初中科學(xué)解題中讀文字的三要素

吳玲窈

(浙江省象山縣文峰學(xué)校 315700)

在初中科學(xué)教學(xué)中，除了對概念、原理、和公式的熟知外，還有一個最關(guān)鍵，即解題的方法.而解題則需要對題目進(jìn)行閱讀，只有對題目熟讀了以后，明了題目的意思，深挖題目的內(nèi)涵，才能盡快地讓生手變成一個熟練的高手.同時也能理解和掌握概念、原理、和公式的內(nèi)涵和拓展.

但在實際的教學(xué)過程里，無論學(xué)生還是教師，沒有對初中科學(xué)題目的閱讀加以重視，有部分教師雖然意識到了，然而也僅僅局限在把題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，用筆劃一下，防止學(xué)生在解題時遺漏.這樣做，就讀題的意義上考慮還不夠.真正意義上的讀題有三個內(nèi)容，那就是讀文字、讀數(shù)據(jù)、讀圖表，因此讀文字是最基本的內(nèi)容，也是學(xué)生能否解答題目首要工夫.閱讀文字有三個要素，第一個是要讀懂文字傳遞出來是什么內(nèi)容？所有的題目中的文字都需要告訴給解題者一定性質(zhì)內(nèi)容，這個內(nèi)容包括條件是什么？解答什么？這一步絕大多數(shù)的學(xué)生能夠做到，可是條件之間或者是條件與問題之間有什么聯(lián)系？學(xué)生往往容易忽視，所以讀文字的第一個要素應(yīng)該著重在條件之間或者是條件與問題之間的聯(lián)系.第二個要素是分析條件之間或者是條件與問題之間內(nèi)在的邏輯.第三個要素是要將文字形象化，也就是說圖表化或者是圖形化和實踐操作化.以下一一用例題說明.

一、讀文字中條件之間或者是條件與問題之間的聯(lián)系，是解題的基本要素

眾觀初中科學(xué)試卷中的題目，基本上有三大內(nèi)容構(gòu)成，即文字、數(shù)據(jù)、圖表，所表達(dá)的意義是條件和問題，條件可能有多種，問題也可能有多種，但問題只能一個一個地解決，也就是說一種思維活動能解決一個問題，這是大腦的結(jié)構(gòu)決定的.而讀文字的最基本的特點是不僅能知道試題里條件是什么？求什么？在這個基礎(chǔ)上，更要挖掘各條件之間的關(guān)系，條件背后隱藏的條件，以及條件與問題的關(guān)系和如何分解問題等.只有經(jīng)過這些措施，解題的方法、才能呈現(xiàn)出來.

例1(2018年四川省巴中市中考物理試卷)邊長為10cm的正方體木塊，漂浮在水面上，露出水面體積與浸在水中的體積比為2∶3，如圖甲所示；將木塊從水中取出，放入另一種液體中，并在木塊上表面放一重為2N的小鐵塊，靜止時，木塊上表面恰好與液面相平，如圖乙所示.求：

(1)圖甲中木塊所受浮力大?。?/p>

(2)圖乙中液體的密度；

(3)圖乙中木塊下表面所受壓強的大小.

第三個問題就簡單了，既可以利用p=ρ乙gh=0.8×103kg/m3×10N/kg×0.1m=800Pa，也可以利用p=F/S=8N÷0.01m2=800Pa.

二、分析條件之間或者是條件與問題之間內(nèi)在的邏輯，是關(guān)鍵要素

初中科學(xué)試題里，條件之間或者是條件與問題之間都存在一定的邏輯，其中最主要的邏輯是因果邏輯，找到了這種因果邏輯，解題基本上完成了90%，而許多學(xué)生不能從生手過度熟練的操作手，就是因為找不到試題中的因果邏輯.但有時除了因果邏輯外還需要尋找其它的邏輯，譬如等效邏輯、分解綜合邏輯等.對條件或問題進(jìn)行邏輯上的處理，再使用因果邏輯，解題的思路就顯現(xiàn)而出了.

例2 (2018年溫州中學(xué)提前招生模擬科學(xué)卷)向一個燒杯中加入熱水，加第一勺時，溫度升高5℃，再加一勺時溫度又升高3℃，求再加五勺后，溫度又升高了多少度？(燒杯吸熱和與外界熱傳遞均不計)

解析：這道試題首先要用到的是因果邏輯是熱學(xué)中一個公式Q吸=Q放，設(shè)燒杯中水質(zhì)量為M，每勺熱水質(zhì)量為m,加第一勺熱水后熱水降低溫度為Δt.

第一次：cM×5=cm×Δt,第二次：c(M+m)×3=cm(Δt-3)，得到：M=3m,Δt=15℃.然后還要用到的邏輯是等效邏輯，即再加五勺時，一勺一勺加，與五勺一起加的效果是一樣的.因此可以設(shè)溫度變化為x.再加5勺,c(M+2m)·x=c·5m(Δt-3-x)，得到x=6℃.

三、將文字形象化既圖表化或者是圖形化和實踐操作化，是重要要素

圖表比文字意義表達(dá)清楚，圖形比文字更能說明問題，有些探究性試題則需要實踐操作劃后，對問題的解答比文字更能清晰解題思路.圖表和圖形在一般的初中科學(xué)試題中常常會提供，只不過學(xué)生在讀的過程會出現(xiàn)偏差或者不懂.而有一種圖形，那是試題一般不會提供的，這就是解題的圖形化處理，將題目的信息按自己熟悉的圖形進(jìn)行合理表達(dá).實踐操作化經(jīng)常是在實驗題中出現(xiàn)的一種信息處理方法，它是將題目的信息按照已經(jīng)學(xué)過的實驗原理和過程，或者結(jié)合一定的邏輯，在大腦里形成動態(tài)的影像.這些處理的最終目的是盡快、最優(yōu)地呈現(xiàn)解題思路，幫助學(xué)生會解題目，解好試題.

例3 (四川省綿陽市2018年中考化學(xué)試題)我市有豐富的石灰石資源，為了測定某地石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，取7.5g樣品放入燒杯，加入稀鹽酸至恰好不再產(chǎn)生氣體時消耗鹽酸34.7g,放出的氣體在常溫下體積為1.1L.

(1)常溫下CO2氣體的密度為2.0g/L，則上述反應(yīng)放出氣體的質(zhì)量為____.

(2)若石灰石中的雜質(zhì)均不溶于水且不與鹽酸反應(yīng)，計算石灰石中CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和反應(yīng)所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)(計算最終結(jié)果保留1位小數(shù)).

解析這道試題第一個問題比較簡單，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)

可以知道放出的氣體是CO2，即

1.1L×2.0g/L=2.2 g.

第二個問題也是比較常規(guī)的，在化學(xué)方程式

中，依據(jù)CO2的質(zhì)量2.2g計算出純凈的CaCO3質(zhì)量為5g，7.5g樣品是總質(zhì)量，因此石灰石中CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就出來了5g÷7.5g=66.7%，而反應(yīng)所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，首先應(yīng)該知道反應(yīng)后溶液的溶質(zhì)是CaCl2，它可以通過化學(xué)方程式計算為5.55g，接下來溶液的質(zhì)量則質(zhì)量守衡定律，反應(yīng)前的所有物質(zhì)的質(zhì)量=反應(yīng)后的所有物質(zhì)的質(zhì)量，所以，樣品的的質(zhì)量+鹽酸的質(zhì)量=CaCl2溶液的質(zhì)量+CO2氣體的質(zhì)量+樣品中雜質(zhì)的質(zhì)量，CaCl2溶液的質(zhì)量=7.5g+34.7g-2.2g-(7.5g-5g)，這樣CaCl2溶液的質(zhì)量為37.5g，CaCl2溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是5.55g÷37.5g=14.8%.

采用上述分析的時候，需要將文字轉(zhuǎn)化為圖形，這個圖形帶有一定的實踐操作性，如圖.如此就比單純地用文字簡單明了多了，學(xué)生立刻能夠?qū)︻}目進(jìn)行了解和解答了.

總之，這三個要素在分析和解答初中科學(xué)試題時，需要綜合運用，有利于與學(xué)生提高解題能力，以及對科學(xué)原理、概念的理解、應(yīng)用.