高校工會(huì)助力教師幸福感指數(shù)提升研究
——以中國海洋大學(xué)為例

趙洪慶

（中國海洋大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院工會(huì)，山東青島266100）

黨的十九大報(bào)告明確指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。有數(shù)據(jù)資料表明，我國的高等教育2016年的毛入學(xué)率就已經(jīng)達(dá)到了42%，已經(jīng)在朝著普及化的道路迅速發(fā)展。作為世界上高等教育第一大國，高等教育大計(jì)，高校教師責(zé)無旁貸，尤其是過去的985和211高校都承擔(dān)著推進(jìn)“雙一流”（世界一流大學(xué)和一流學(xué)科）建設(shè)的歷史重任。這種新時(shí)代下的新形態(tài)已經(jīng)深刻影響了高校教師群體的生活方式，滲透到高校教師日常生活和工作的方方面面。

2018年2月，人民日?qǐng)?bào)印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中提到深化教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)是：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。教師管理體制機(jī)制科學(xué)高效，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化。教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)?！盵1]這段話引起高校教師的廣泛共鳴。2018年10月，習(xí)近平總書記同中華全國總工會(huì)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話，著重強(qiáng)調(diào)工會(huì)要圍繞職工最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題開展工作，要大幅提升職工群眾的獲得感、幸福感、安全感。一方面，在全社會(huì)形成尊師重教的社會(huì)氛圍，另一方面，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)觀、主人翁意識(shí)。這為新形勢(shì)下的工會(huì)工作指明了方向。

一、高校教師幸福感指數(shù)現(xiàn)狀

高校教師備受社會(huì)各界關(guān)注，一方面，他們引領(lǐng)高等教育的大方向，肩負(fù)著教書育人、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢(mèng)”這一重要使命，另一方面，他們承擔(dān)著和普通人一樣的住房、教育、醫(yī)療等各種生活壓力，所以，他們幸福與否不僅關(guān)乎到自身的健康和個(gè)體的發(fā)展，還關(guān)乎到他們?cè)诟鞣N社會(huì)關(guān)系和活動(dòng)中所起的作用。

10余年來，隨著對(duì)國人心理健康現(xiàn)狀研究的深入開展，一些鮮為人知的結(jié)論被發(fā)掘出來。例如，2005年，對(duì)280名高校教師進(jìn)行的調(diào)查中，心理問題的檢出率竟然高達(dá)33%[2]。心理健康和幸福感指數(shù)密切相關(guān)，在尊師重教的當(dāng)代中國，研究和切實(shí)提高高校教師的幸福感指數(shù)是十分必要的[3]。眾多專家、學(xué)者也相繼展開了“高校教師的幸福感指數(shù)”方面的相關(guān)探究，采用的研究方法包括AHP方法[4-6]、模糊綜合評(píng)判法[7-8]、多種形式相結(jié)合的方法[9-11]。但基于考慮問題的側(cè)重點(diǎn)以及時(shí)代的發(fā)展變化，在幸福感指數(shù)方面的選取指標(biāo)也不盡相同，需要遵循馬克思主義歷史唯物觀，動(dòng)態(tài)地看待和研究問題。

在如今這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，高校教師在教學(xué)上面臨著諸多問題：一方面被要求要以新的信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一塊黑板、幾只粉筆的教學(xué)手段，另一方面要與手機(jī)、電腦爭(zhēng)奪被稱為“網(wǎng)絡(luò)土著民”的90后、00后大學(xué)生，而大學(xué)課程的知識(shí)遠(yuǎn)不如影視劇、電子游戲吸引人，高校教師授課的成就感因而降低；同時(shí)，高校的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視科研論文的發(fā)表數(shù)量，職稱評(píng)定中要求5年內(nèi)的文章數(shù)量，迫使教師疲于應(yīng)對(duì)。表面似乎光鮮亮麗的高校教師，實(shí)際上承受很多壓力，身心健康受到極大影響，中青年高校教師猝死現(xiàn)象近年來時(shí)有發(fā)生，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。另外，高校教師要求有博士學(xué)位，因此一般進(jìn)入高校，年齡都是30歲及以上，高房?jī)r(jià)、低工資在一線、二線城市普遍存在，30—40歲群體的教師從農(nóng)村走出來的偏多，是第一代城市移民，沒有父母方面的經(jīng)濟(jì)援助，因此大多數(shù)人面臨貸款買房而承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力的困境；40—55歲的教師是學(xué)校的中流砥柱，但他們上有老、下有小，需要時(shí)刻關(guān)注老人的醫(yī)療、孩子的教育、自身的事業(yè)發(fā)展三大問題，“三座大山”壓得他們喘不過氣，中年焦慮因而不可避免；55歲以上教師，面臨3—5年退休的局面，難免有惆悵失落的情緒，如果身體健康再有什么問題，對(duì)這個(gè)群體也是不小的打擊。

本文以筆者就職的山東省兩所985重點(diǎn)高校之一的中國海洋大學(xué)為例，一方面，采用問卷調(diào)查，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上定性化實(shí)證分析了高校教師幸福感指數(shù)的相關(guān)影響因素；另一方面，基于模糊綜合評(píng)判方法建立了定量化的“高校教師幸福感指數(shù)”的數(shù)學(xué)模型，為高校教師的幸福感指數(shù)給出了較科學(xué)合理的判別方法。定性與定量研究相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，將為高校工會(huì)進(jìn)行以“教師幸福感”為考量的具體工作的預(yù)判、決策和實(shí)施提供參考依據(jù)。

二、中國海洋大學(xué)教師幸福感指數(shù)調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集

在廣泛調(diào)研（查閱資料、文獻(xiàn)分析、咨詢專家等）的基礎(chǔ)上，找出影響教師幸福感的具體因素集，形成調(diào)查問卷。問卷包括兩部分內(nèi)容：第一部分是教師的基本信息采集情況，其中包括性別、婚姻狀況、年齡、教育程度、職稱、月收入、教學(xué)年限、每周課時(shí)及任教課程等9個(gè)方面。第二部分為與幸福感指數(shù)息息相關(guān)的具體調(diào)查項(xiàng)目，包括收入情況、健康程度、壓力大小、工作環(huán)境、成就感等共計(jì)21項(xiàng)。

筆者針對(duì)中國海洋大學(xué)多個(gè)院系的部分教師，通過院際的工會(huì)協(xié)助，根據(jù)年齡、性別、職稱進(jìn)行了分層抽樣，一是通過手機(jī)微信“問卷星”調(diào)查平臺(tái)的線上形式開展問卷填寫，二是發(fā)放了部分紙質(zhì)調(diào)查問卷，進(jìn)行線下的填寫。問卷共發(fā)放一周時(shí)間，最終收回近300份問卷，有效問卷為255份，有效樣本數(shù)量符合統(tǒng)計(jì)要求。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

針對(duì)問卷的第一部分，統(tǒng)計(jì)得到：40歲以下的青年教師占總?cè)藬?shù)的54%；男女比例大致為1:1；研究生以上學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的94%以上，職稱為講師和副教授的占總?cè)藬?shù)的90%，與學(xué)校的總體情況比較吻合；月收入?yún)^(qū)間為7000～12000元的占總?cè)藬?shù)的82%，與學(xué)校的總體情況十分吻合，這使得問卷調(diào)查具有一定的合理性。針對(duì)問卷的第二部分，在21個(gè)問題中，選取幾項(xiàng)重要指標(biāo)，經(jīng)過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，可以看到：中青年教師對(duì)與“幸福感指數(shù)”相關(guān)的生存質(zhì)量的論題有相對(duì)較強(qiáng)的理解與感受，教師們普遍認(rèn)可高校教師的職業(yè)得到了外界的尊重，但對(duì)于收入、職稱、工作的成就感方面則滿意度較低，因此對(duì)生活狀況的滿意度不高，心情愉悅程度一般。

圖1 調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)的3個(gè)二維餅圖

圖1的3個(gè)二維餅圖，則直接反映了我校教師幸福感總體狀態(tài)：一般幸福、不幸福及非常不幸福的比例超過了50%；影響幸福感的主要因素集中在：身體健康、個(gè)人價(jià)值和家庭生活三方面；工作上的主要壓力則主要源于：職務(wù)升遷、學(xué)?？己恕⒓彝ナ杖肴矫?。

另外，針對(duì)性別、年齡、教齡、收入、職稱等分別統(tǒng)計(jì)幸福感情況，根據(jù)不同屬性分別進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和方差分析檢驗(yàn)，得到的結(jié)論是：女性教師幸福感明顯高于男性教師；青年教師的幸福感低于平均水平；年齡對(duì)幸福感影響較大，而教齡的長短對(duì)幸福感影響不大；收入與幸福感不是正相關(guān)的；職稱對(duì)幸福感影響較大。由于表格過多且方法類似，因此只以兩個(gè)三維柱狀圖為例進(jìn)行展示（見圖 2）。

圖2 調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)的2個(gè)三維柱狀圖

三、高校教師幸福感指數(shù)的模糊綜合評(píng)判

（一）模糊綜合評(píng)判的基本概念

模糊數(shù)學(xué)理論是20世紀(jì)60年代年以后發(fā)展起來的一門數(shù)學(xué)學(xué)科分支，近50年來，在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用[12]（P1-3）。實(shí)際生活中，常常因?yàn)樵S多不確定因素，導(dǎo)致評(píng)價(jià)對(duì)象具有一定的模糊性。模糊綜合評(píng)判方法將模糊數(shù)學(xué)理論與綜合評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，能增加評(píng)判結(jié)果的科學(xué)性、合理性，從而對(duì)所考察的具有諸多不確定因素對(duì)象的評(píng)價(jià)能夠達(dá)到更加理想的效果[12]（P143-155）。因?yàn)楦咝＝處煹男腋８兄笖?shù)的外延不完全明確，邊界不完全清晰，從而導(dǎo)致相應(yīng)的幸福感指數(shù)的概念和集合的模糊性，所以利用模糊綜合評(píng)判方法來研究幸福感指數(shù)是科學(xué)可行的。

綜合評(píng)判是指運(yùn)用多個(gè)指標(biāo)和多個(gè)因素對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判，保證評(píng)判更加全面。模糊綜合評(píng)判有兩個(gè)要素：（1）因素集，即被評(píng)判的各因素的集合，記為 U={u1，u2，…，un}；（2）判斷集，即評(píng)語組成的集合，記為 V={v1，v2，…，vn}，其中判斷集中各元素是單因素的隸屬度為 ui(i=1，2，…，n)。

（二）模糊綜合評(píng)判的基本步驟

第一步，建立因素集：因素集U={u1，u2，…，un}的組成因素可以是模糊的，也可以是非模糊的。在選取因素時(shí)，要抓主要的因素，集合中的每個(gè)因素u_i都能夠反映被評(píng)判對(duì)象的性質(zhì)。

第二步，建立評(píng)判集：評(píng)判集V={v1，v2，…，vn}中的元素是評(píng)判中可能出現(xiàn)的評(píng)判結(jié)果。各元素vi都應(yīng)存在集合里面而且要與集合有必然的聯(lián)系。

第三步，單因素評(píng)判：?jiǎn)我蛩卦u(píng)判是從因素集中某一個(gè)因素出發(fā)，確定被評(píng)判對(duì)象對(duì)評(píng)語集中某一個(gè)等級(jí)的隸屬度，它是從因素集到評(píng)語集的一個(gè)模糊映射，可以表示為一個(gè)m×n的評(píng)判矩陣:

這里rij是被評(píng)判對(duì)象的第i個(gè)因素對(duì)第j個(gè)評(píng)判等級(jí)的隸屬度。

第四步，建立權(quán)重集：因?yàn)楦饕蛩貙?duì)被評(píng)判對(duì)象影響不同，所以要賦予它們不同的權(quán)重，使評(píng)判結(jié)果更合理。各因素的權(quán)重分配，要通過權(quán)重向量來表示，權(quán)重的分配通常是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查研究或資料分析得出。常用德爾菲法（也稱專家調(diào)查法）建立權(quán)重集，德爾菲法是通過系統(tǒng)的程序，采取匿名的方法來發(fā)表意見，通過反復(fù)填寫問卷來達(dá)成團(tuán)隊(duì)專家的共識(shí)，以及搜集各方面意見的方法。

第五步，模糊綜合評(píng)判：主要是一個(gè)模糊關(guān)系的合成，共有三種模型。

模型I：權(quán)重向量A經(jīng)過變換得到綜合評(píng)判集B，即模糊集合A與評(píng)判矩陣R進(jìn)行合成，其中 A=(a1，a2，…，an)為權(quán)重集，；R=(rij)(m×n)，rij∈[0，1] 為評(píng)判矩陣 ；，j=1，2，…，m；bj是 rij，r2j，…，rnj的評(píng)判函數(shù)。這個(gè)模型可記作為M(∧，∨)，其中“∨”表示取大運(yùn)算，“∧”表示取小運(yùn)算。

模型II:與模型I相同，但是在進(jìn)行評(píng)判函數(shù)的合成時(shí)，只需要將取大取小運(yùn)算轉(zhuǎn)換成加和乘的運(yùn)算，即，j=1，2，…，m;bj是 rij，r2j，…，rnj的評(píng)判函數(shù)。

模型III:多級(jí)綜合評(píng)判模型。其步驟為：（1）將與被評(píng)判對(duì)象相關(guān)的因素按照一定的條件進(jìn)行分類。（2）建立評(píng)判集。（3）建立權(quán)重集。這里有兩步，第一步是建立關(guān)于類的權(quán)重集，第二步是建立每一類中關(guān)于具體元素權(quán)重集。（4）將每一類級(jí)指標(biāo)下的具體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，建立評(píng)判矩陣，在此基礎(chǔ)上，利用具體指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行一級(jí)綜合評(píng)判。（5）將上一步得到的綜合評(píng)判的向量合成為一個(gè)矩陣，再將這個(gè)矩陣與類的權(quán)重集進(jìn)行關(guān)系的合成，得到最終結(jié)果。

以二級(jí)綜合評(píng)判為例，二級(jí)綜合評(píng)判模型為:

依次類推，可以根據(jù)因素的個(gè)數(shù)或者層次數(shù)進(jìn)行更多級(jí)的多層次綜合評(píng)判。

（三）模糊綜合評(píng)判在幸福感指數(shù)上的應(yīng)用

在教師幸福感指數(shù)的等級(jí)評(píng)判中，需要得到因素評(píng)判矩陣。但是對(duì)于幸福感指數(shù)而言，會(huì)有很多個(gè)而且是不同層級(jí)的因素，若采用單層次評(píng)判方法，權(quán)數(shù)難以合理的分配，且各因素對(duì)應(yīng)的權(quán)數(shù)很小，評(píng)判結(jié)果不明顯，因此需要采用多級(jí)的模糊綜合評(píng)判模型III。

首先建立因素集，在對(duì)文獻(xiàn)、國內(nèi)外案例和問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)高校的教育教學(xué)環(huán)境和高校教師的生活現(xiàn)狀，匯總影響幸福感指數(shù)的因素集，如表1所示。

根據(jù)因素集匯總，幸福感等級(jí)評(píng)價(jià)的因素集合 U={u1，u2，…，un}，其中一級(jí)指標(biāo)“薪酬福利待遇”有工資水平、學(xué)校提供的健康保障、學(xué)校的地位和環(huán)境，以及教師培訓(xùn)提升的空間四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即 u1={u11，u12，u13，u14}；一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)科研”有教學(xué)面臨的困境、科研遇到的瓶頸、職業(yè)成就感和穩(wěn)定感與安全感四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即 u2={u21，u22，u23，u24}；一級(jí)指標(biāo)“個(gè)體感受”有家庭問題、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、個(gè)人能力提升途徑和心理健康狀況四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即 u3={u31，u32，u33，u34}；一級(jí)指標(biāo)“評(píng)價(jià)機(jī)制”有社會(huì)期望值、學(xué)校評(píng)價(jià)制度和學(xué)生培養(yǎng)效果三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即 u4={u41，u42，u43，u44}。

表1 影響高校教師幸福感因素集匯總

接下來，建立評(píng)判集。對(duì)于幸福感指數(shù)的分析，現(xiàn)階段內(nèi)無法給出數(shù)據(jù)量化風(fēng)險(xiǎn)的大小，只能用模糊的概念來描述評(píng)判集。為了更好地評(píng)定幸福感指數(shù)，給出一個(gè)相對(duì)而言界限清晰的評(píng)判等級(jí)，將幸福感指數(shù)劃分為：低幸福感（v1）、較低幸福感（v2）、一般幸福感（v3）、較高幸福感（v4）以及高幸福感（v5）五個(gè)評(píng)判等級(jí)，從而得到評(píng)判集。

以中國海洋大學(xué)的調(diào)研座談為例，找來10位教師（男女比例1:1；教授3人，副教授3人，講師4人；年齡30～45歲的5人，45～60歲的5人）給影響幸福感的各個(gè)因素進(jìn)行投票，最終的投票結(jié)果如表2所示。

表2 10位教師對(duì)影響高校教師幸福感指數(shù)因素的隸屬度的投票結(jié)果

根據(jù)10位教師對(duì)影響高校教師幸福感指數(shù)因素的隸屬度的投票結(jié)果，進(jìn)行歸一化，得到單因素評(píng)價(jià)矩陣:

利用德爾菲法和權(quán)重歸一化運(yùn)算得到影響幸福感因素及其指標(biāo)的權(quán)重。A1=(0.4，0.3，0.2，0.1)； A2=(0.3，0.3，0.2，0.2)；A3=(0.3，0.2，0.2，0.3)；A4=(0.4，0.3，0.3)。

最后，進(jìn)行綜合評(píng)判。

（1）進(jìn)行u1（薪酬福利待遇）的模糊關(guān)系的合成運(yùn)算：

（2）進(jìn)行u2（教學(xué)科研）的模糊關(guān)系的合成運(yùn)算：

（3）進(jìn)行u3（個(gè)體感受）的模糊關(guān)系的合成運(yùn)算：

（4）進(jìn)行u4（評(píng)價(jià)機(jī)制）的模糊關(guān)系的合成運(yùn)算：

通過上述計(jì)算，可以得到影響幸福感指數(shù)因素的評(píng)判矩陣如下

隨機(jī)抽取我校部分教師，以他們給出的因素集，進(jìn)行上述模糊綜合評(píng)判，結(jié)果與問卷調(diào)查的實(shí)證研究得到的結(jié)論基本吻合，研究結(jié)果得到了相互印證。以其中一位教師為例，他給出的因素集為 A=(0.3，0.3，0.3，0.1)，利用二級(jí)的模糊綜合評(píng)判公式

得到這位教師的幸福感評(píng)價(jià)結(jié)果：

通過最大隸屬原則，可知，該教師的幸福感評(píng)判等級(jí)是“一般幸?！?。

四、研究結(jié)果與建議

（一）研究結(jié)論

在調(diào)研訪談、理論研究、模型建立和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了“高校教師幸福感指數(shù)”定性分析與模糊綜合評(píng)判量化模型的綜合評(píng)價(jià)體系，以中國海洋大學(xué)教師為例，得出以下5點(diǎn)研究結(jié)論及對(duì)青年教師的特別研究結(jié)論與建議。

中國海洋大學(xué)教師的幸福感指數(shù)具有如下特點(diǎn)：第一，在主觀因素方面，存在顯著的性別差異。第二，年齡對(duì)幸福感指數(shù)影響較大，而教學(xué)年限對(duì)幸福感指數(shù)的影響不明顯。第三，收入的多少與幸福感指數(shù)之間并不是正相關(guān)的。第四，職稱的晉升對(duì)幸福感指數(shù)存在較大影響。第五，總體幸福感指數(shù)不高：不幸福與非常不幸福的教師比例超過10%，45%左右的教師幸福感一般。

特別是，針對(duì)年齡在40歲以下的青年教師人群，根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，他（她）們的幸福感指數(shù)低于平均水平，學(xué)校的政策、待遇水平、身體健康程度、與學(xué)生的關(guān)系、工作的成就感這5個(gè)因素是影響幸福感指數(shù)的重要方面。

（二）高校工會(huì)助力教師幸福感指數(shù)提升的政策建議

工會(huì)作為學(xué)校民主管理的主要組織之一，應(yīng)充分發(fā)揮全心全意為師生員工服務(wù)的職能，在教師地位、待遇、住房、子女入學(xué)、心理健康等影響幸福感因素方面加強(qiáng)和改進(jìn)工作。近年來，中國海洋大學(xué)已建立了職工法律咨詢服務(wù)中心、教師心理疏導(dǎo)服務(wù)中心和“教工之家”微信群，有的放矢地關(guān)愛教師群體，并不斷改善和創(chuàng)新工作方法，體現(xiàn)了工會(huì)工作的科學(xué)性，有效提升了教師的幸福感和滿意度。

基于上述研究結(jié)論，并結(jié)合高校工會(huì)工作實(shí)際情況，筆者提出如下三點(diǎn)建議：

第一，高校工會(huì)要成為廣大教師與學(xué)校行政部門溝通的橋梁和紐帶，減少教師日常無謂的事務(wù)性瑣事帶來的時(shí)間和精力的消耗，降低教師的焦慮感，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的精準(zhǔn)服務(wù)。例如，高校工會(huì)可以利用網(wǎng)絡(luò)建立起一個(gè)建議和意見反饋平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)表達(dá)自身的建議、意見或維權(quán)，工會(huì)再與相關(guān)單位聯(lián)系，和教師進(jìn)行溝通，更及時(shí)有效地做好后勤保障服務(wù)。

第二，工會(huì)要與人事處等部門實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，建立工會(huì)自己的數(shù)據(jù)庫，側(cè)重對(duì)教職工個(gè)體的關(guān)愛度，體現(xiàn)高?！耙匀藶楸尽薄叭宋年P(guān)懷”的富有人情味的一面。例如，關(guān)注個(gè)體教師的興趣愛好、行為習(xí)慣、某些家庭情況等方面，通過大數(shù)據(jù)等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的差異化服務(wù)。

第三，高校工會(huì)還應(yīng)根據(jù)需要，不定時(shí)舉行豐富多彩的工會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)教師的情志，為他們營造身心舒暢的工作環(huán)境。例如，在校內(nèi)舉行體育比賽、聯(lián)歡會(huì)等基礎(chǔ)上，可以開展校外考察和參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家開辦健康知識(shí)講座等活動(dòng)，并從兄弟院校取長補(bǔ)短，開放并拓寬工會(huì)工作的對(duì)象及其活動(dòng)的空間。

特別的，工會(huì)應(yīng)關(guān)注青年教師的幸福感和職業(yè)認(rèn)同感，與院系主管部門合作，加強(qiáng)對(duì)青年教師的思想教育，使部分青年教師重塑教育信仰、追求職業(yè)幸福，引導(dǎo)其信道傳道，進(jìn)行課程思政，這將有利于引領(lǐng)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。