近18年我國(guó)多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)研究綜述

王芳

【摘要】多年來(lái)，我國(guó)許多英語(yǔ)教學(xué)工作者已經(jīng)將多元智能理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)18年的發(fā)展，其研究成果促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。文章回顧和總結(jié)了我國(guó)2002-2019年間有關(guān)該領(lǐng)域的研究，主要從英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)策略兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)多元智能理論框架下的英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行了綜述，以期對(duì)今后的研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)策略; 研究綜述

一、引言

多元智能理論最初是由加德納教授提出的，該理論一經(jīng)提出便引起了眾多學(xué)者的關(guān)注與討論。隨著多元智能理論的廣泛使用，眾多學(xué)者開始探究多元智能理論下的教學(xué)模式和教學(xué)策略。筆者認(rèn)為有必要對(duì)18年來(lái)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為今后的研究提供一些啟示。

二、近18年我國(guó)有關(guān)多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

經(jīng)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，截至2019年3月，在中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù)中檢索以“多元智能”為主中心詞的文獻(xiàn)總數(shù)達(dá)6699篇，其中，以“多元智能”和“英語(yǔ)教學(xué)”為中心詞的文章就有1964篇，占研究總量的29%以上。最早收錄的文章在2002年，除了2014、2016、2017、2018年稍微下降，2019年未完全統(tǒng)計(jì)以外，文獻(xiàn)數(shù)量整體上呈逐年階梯上升趨勢(shì)，如圖1所示。

從上述統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看到，近18年間我國(guó)有關(guān)多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面。此外，研究對(duì)象從幼兒、小學(xué)、中學(xué)、高職、大學(xué)到成人教育都有涉及，早期主要以中小學(xué)生為研究對(duì)象，近幾年開始朝高層次研究對(duì)象發(fā)展。

三、近18年我國(guó)有關(guān)多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)的研究成果

（一）多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)模式改革

多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)模式改革目前處于蓬勃發(fā)展的階段，研究數(shù)量也處于上升階段。我國(guó)眾多學(xué)者主要從教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)材料改革、教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行了探討。在教學(xué)方法改革上，任務(wù)型教學(xué)是教師把多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)緊密聯(lián)系到一起的最佳方法。教師在進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，先布置任務(wù)，然后監(jiān)督學(xué)生自己動(dòng)手完成，激發(fā)學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)形式改革上，張秀梅（2006）認(rèn)為，多元智能理論符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，它的應(yīng)用不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，而且發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的合作探究精神。石曉珍（2017）指出多元智能理論與因材施教理念相呼應(yīng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生各方面智能發(fā)展的時(shí)候，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生之間的差異，避免片面區(qū)分學(xué)生的好壞。

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)改革研究中的另一個(gè)方面。席作宏（2007）提出了多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略，包括確立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以開放發(fā)展的眼光看待與分析評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生智能和素質(zhì)的全面發(fā)展。王曉玲（2015）認(rèn)為多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了理論依據(jù)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，正確看待學(xué)生個(gè)體差異，采用多元化的教學(xué)評(píng)估體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中隱藏的問(wèn)題，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

在教師改革上，我國(guó)大多數(shù)研究主要探討提高教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的方法。宋海軍（2009）提出了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的多元智能訓(xùn)練途徑：積累沉淀，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變;厚積薄發(fā)，在研究中成長(zhǎng);推出典型，在競(jìng)爭(zhēng)中磨煉;請(qǐng)進(jìn)專家，進(jìn)行技藝切磋;走出校門，豐富課程資源。并指出，在教學(xué)改革中引入多元智能理論能夠促進(jìn)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的需要，借助多元智能理論進(jìn)行行之有效的多種校本培訓(xùn)能夠提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)校課程改革立于不敗之地。

（二）多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)策略改革

多元智能理論注重開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種智能。教師應(yīng)幫助每位學(xué)生發(fā)揮并合理利用他們的強(qiáng)項(xiàng)智能。于程（2017）探討了多元智能理論中的8種智能在英語(yǔ)聽力課堂中的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了多元智能理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用，不僅更新了傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)方式，而且開發(fā)了學(xué)生的多種智能，因材施教，學(xué)生的聽力水平顯著提高。支穎（2017）以多元智能理論為根基，并將此理論充分和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相結(jié)合，對(duì)以多元智能理論為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有所激發(fā)進(jìn)行了探討，對(duì)學(xué)生的閱讀策略、閱讀習(xí)慣進(jìn)行了改善，最終學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到了顯著提高，閱讀課的教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

隨著生活水平的提高，人們迫切追求高質(zhì)量的教學(xué)，追求國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)教學(xué)、出國(guó)留學(xué)等。此時(shí)，英語(yǔ)成了一些“后進(jìn)生”的攔路虎。因此，英語(yǔ)教師面臨的首要問(wèn)題就是如何提高英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。多元智能理論倡導(dǎo)教師要懂得分辨每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，并善于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)智能。段陽(yáng)陽(yáng)（2011）運(yùn)用多元智能理論于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，分析了大學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的主要問(wèn)題及成因，從而得出了多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。他指出：“每一個(gè)學(xué)習(xí)者都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，并都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。 而成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在于教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮他們的潛能，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分考慮將所接受的信息由一種智力轉(zhuǎn)化為另一種智力。”蔣亞真（2018）將多元智能理論應(yīng)用于“潛能生”英語(yǔ)教學(xué)中，分析了多元智能理論對(duì)于“潛能生”英語(yǔ)成績(jī)提升的作用，并提出了英語(yǔ)教師要更多地開發(fā)學(xué)生的潛能，積極培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和天賦存在差異，教師需要明確他們的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，選擇教學(xué)策略協(xié)助學(xué)生健康發(fā)展，最終真正實(shí)現(xiàn)多元智能理論與“潛能生”教育的完美結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近18年我國(guó)有關(guān)多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)很好，且可以看到，多元智能理論應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)方向的研究已經(jīng)取得了可喜的成就。對(duì)比近3年和之前15年的研究，可預(yù)測(cè)將來(lái)的研究特征和方向：其一，研究程度會(huì)更深，實(shí)證研究數(shù)量增加且更加注重其適用性和實(shí)用性;其二，研究方向上會(huì)傾向于差生教學(xué)，且更注重學(xué)生的個(gè)體差異;其三，研究對(duì)象會(huì)向更高層人士邁進(jìn)，比如碩士生和博士生;其四，研究形式更加多樣化，將多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)與新媒體、網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，或者從多模態(tài)視角分析多元智能理論下英語(yǔ)教學(xué)的課件或者動(dòng)態(tài)教學(xué);其五，可探討基于多元智能理論的英語(yǔ)教學(xué)的教師話語(yǔ)的語(yǔ)用功能，以期促進(jìn)教學(xué)多樣化發(fā)展。除此之外，教師要注重自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，善于發(fā)掘?qū)W生潛能，并領(lǐng)會(huì)因材施教的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生多角度發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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