高中歷史材料題解題方法探究

林凡兒

摘 要：高中歷史知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)之間聯(lián)系緊密，在進(jìn)行歷史問(wèn)題分析和解答的過(guò)程中，需要學(xué)生具有扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的綜合思維能力，并且能夠結(jié)合歷史史料進(jìn)行具體分析，提取試題中的有效信息，從多方面進(jìn)行試題的探究，才能抓住試題的關(guān)鍵，有效地解決問(wèn)題。鑒于高中歷史試題開放度高、綜合性強(qiáng)、復(fù)雜多變的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該從歷史本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，靈活運(yùn)用解題方法，有效地解決問(wèn)題。文章對(duì)高中歷史材料題解題方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;解題方法;本質(zhì)規(guī)律;有效信息

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0064-02

高中歷史知識(shí)比較容易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本事件和理論都能夠掌握，但是在進(jìn)行試題解答的過(guò)程中，卻不能取得理想的成績(jī)。究其原因，主要是對(duì)歷史問(wèn)題的分析、概括和信息提取能力不足，不能抓住歷史知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，綜合地進(jìn)行問(wèn)題的分析，導(dǎo)致出現(xiàn)答題片面、誤選和錯(cuò)選的情況。本文對(duì)高中歷史史料選擇題和史料綜合題解題方法進(jìn)行論述，以幫助學(xué)生提高解題效率和質(zhì)量。

一、高中歷史史料選擇題解題方法

選擇題是高中歷史試題的一個(gè)重要題型，命題方法靈活，立意新穎，答案往往隱藏在史料的細(xì)節(jié)中，就試題的整體而言，其考查范圍基本立足于教材中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生有知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和遷移能力，這樣才能對(duì)史料型歷史試題進(jìn)行有效的分析和解答。

1.綜合分析，提取關(guān)鍵信息

對(duì)史料進(jìn)行綜合分析，將其中的關(guān)鍵信息提取出來(lái)，整個(gè)試題的結(jié)構(gòu)框架就一目了然，找出正確的試題答案也就是水到渠成的事情了。

例題1：20世紀(jì)30年代，民主人士何香凝在自己的裙子上賦詩(shī)一首：“妄自稱男兒，甘受敵人氣。不戰(zhàn)送江山，萬(wàn)世同羞恥……”并送給蔣介石，由此可見(jiàn)，何香凝詩(shī)中的“江山”是指（）。A.華北地區(qū);B.東北地區(qū);C.華東地區(qū);D.平津地區(qū)。本題以何香凝送蔣介石裙子并賦詩(shī)為背景，給出了時(shí)間——20世紀(jì)30年代，史料中的關(guān)鍵信息為“不戰(zhàn)送江山”，根據(jù)歷史知識(shí)可以推測(cè)出，何香凝送裙子事件是在諷刺1931年“九一八”事變后蔣介石的“不抵抗政策”，從而導(dǎo)致日本輕而易舉地取得東北地區(qū)，由此答案即為B。

2.理清關(guān)系，避免信息干擾

在一些史料試題中，往往會(huì)出現(xiàn)一些并列、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)、因果等關(guān)系，這對(duì)學(xué)生答題具有一定的干擾。學(xué)生只有理清材料中的邏輯關(guān)系，才能夠找出材料中的有用部分，避免陷入試題陷阱中。當(dāng)試題中給定的史料中有“但是”“然而”等轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語(yǔ)，學(xué)生就要對(duì)轉(zhuǎn)折部分進(jìn)行重點(diǎn)分析，理清史料中所敘述的事實(shí)或表達(dá)的觀點(diǎn)，有效解決問(wèn)題。

例題2：布羅代爾在《文明史綱》中認(rèn)為：“我們所說(shuō)的‘工業(yè)文明正處于合成一個(gè)能夠容納世界整體的共同文明的過(guò)程之中。所有文明已經(jīng)、正在或?qū)⒁艿剿臎_擊。然而，即使假定世界上所有文明或早或晚終將采納相同的技術(shù)……我們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍然將面對(duì)事實(shí)上非常不同的各種文明?！睆纳厦娴牟牧现校梢缘贸鲎髡邚?qiáng)調(diào)的是（）。A.多元狀態(tài)是文明走向統(tǒng)一過(guò)程中的必然;B.工業(yè)文明正在以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)席卷世界;C.不同文明在發(fā)展中可以相互融合與吸收;D.不同文明在發(fā)展中仍保留其原有特征。從上面的史料中可以發(fā)現(xiàn)，后面表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，是作者敘述的重點(diǎn)，前面敘述的原有文明受到?jīng)_擊，呈現(xiàn)出統(tǒng)一趨勢(shì)具有很強(qiáng)的干擾性，其重點(diǎn)是說(shuō)原有文明將存在很長(zhǎng)的時(shí)期，即選項(xiàng)D。選項(xiàng)A并沒(méi)有直接在材料中體現(xiàn)出來(lái)，選項(xiàng)B和C只是材料的一部分，不能體現(xiàn)材料中所述的觀點(diǎn)。

例題3：“王后無(wú)適①，則擇立長(zhǎng)。年鈞以德，德鈞②以卜?！边@是《春秋左傳》中關(guān)于宗法制的一段記載，其說(shuō)明（ ）。（注：①無(wú)適：沒(méi)有嫡子;②鈞：均等。）A.在宗法制下，繼承人根據(jù)年齡大小進(jìn)行確定;B.占卜是春秋時(shí)期宗法制解決繼承問(wèn)題的主要方法;C.賢德是宗法制確立繼承人的基礎(chǔ)和首要依據(jù);D.古代宗法制已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的實(shí)施辦法。本題的史料選擇了《春秋左傳》中關(guān)于宗法制繼承人的一段記載，材料中的信息呈并列關(guān)系，由主到次地?cái)⑹隽死^承人的選擇辦法，其順序?yàn)椋旱兆印挲g→品德→占卜，如果沒(méi)有嫡子，就選年齡大的為繼承人，如果年齡相當(dāng)，就選品德好的為繼承人，如果年齡、品德一致，那么就通過(guò)占卜確定繼承人。由此可見(jiàn)，答案D分析最為全面，而其他選項(xiàng)都比較片面，只是體現(xiàn)了材料中的一個(gè)部分。

3.解析題干，探索史料本質(zhì)

史料試題中蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，因此，學(xué)生在進(jìn)行試題的分析過(guò)程中，要深入解析題干，探索其中所描述的史實(shí)或現(xiàn)象，從而結(jié)合教材中的歷史知識(shí)，得出正確的結(jié)論。

例4：美國(guó)學(xué)者本尼迪克特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“他們迫切要求在世界上贏得尊敬，他們看到大國(guó)是靠軍事實(shí)力贏得尊敬的，于是力求與這些國(guó)家并立。由于資源缺乏，技術(shù)落后，他們不能不采用比古代暴君希律王更加毒辣的手段。”對(duì)上述材料理解正確的是 （ ）。A.“他們”主要是指二戰(zhàn)后的美國(guó);B.“更加毒辣的手段”即南京大屠殺等;C.“這些國(guó)家”主要指中國(guó);D.“大國(guó)靠軍事實(shí)力贏得尊敬”指法國(guó)。本題主要是對(duì)美國(guó)學(xué)者本尼迪克特的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，史料中的關(guān)鍵信息比較隱蔽，需要學(xué)生對(duì)題干進(jìn)行認(rèn)真分析，通過(guò)邏輯推理和猜測(cè)、驗(yàn)證的方法得到“他們”所指代的國(guó)家或地區(qū)，這樣問(wèn)題才能有效解決。從史料中的第一句話可以看出，他們并不是歐美強(qiáng)國(guó)，而是存在追趕歐美強(qiáng)國(guó)的野心的國(guó)家，因此排除A、D，而史料中的“這些國(guó)家”主要是指歐美軍事強(qiáng)國(guó)，顯然不是中國(guó)，排除C，再通過(guò)“資源缺乏、技術(shù)落后”與明治維新以后的日本進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)日本比較符合材料中所述的“他們”，因此在對(duì)外擴(kuò)張侵略的過(guò)程中，使用了“更加毒辣的手段”，包括南京大屠殺等，B符合題意。

二、高中歷史史料綜合題解題方法

高中歷史史料綜合題除了具備選擇題的特點(diǎn)外，還具有開放性的特點(diǎn)，因此學(xué)生要將史料、問(wèn)題和歷史知識(shí)進(jìn)行融合，方能全面把握史料，解決問(wèn)題。史料綜合試題信息豐富、考查全面，學(xué)生在進(jìn)行這類試題分析的時(shí)候，首先要仔細(xì)閱讀材料，弄懂材料的框架和主旨，然后再結(jié)合問(wèn)題，聯(lián)系歷史知識(shí)進(jìn)行解答。對(duì)于材料是文言文，或是有比較難以理解的文字信息，學(xué)生可以從問(wèn)題中尋找有效的提示語(yǔ)，然后再回到史料中進(jìn)行探究，這樣既能節(jié)省閱讀時(shí)間，又能做到有的放矢。

例5：《舊唐書·劉祎之傳》記載：“垂拱三年，或誣告（宰相）祎之……（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問(wèn)）其事。本立宣敕示祎之，祎之曰：“不經(jīng)鳳閣（中書?。[臺(tái)（門下?。蚊麨殡?？”則天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家。根據(jù)以上史料，運(yùn)用歷史知識(shí)分析一下劉祎之為什么不認(rèn)可王本立宣讀的“敕書”。本段史料是文言文，單純讀材料的話，很難理解其主要講的內(nèi)容，而結(jié)合問(wèn)題，再對(duì)材料進(jìn)行研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)劉祎之說(shuō)的內(nèi)容就是本題的答案。學(xué)生通過(guò)已經(jīng)具備的歷史知識(shí)可知，詔敕不一定需要經(jīng)過(guò)鳳閣鸞臺(tái)才合規(guī)制，三省機(jī)制主要是為了加強(qiáng)皇權(quán)，而劉祎之不認(rèn)可沒(méi)有經(jīng)過(guò)鳳閣鸞臺(tái)的敕書，觸犯了皇權(quán)，因此被賜死于家。這樣，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行史料的閱讀，既能夠理清史料的意圖，又能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決。

總之，學(xué)無(wú)定法，試題是復(fù)雜多變的，進(jìn)行試題分析的時(shí)候也應(yīng)該以教材中的理論知識(shí)為主，結(jié)合史料和試題考查的意圖進(jìn)行正確的分析，弄清史料所表述的內(nèi)容或陳述的現(xiàn)象，再進(jìn)行問(wèn)題的分析，就可以起到事半功倍的效果。

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