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      德國“雙元制”職業(yè)教育方式給國內(nèi)汽車維修專業(yè)帶來的啟示與思考

      2019-11-25 18:51:35鮑正浩
      汽車維修技師 2019年1期
      關(guān)鍵詞:雙元制德國培訓(xùn)

      鮑正浩

      作為汽車維修技術(shù)人員之一,我有幸前往德國接受培訓(xùn),在近一個月的培訓(xùn)時間里,收獲不少。

      當(dāng)前汽車工業(yè)飛速發(fā)展,我國也急切需要大量的汽車技術(shù)人才,傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這次以學(xué)習(xí)汽車維修職業(yè)教育體制與人才培養(yǎng)為目的,較為系統(tǒng)地了解了德國的職教體系,很大程度上我國可以借鑒。

      一、教育體制的差異

      (一)德國職業(yè)教育是雙元體制

      德國的教育體系十分完備,大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。職業(yè)教育在整個教育體系中,占有重要地位,是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園,六歲入小學(xué),小學(xué)學(xué)制是四年,小學(xué)后實(shí)行第一次分流,多數(shù)學(xué)生一開始升入中學(xué),就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向,目的性比較明確,初中(五年制或七年制)畢業(yè)后的第二次分流,是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育,必須以接受過較低層次的職前教育為基礎(chǔ),并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的人員,既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能,長期從事相應(yīng)的職業(yè),也可接受更高層次的職業(yè)教育。

      “雙元制”是德國實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。有兩個施教主體,也就是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體,職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的?!半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識和技能。

      “雙元制”是由政府對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理,學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的。德國約有50%以上的主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生(類似我國的初中畢業(yè)生)自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒工,他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn):培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。進(jìn)入企業(yè)中一般每周在企業(yè)里接受3~4天的實(shí)踐教育,在職業(yè)學(xué)校里接受1~2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果,加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。大約60%是專業(yè)課程,40%是普通教育課程。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制,為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證,有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練,直接掌握一門技術(shù),被企業(yè)雇用,同時又能為有意繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機(jī)會。

      近年來,在德國又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式,即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時,每年抽出一定時間,到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn),作為對企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

      德國是個聯(lián)邦制的國家,文化教育是各聯(lián)邦州的主權(quán)。因此,各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。但對于雙元制教育中的企業(yè)教育,聯(lián)邦則擁有管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理,則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé),主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定,實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定,考核與證書頒發(fā),培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁等。

      職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi),由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用,地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外,還必須支付學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。

      雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)??己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種,從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書,成為該崗位上的合格技工。

      (二)德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點(diǎn)

      (1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn),而且所使用的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù),培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行,從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性,這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

      (2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè),也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

      (3)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法,體現(xiàn)了公平的原則,使崗位證書更具權(quán)威性。

      二、教學(xué)方法的差異

      德國教學(xué)以行動為導(dǎo)向。

      (一)特點(diǎn)

      (1)學(xué)生互相合作解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題。所有需要學(xué)生在實(shí)際中解決的問題,學(xué)生共同參與,共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù),大家在互相合作的過程中,使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程,也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

      (2)學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

      (3)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極地參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅等。

      (4)教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是更高了。

      (二)行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

      (1)有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地擴(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

      (2)有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。由于采用行動導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力,通過這一而再、再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時,就不再會束手無策了。

      (3)有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

      (4)有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地做出新的應(yīng)答。

      (5)有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。但是一次的失敗,不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會了工作的基本技巧,而且提高了各自的挫折承受能力。

      (6)有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識,通過一個一個工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門單一學(xué)科的學(xué)習(xí),而是綜合知識的獲得,是相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。

      三、德國職業(yè)教師的師資水平

      專業(yè)實(shí)踐課教師的培養(yǎng),主要是提高實(shí)踐知識和技能水平,并學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的知識。(1)具有三至五年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后,在一年制技術(shù)管理工人學(xué)校學(xué)習(xí);(2)具有至少兩年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后,在兩年制的技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后還應(yīng)至少具有兩年技術(shù)管理工人或技術(shù)員的工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐課教師培養(yǎng)的第二階段在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行。在那里,他們聽課、試講,逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立授課,同時還在教師進(jìn)修學(xué)院參加教學(xué)法、方法學(xué)以及教育學(xué)、學(xué)校法等方面的學(xué)習(xí)班,兩年后須通過合格考試。

      四、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示

      本人也曾經(jīng)在職業(yè)學(xué)校任教,走過幾所大專院校與職業(yè)學(xué)校,與國內(nèi)一些汽車院校老師聯(lián)系也算緊密,相比之下,國內(nèi)學(xué)校硬件設(shè)施比德國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)高檔得多,但國內(nèi)職業(yè)教育體制與教師職業(yè)技能同德國職業(yè)教育相比,存在較大的差距。

      (1)相對于學(xué)校制職業(yè)教育,雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng),但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線,而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

      (2)在雙元制職業(yè)教育體制下,由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會,大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

      (3)同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比,以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系,應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

      (4)由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢,在前東德地區(qū)被越來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對于我國而言,眾多的中小企業(yè)難單獨(dú)創(chuàng)辦職業(yè)教育中心,因此,組織企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

      工欲善其事必先利其器,想培養(yǎng)合格的學(xué)生與人才,教育者自己必須熟練掌握業(yè)務(wù)技能,才能給予學(xué)生正確指導(dǎo)。建議學(xué)校招聘社會上的技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中,社會技工在實(shí)踐教育上彌補(bǔ)學(xué)校短板,同時社會技工學(xué)習(xí)教學(xué)方法填補(bǔ)自身缺陷。加強(qiáng)在校老師去企業(yè)掛職鍛煉,提高教師個人的動手能力,以提高整體的師資力量。

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