體育與健康教育融合探究*

牛點(diǎn)點(diǎn) 彭洲恩 李寶國

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體育與健康教育融合探究*

牛點(diǎn)點(diǎn) 彭洲恩 李寶國

（石河子大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 石河子 832000）

對體育與健康教育的融合現(xiàn)狀進(jìn)行探究，梳理改革開放以來體育與健康教育融合的發(fā)展脈絡(luò),探討體育與健康教育融合的現(xiàn)狀,關(guān)注體育與健康教育的發(fā)展，完善體育與健康教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的健康教育意識，豐富學(xué)校體育健康教育理論，旨在進(jìn)一步提高體育與健康課程的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

體育；健康教育；融合；學(xué)校體育課程

通過《體育與健康》教材的實(shí)行，在教材的內(nèi)容和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中融入了健康教育，豐富了體育授課的教學(xué)內(nèi)容。但是健康知識的增加并沒有改變傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，即以運(yùn)動基本技能為主要練習(xí)方式的課堂模式，健康教育融入體育課堂教學(xué)缺乏能夠有機(jī)聯(lián)系的要素[1]。對于造成這種現(xiàn)狀的原因，一是由于學(xué)校體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校課程發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系定位不準(zhǔn)確，二是在課程教學(xué)模式上，體育課堂中健康教育授課的內(nèi)容缺少與體育技能相結(jié)合的理論知識，不足以支撐體育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。本文將以學(xué)校體育與健康教育融合的現(xiàn)狀出發(fā)，梳理自改革開放以來體育與健康教育融合發(fā)展的脈絡(luò),對體育與健康教育的融合現(xiàn)狀進(jìn)行探討,提高老師的教育教學(xué)水平，為提高學(xué)生的體育健康思想意識做出貢獻(xiàn)。

1 體育與健康教育的融合背景

改革開放以來，我國體育與健康教育思想經(jīng)歷了以下幾種變遷：

1978-1988年：“體育與健康教育”相融合的教育改革試驗(yàn)在天津試行，為健康教育思想融合體育實(shí)踐提供了重大意義。隨后《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的實(shí)行提出了開設(shè)體育與健康課程，是普通學(xué)校必須在校園教育教學(xué)工作中的安排，明確了健康教育的教學(xué)活動對學(xué)校日常教育工作的重要性[2]。

1989-1999年：這個時期我國的體育思想形成了：以學(xué)生全面發(fā)展，追求課堂教學(xué)效果為目標(biāo)的指導(dǎo)方向，在學(xué)生的全面發(fā)展思想中，“健康”是不可缺少的部分。《九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》中再次提出健康教育對學(xué)生全面發(fā)展的作用，在原有的“三基”中提出了“新三基”的指導(dǎo)思想，豐富了學(xué)校體育教育思想，為健康教育與體育在教學(xué)課堂內(nèi)容的融合上提供了理論條件。

2000-2010年：體育課由最早的“體育課”正式更名為“體育與健康”課程，在課程的教學(xué)內(nèi)容中增加了有關(guān)于學(xué)生身體健康與健康教育的基礎(chǔ)理論知識，明確了體育與健康教育之間的融合關(guān)系[2]。2008 年教育部在《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中明確提出健康教育是學(xué)校教育工作中的重要組成部分，要求與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合[3]，通過與其他學(xué)科的交叉滲透，在學(xué)校的各個教學(xué)計劃中滲透健康教育知識，加深學(xué)生在思想上對于健康教育的認(rèn)知。

2011-2018年：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版) 》的頒布在內(nèi)容上增加了學(xué)生要了解一般的保健知識和促進(jìn)健康的方法, 形成正確的身體姿態(tài)與形體, 鍛煉身體體能并提高適應(yīng)周圍環(huán)境的能力[4]。《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》和《關(guān)于加強(qiáng)健康促進(jìn)與教育的指導(dǎo)意見》均在文件中強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生的健康教育，把學(xué)生的健康教育作為素質(zhì)教育階段的重要組成部分[5]。

綜上所述，在體育中融入健康教育是體育思想的發(fā)展目標(biāo)，由原先的注重學(xué)習(xí)運(yùn)動技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的身體健康。體育是傳授健康教育知識的重要載體，通過體育鍛煉中的運(yùn)動環(huán)節(jié)，滲透體育健康教育知識，增強(qiáng)學(xué)生的行為主體意識。一方面，各個時期的體育思想都順應(yīng)了當(dāng)時特定的歷史發(fā)展背景，與當(dāng)時的社會環(huán)境因素有著密不可分的聯(lián)系，在探索中建立符合我國國情的體育思想；另一方面，國家頒布的政策中都明確提出健康教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但并未對健康教育融合體育學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)安排，健康教育的實(shí)踐發(fā)展缺乏與理論相結(jié)合的指導(dǎo)，同時沒有考慮到教師的教學(xué)水平與課程教學(xué)目標(biāo)的一致性。體育與健康教育的融合需把理論知識與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，明確體育與健康課程的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合課程發(fā)展的師資隊伍，完善政府的監(jiān)督服務(wù)體系，在融合中求發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步。

2 體育與健康教育融合的現(xiàn)狀

學(xué)校的日常教育工作始終把“健康第一”作為安排教學(xué)工作的指導(dǎo)思想,突出了體育與健康課程在教學(xué)安排中的重要性[6]。傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)是我國體育教育思想的重要發(fā)展，體育教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是傳授傳統(tǒng)的競技類體育項(xiàng)目，學(xué)生缺少健康教育的理論，因沒有現(xiàn)成的教育模式可供參考，對于體育教學(xué)模式的建立缺少經(jīng)驗(yàn)，對于兩者的融合還需要摸索。

2.1 課程認(rèn)知不足

我國的體育教學(xué)缺乏與體育與健康課程相符合的教材[7]，學(xué)校體育師資難以支撐日常的體育課程教學(xué)，教學(xué)效果質(zhì)量不高[7-9]；由于大多數(shù)學(xué)校缺乏 “體育與健康”課程的中健康教育理論教學(xué)時間[10],“體育與健康”課程中的支柱仍然僅僅是“體育”,健康教育理論知識的傳授在課堂教學(xué)中處于“裝飾”地帶,體育與健康教育在實(shí)踐教學(xué)中的結(jié)合質(zhì)量尚未得到提高[11]。

2.2 重視程度不足

各級教育行政部門對于“體育”在教學(xué)工作中的認(rèn)知有待提高[12-13]，而且健康教育在體育的實(shí)踐教學(xué)活動中所占的比重較小，關(guān)于健康教育如何更好地在體育課程中的融合討論和研究也很少[14]，仍按照競技體育的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)[15]，他們沒有足夠的知識和技能來進(jìn)行健康教育，學(xué)校體育教育的工作者們也沒有建立與社會發(fā)展相結(jié)合的現(xiàn)代健康觀，很多學(xué)校的培養(yǎng)人才專業(yè)并未成為培養(yǎng)健康教育的人才培養(yǎng)基地，體育與健康教育的融合還未引起全社會的關(guān)注[16]。

2.3 教學(xué)模式不完善

由于我國教育背景具有現(xiàn)有時代的特殊性，體育與健康教育在融合模式上沒有可以參考的模板[17]，只有與本國現(xiàn)有的國情相聯(lián)系，建立真正的具有我國特色的、與現(xiàn)有教學(xué)水平相結(jié)合可供發(fā)展的體育健康教學(xué)模式[10,18]。在課程理論的教育教學(xué)時間不足，甚至有些學(xué)校沒有向?qū)W生實(shí)施課堂教學(xué)的基本理論授課；學(xué)校體育器材多為體育傳授技能教學(xué)所需的各類體育器材，能夠進(jìn)行的運(yùn)動場地面積較小，很少有體育與健康課程所需的儀器和設(shè)備，無法使學(xué)生進(jìn)行健康課堂教學(xué)實(shí)踐，這些因素都限制著體育與健康課程的開展與教學(xué)[18]。

3 體育與健康教育融合存在的問題

3.1 師資隊伍建設(shè)不足

學(xué)校體育與健康課程在課程時間設(shè)置、師資隊伍建設(shè)方面缺乏重視[19]；體育課和健康課合二為一沒有增加課時量,很難做到兩門課程協(xié)同發(fā)展[20]；目前有一部分教育工作者，特別是中小學(xué)的體育老師，對于自我的健康教育知識的掌握碎片化，所傳授的專業(yè)教育知識沒有形成系統(tǒng)。由于我國體育師資培養(yǎng)模式單一，多對于體育老師進(jìn)行體育技能的傳授，突出培養(yǎng)體育的運(yùn)動技能，忽略了對于理論知識的掌握。對于課程內(nèi)容的理論教學(xué)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)安排，即使課程目標(biāo)的設(shè)置上，進(jìn)行了健康教育的課時安排計劃，也因?yàn)闆]有足夠的理論知識，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，很難保證教育教學(xué)效果和質(zhì)量[21]。

3.2 工作重視不足

教師對體育與健康教育知識的掌握、家長對體育與健康教育的思想認(rèn)知、學(xué)生對體育與健康教育的課程理解等因素均制約著體育與健康教育的發(fā)展[22]。同時，學(xué)生不關(guān)注健康教育，對健康教育知識的一知半解，健康意識薄弱，這無形中影響著學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想意識，進(jìn)行健康教育知識的普及，還要加強(qiáng)體育課程的設(shè)置與《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)聯(lián)性[23]，普及學(xué)生的健康教育，宣傳健康教育的重要性，提高學(xué)生的身體鍛煉意識認(rèn)知，提高學(xué)生體質(zhì)測試成績。體育與健康教育是相互協(xié)作，共同發(fā)展的，加強(qiáng)體育與健康教育之間的融合發(fā)展，形成系統(tǒng)的、互相滲透的教學(xué)安排，更好的促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展。

3.3 管理機(jī)制未完善

我國體育與健康教育的融合要實(shí)現(xiàn)更高層次的聯(lián)系還需要更長遠(yuǎn)的發(fā)展，政府的教育行政部門對于體育與健康教育的發(fā)展,還沒有形成一個比較系統(tǒng)的、有規(guī)范性的指導(dǎo)體系,缺失對體育與健康教育在理論融合上的認(rèn)知[24]。對于這門課程是缺乏授課，缺乏考核，缺乏監(jiān)督的現(xiàn)象，體育與健康教育的融合應(yīng)建立健全的管理組織，完善管理法規(guī)制度，行之有效的評價及監(jiān)督體系。整合社會資源，加強(qiáng)和社會的公益性組織之間的聯(lián)系，并邀請學(xué)生家長參與進(jìn)來，創(chuàng)建學(xué)校、社會、家長三者相結(jié)合的評價監(jiān)督體系，更好的開展體育與健康教育。

4 體育與健康教育融合的對策

4.1 加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)

對于體育與健康教育師資隊伍的緊缺現(xiàn)象，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，我們應(yīng)開辦體育與健康教育專業(yè)，培養(yǎng)與學(xué)校體育課程目標(biāo)相符合的教育工作者隊伍。根據(jù)新時代的要求，將體育思想與老師的在崗培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行理論知識更新和技能提高，不斷加強(qiáng)在崗老師的知識儲備和個人技能水平。除此之外，統(tǒng)籌學(xué)校和社會的健康教育資源也是必不可少的，學(xué)校是實(shí)施具體健康教育工作的平臺，家庭和社會也是進(jìn)行健康教育工作的重要組成部分，我們可以通過社會上的非贏利性健康保健組織、兼職專業(yè)技術(shù)人員、公益健康教育組織等方式，整合社會上的健康教育資源，進(jìn)行師資隊伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)。

4.2 加強(qiáng)思想意識的教育

體育與健康教育的融合發(fā)展，不僅要加強(qiáng)學(xué)校管理層面的認(rèn)識，完善課程的基本內(nèi)容建設(shè)，同時也要加強(qiáng)社會、家庭方面對于體育與健康教育的認(rèn)知。在學(xué)校，進(jìn)行健康思想教育，籌備與體育健康教育思想有關(guān)的主題班會，探討體育鍛煉中的健康安全意識。同時在校內(nèi)環(huán)境中，增加學(xué)校體育健康教育的黑板報、宣講模塊，增加學(xué)生的思想認(rèn)知水平；在家庭中，通過親子活動增加家長和學(xué)生互動的機(jī)會，通過體育鍛煉活動普及基礎(chǔ)的健康教育知識，在加強(qiáng)和孩子情感互動的同時，建立了體育健康教育認(rèn)知。在社會方面，通過發(fā)布小視頻、宣傳冊的方式，對群眾進(jìn)行體育健康教育知識的普及，優(yōu)化社會的健康教育環(huán)境。

4.3 加強(qiáng)管理組織的機(jī)制

政府需要加強(qiáng)自己的監(jiān)督職能，構(gòu)建科學(xué)有效的溝通信息渠道，建立行之有效地管理組織和法規(guī)制度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)地學(xué)生健康監(jiān)測與評價標(biāo)準(zhǔn)，以及校、級、學(xué)生三級組織與督導(dǎo)評價機(jī)制（校教務(wù)醫(yī)院、各年級、學(xué)生組織）。同時，政府也要履行本身的服務(wù)職能，通過學(xué)校的教學(xué)效果反饋，更新順應(yīng)時代潮流的教學(xué)方法，通過安排教學(xué)計劃，滲透教學(xué)知識，頒布教學(xué)準(zhǔn)則，為學(xué)校的日常教學(xué)工作提供基本的教學(xué)保障。另外，學(xué)校的行政部門需構(gòu)建校園健康教育服務(wù)平臺，提供學(xué)校健康教育咨詢服務(wù)，定期的開展健康教育知識的比賽和知識宣講活動，在日常的教學(xué)安排中滲透健康教育理論知識，通過改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)校的衛(wèi)生保健工作。

5 小結(jié)

體育與健康教育的融合是學(xué)校教學(xué)中很重要的一環(huán)，對于融合方式的選擇，既要考慮健康教育內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，也要考慮學(xué)生對于身體素質(zhì)全面發(fā)展的需要?；趯W(xué)校體育課程目標(biāo)培育體育與健康教育，對于缺乏師資建設(shè)，缺乏工作重視，缺乏管理機(jī)制的現(xiàn)狀，要全方位地優(yōu)化課程實(shí)施路徑，加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)，思想意識的教育，以及管理組織的機(jī)制。無論是體育教學(xué)還是進(jìn)行健康教育教學(xué)，都要做到靈活掌握教學(xué)方式，提高體育教師對體育健康教育的綜合把握能力，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo)要求。在結(jié)合的途徑中，尋求兩門課程的共通性，更好的開展體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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Research on the Integration of Sports and Health Education

NIU Diandian, etal.

(Shihezi University, Shihezi 832000, Xinjiang, China)

國家社會科學(xué)基金青年項(xiàng)目：新疆少數(shù)民族青少年健康促進(jìn)、生命意義感與社會責(zé)任聯(lián)動機(jī)制研究（批準(zhǔn)號：16cty006）。

牛點(diǎn)點(diǎn)（1996—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

李寶國。