有的是混水摸魚，難以達(dá)到達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。所以說，每一種學(xué)習(xí)方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在選擇學(xué)習(xí)方式，要結(jié)合實(shí)際，又要考慮到學(xué)生和學(xué)校的想法。在實(shí)際的課堂講解中，教師要提前設(shè)計(jì)好整個課堂的教學(xué)活動，對整個課堂的發(fā)展有一個良好的預(yù)測，學(xué)生在課堂中每個時間要干什么，教師都需要心中有數(shù)，按照自己的計(jì)劃來完成上課的順序，嚴(yán)格把握好最佳的時機(jī)，選擇最佳的學(xué)習(xí)方式。教師將學(xué)習(xí)方法帶來的作用發(fā)揮到極致，提高課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

二、鼓勵學(xué)生參與激發(fā)創(chuàng)新思維

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維解題的積極性。教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，是發(fā)展學(xué)生培養(yǎng)老師的一個過程。實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是按照模仿與記憶來完成的，他需要學(xué)生靠自我的想法和思考去理解，然后通過自己的理解來完成同種類型的題目。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)生反復(fù)吸收、反復(fù)強(qiáng)化記憶的過程，教師要打造一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上強(qiáng)化和加深他們的知識深度。創(chuàng)造性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從提出問題到觀察、驗(yàn)證、推理等一系列過程，都需要學(xué)生自己主動去完成，教師的職責(zé)是在一旁進(jìn)行輔助。如活動課“巧算24”過程中，通過學(xué)生探索計(jì)算的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)一系列的問題，教師要鼓勵學(xué)生克服這些問題，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的計(jì)算24的運(yùn)算規(guī)律。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)及時與他們進(jìn)行交流，共同探討，將他們對于一些比較雜亂，模糊不清的計(jì)算思路捋清到運(yùn)用乘法口訣中來。在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，共同探索，共同進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的良好情感與學(xué)習(xí)氛圍。在探索的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)一系列的問題，教師要鼓勵學(xué)生克服這些問題，同時針對這些問題和學(xué)生發(fā)生的規(guī)律，教師都應(yīng)該及時與他們進(jìn)行交流，共同探討，將他們對于一些比較雜亂，模糊不清的數(shù)學(xué)思路捋清。在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，共同探索，共同進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的情感。

三、肯定求異思維開發(fā)創(chuàng)新潛力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，所以在教學(xué)時，教師也要充分挖掘有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，開發(fā)思維。在課堂中教師要尊重學(xué)生不同的看法想法，并鼓勵他們用不同的方式、不同的知識去剖析問題。比如說在課堂中教師提出一個問題“A和B兩個人分別從馬路的兩頭開始向中間騎行，A的速度為3千米/時，B的速度為4千米/時，騎行經(jīng)過2小時，問A和B最開始相距多遠(yuǎn)？”此時，有的學(xué)生會說老師我知道答案：（3+4）×2=14千米;而有的學(xué)生則會提出反駁，有的會說大于14千米，也有的會說小于14千米。當(dāng)然大家說的都是正確的，因?yàn)閮尚r過后，兩人可能已經(jīng)碰過頭了，也有可能沒碰頭，還有可能是剛剛碰頭。所以像這樣富有創(chuàng)新性的題目也恰恰能更好的激發(fā)出學(xué)生的能力，開動大腦。

四、提高動手能力挖掘創(chuàng)新能力

和學(xué)生的其他學(xué)習(xí)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的知識更加抽象，學(xué)生對這一學(xué)科相關(guān)知識的理解也會比較困難，如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時僅用單一的語言進(jìn)行相關(guān)知識的灌輸，則難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的理念，結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動當(dāng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，借用新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，從實(shí)際生活出發(fā)，采取趣味性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，并培養(yǎng)其發(fā)創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳朝就.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2018（19）.