課本劇對提高學(xué)生語文能力的作用芻論

沈旭 姬潤苗

摘 要：在課本劇中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生自編自演、欣賞交流，能培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。文章從合作編演、品味琢磨，全員演出、集思廣益，入情入境、升華情感，適度評價、相互促進幾方面，探討課本劇對提高學(xué)生語文能力的作用。

關(guān)鍵詞：課本劇;語文能力;教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.21文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0037-02

低年級學(xué)生受生活經(jīng)歷簡單、理解能力薄弱等因素的影響，無法深入理解語文文本內(nèi)涵，這使得他們的接受能力與語文學(xué)習(xí)處于矛盾狀態(tài)，不利于他們語文能力的提升。因此，語文教師要深入落實新課改精神，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，以課本劇的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與性，在聽、說、看、演等課本劇環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、合作編演，品味琢磨

在低年級課本劇排演教學(xué)活動開展過程中，教師要尊重學(xué)生在課本劇排演教學(xué)中的主體地位，鼓勵班級內(nèi)的每一名學(xué)生積極參與其中，并以小組的形式圍繞課文內(nèi)容進行研究。在研究過程中，學(xué)生要仔細品味課文的思想情感、行文結(jié)構(gòu)，感受課文的精妙之處，對課文內(nèi)容提出獨到見解，并在小組成員的通力合作之下編寫優(yōu)秀的課本劇劇本。

以《我們成功了》一課為例，在教師的指導(dǎo)下，二年級學(xué)生基本理解了文章所表達的思想情感。此時，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為“人數(shù)均等、組內(nèi)異質(zhì)、組間趨同”的合作小組，人數(shù)控制在5～6人，以小組為單位創(chuàng)作課本劇劇本，融入思想情感，創(chuàng)新理解課文內(nèi)容，并選擇一名綜合能力較強的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)搜集資料、語言編寫、文本校對等。在小組成員的共同努力下，本次課本劇排演取得了令人滿意的效果。由此可見，課本劇活動的成功與學(xué)生間的通力合作密不可分，學(xué)生在回歸文本、感觸文字的基礎(chǔ)上對文章的細節(jié)之處加以推敲，與文本建立“對話”關(guān)系，這樣必然會寫出動情的劇本，很大程度上提高語文能力。

二、全員演出，集思廣益

從本質(zhì)上來說，課本劇編排可以看作是對文本內(nèi)容的“二次創(chuàng)造”。對此，在低年級課本劇排演教學(xué)過程中，教師要及時更新自身的教學(xué)觀念，樹立以生為本的教育思想，讓課本劇排演教學(xué)面向全體學(xué)生，鼓勵班級內(nèi)的每個學(xué)生都參與到課本劇排演活動中，這對他們理解能力的提升、合作意識的培育、創(chuàng)造能力的發(fā)展具有良好作用。

例如，在二年級語文《玩具柜臺前的孩子》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，形成關(guān)心父母、關(guān)心他人的良好品質(zhì)。對此，教師可要求學(xué)生自編自演課本劇，并以小組比賽的形式展示課本劇編演成果，看看哪一個小組可以脫穎而出。在具體組織環(huán)節(jié)中，各小組成員明確自身工作，配合默契，有的學(xué)生扮演售貨員，有的學(xué)生扮演小男孩，有的學(xué)生扮演媽媽，有的學(xué)生扮演售貨員女兒，有的學(xué)生扮演商場的購物者等。在課本劇表演中，學(xué)生間相互配合、相互合作，將各個人物的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致。在這一活動中，課本劇本符合低年級學(xué)生愛玩好動的心理訴求，競賽的形式更會激發(fā)低年級學(xué)生參與的積極性，充分彰顯了學(xué)生的主體性，讓他們在無形之中攻克了本課教學(xué)的重點和難點。

三、入情入境，升華情感

喜歡表演是低年級學(xué)生的天性，也為他們理解文本開辟了全新的路徑。因此，教師要將靜態(tài)抽象的文字轉(zhuǎn)換為生動形象的情境，營造寬松愉悅、和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。這樣，學(xué)生能在透徹理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻感受課文中主人公的思想情感，達到升華情感的目的，高效地完成語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

以二年級語文《丑小鴨》這篇課文為例，教師可以采用排演課本劇的方式開展本課教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解課文內(nèi)容，深刻體會安徒生在撰寫《丑小鴨》這篇童話時所傳遞的思想感情?！冻笮▲啞纷鳛橐黄捁适拢适虑楣?jié)曲折生動，語言活潑有趣，故事中各個角色的特點更是十分鮮明。對此，教師可以將課本劇編排的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，由學(xué)生自行組成小組，共同協(xié)商討論劇本及表演細節(jié)，進而形成完整的課本劇表演大綱。隨后，各小組展示課本劇編排成果，學(xué)生間相互評價，指出存在的不足并提出改進建議。在課本劇表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生意識到丑小鴨變成白天鵝是因為心中有夢，就會樹立遠大的志向。

由此可見，教師指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇有利于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在滿足學(xué)生表演欲望的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生理解角色思想情感創(chuàng)造有利條件，進而最大程度地強化學(xué)生的情感體驗。與此同時，課本劇的編排能確保學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生語文能力的提升。

四、適度評價，相互促進

教師的教學(xué)評價是語文教學(xué)的重要組成部分，積極正確的教學(xué)評價有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身語文學(xué)習(xí)中存在的不足之處，對學(xué)生閱讀思路的梳理、語文學(xué)習(xí)方向的明確、學(xué)習(xí)效率的提升具有積極的推動作用。在新課改深化的背景之下，語文教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋等功能，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，在教師評價的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自評、生生互評，促進師生知識水平的共同提升。并且在低年級課本劇排演教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個層面評價課本劇表演，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會傾聽、認(rèn)真傾聽、積極改正的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在一年級語文《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師在讓全體學(xué)生參與課本劇編演的同時，引導(dǎo)學(xué)生對課本劇編演環(huán)節(jié)加以評價，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進學(xué)生語文能力的提升?！缎◎蝌秸覌寢尅返墓适?，低年級學(xué)生在很久之前就有所了解，教師以課本劇為形式重新展現(xiàn)這一故事，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們以濃厚的興趣參與其中。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在深度閱讀、分析細節(jié)的基礎(chǔ)上排演課本劇。同時，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生留有足夠的展示時間。表演結(jié)束后，教師要讓學(xué)生進行自我評價、相互評價，圍繞課本劇排演提出想法和建議。例如：“每個小組的表演都很棒，大家仔細觀看了每個小組的表演之后，認(rèn)為他們的表演有何精彩之處？他們在哪些地方還需要更加努力？”有的學(xué)生會說：“小蝌蚪找媽媽時應(yīng)該是很著急的，所以表情應(yīng)該帶有一些慌亂?！边@樣的方式有利于提高學(xué)生的表演水平，對學(xué)生語言表達能力、觀察分析能力的培養(yǎng)也大有裨益。

綜上所述，課本劇教學(xué)模式的應(yīng)用符合低年級學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律，是彰顯新課改精神、素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵的重要表現(xiàn)，在語文實踐中具有極高的應(yīng)用價值，有利于促進學(xué)生理解能力、創(chuàng)新意識、審美情趣的提升。因此，在語文課堂中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的特點精心設(shè)計課本劇教學(xué)活動，鼓勵全體學(xué)生積極參與，培育學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造意識，讓他們用課本劇演繹語文課堂的精彩。

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