高職汽車專業(yè)基于ORID問題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

羅天宇

?

高職汽車專業(yè)基于ORID問題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

羅天宇

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，四川 廣元 628000）

ORID是一種深入?yún)R談的工具，包括四個層面的深入討論引導(dǎo)提問：事實(shí)性問題、感受性問題、理解性問題和決定性問題，通常被會議主持人用以組織結(jié)構(gòu)化討論。而ORID問題式教學(xué)法是一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，通過提出“問題”，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中掌握課程知識。在高職汽車專業(yè)教學(xué)中將ORID問題教學(xué)法與高職汽車專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)融合在一起，能夠更加有效、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)?；诖耍恼绿岢隽艘环N基于ORID的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

高職汽車專業(yè)；ORID工具；教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著汽車的普及與發(fā)展，汽車專業(yè)人才匱乏，各高職院校興辦汽車專業(yè)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的專業(yè)人才迫在眉睫，汽車專業(yè)教學(xué)方法的使用也成為了老師們的研究方向。然而，老師也不再是獲取汽車專業(yè)知識的唯一來源，而成為了課堂教學(xué)中的服務(wù)者和輔助者，由此提出了“以學(xué)生為中心”的問題式教學(xué)法設(shè)計(jì)理念。充分運(yùn)用汽車專業(yè)教學(xué)資源庫當(dāng)中的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，并利用ORID技術(shù)從事實(shí)、體驗(yàn)、理解、決定四個層面提出問題，然后利用問題式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和熟練知識點(diǎn)的目的。

1 ORID的基本原理簡介

ORID，又稱焦點(diǎn)式呈現(xiàn)法，通常為主持人用來引導(dǎo)深入?yún)R談或會議組織者用于開展結(jié)構(gòu)化討論的一種工具。不論是在匯談或是會議活動中，組織者都需要由表及里，從問題到實(shí)質(zhì)來推進(jìn)活動深入，最終進(jìn)入到預(yù)設(shè)的情境或提出有效的方案。但是，由于參與者思維的表象化以及個體特征的多元差異性，常常導(dǎo)致活動難以層層遞進(jìn)，多是浮于表面各抒己見而不能深入思考和探討。對此，ORID提供了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、結(jié)構(gòu)化的提問方法，集中地引導(dǎo)參與者深入思考、發(fā)現(xiàn)問題并做出決策。該方法從客體（事實(shí)）出發(fā)，幫助主體覺察自身的感受后，進(jìn)一步調(diào)動主體的經(jīng)驗(yàn)得到對客體的理解，最后以制訂方案指導(dǎo)下一步行動結(jié)束。具體來講，ORID工具主要包括四個發(fā)展階段，分別為：

（1）O（objective）：事實(shí)性，它是對與匯談或會議主題有關(guān)信息的質(zhì)量要求，包括客觀現(xiàn)象的描述、真實(shí)的數(shù)據(jù)、有用的訊息等。在這個階段，參與者對所涉及到的主題內(nèi)容進(jìn)行全方位地闡述，分享各自聽到、看到的事實(shí)。在事實(shí)性階段，參與者表現(xiàn)出較高的參與性和較強(qiáng)的積極性。

（2）R（reflective）：反映性，它是在基于客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，對匯談或會議主題的感受描述所做出的要求，包括情緒、直覺體驗(yàn)等。在這個階段，參與者被要求分享各自的感受。參與者借助大腦印象描述出難以言狀的感覺，并且?guī)в凶陨淼慕庾x，有可能激發(fā)獨(dú)特的觀點(diǎn)。由于參與者開始進(jìn)入淺層思考的環(huán)節(jié)，描述變得較為深刻，活動主題從事實(shí)認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)入初步思考階段。

（3）I（interpretive）：理解性，它是基于感受對客觀事實(shí)的深入探索方面的要求。在這個階段，參與者表達(dá)感受背后的思考邏輯，闡述自身對于客觀事物的理解、分析并進(jìn)行解釋，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特觀念，包括對活動主題價值、意義的發(fā)現(xiàn)，有關(guān)觀點(diǎn)、重要性的論述等。由于參與者進(jìn)入邏輯思考的階段，活動主題的內(nèi)容由大腦進(jìn)行深入建構(gòu)；思維逐漸打開，參與者各方面的經(jīng)驗(yàn)和知識都得以充分調(diào)動起來，活動主題從初步思考進(jìn)入到知識探索階段。

（4）D（decision）：決定性，它是基于理解性的討論對下一步行動計(jì)劃提出的要求。發(fā)現(xiàn)思考偏差，把握問題本質(zhì)后，主持人或會議者要引導(dǎo)參與人發(fā)表總結(jié)或提出對策，制定行動計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)該具有針對性，不是空洞或泛化的，而是在探索和思考后的“對癥下藥”，包括具體實(shí)踐、行動方案和決策辦法等，是朝向未來的轉(zhuǎn)變和成長的行動。

2 ORID問題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)融合

問題式教學(xué)法以“問題”為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在過程中培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力。ORID是謹(jǐn)慎、系統(tǒng)的匯談工具，利用四個層次的問題，幫助參與者啟發(fā)思考，組織組層層推進(jìn)活動目標(biāo)。因此，本文認(rèn)為可以將ORID與汽車專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)融合起來，在提出問題和分析與解決問題環(huán)節(jié)應(yīng)用ORID的方法，加入事實(shí)、體驗(yàn)、理解和決定等不同層次因素。教師可以通過提出事實(shí)性問題、體驗(yàn)性問題、理解性問題和決定性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，在恰當(dāng)?shù)臅r候嵌入課堂講授和習(xí)題練習(xí)，從而完成知識傳遞。

3 基于ORID問題教學(xué)法的課前學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 完善課前學(xué)習(xí)環(huán)境支持

在汽車專業(yè)課程開展之前，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)群組，用于學(xué)習(xí)交流和資料的發(fā)布。以班級為單位利用社交平臺或者數(shù)字教學(xué)平臺組織學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料。

問題式教學(xué)法以“小組學(xué)習(xí)”為主要形式，汽車專業(yè)教師要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。以4-5人為一個學(xué)習(xí)小組。此外，在分組的過程中，應(yīng)該將不同層次的學(xué)生組合在一起，以便學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動和幫助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，在一定程度上減輕學(xué)習(xí)者之間的差距，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。

3.2 準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料

（1）在問題式教學(xué)法中，為了創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，教師通過高職汽車院校資源庫查找微課視頻資料，提供15分鐘左右的課程視頻。

（2）組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

課前1-2天在學(xué)習(xí)空間內(nèi)發(fā)布微課視頻，供學(xué)習(xí)者下載。由于課前的學(xué)習(xí)影響到課堂內(nèi)容的開展，要求學(xué)習(xí)者務(wù)必認(rèn)真完成微課視頻的觀看。可以根據(jù)視頻內(nèi)容擬定1-2個簡單題目，用于監(jiān)督大家按要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 基于ORID的工具課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 課堂發(fā)問環(huán)節(jié)

提問是問題式教學(xué)法中課堂開展的起點(diǎn)，基于ORID問題式教學(xué)法有四個層次的問題需要進(jìn)行。在課堂上，教師要準(zhǔn)確把握時機(jī)，采用一定的方式提出相應(yīng)的問題，達(dá)到推動教學(xué)發(fā)展的目的。在課程開始之初，教師拋出事實(shí)性問題。當(dāng)學(xué)生完成課程內(nèi)容回顧和整理后，以一個知識點(diǎn)為中心，依次開展后三個層次的發(fā)問，從體驗(yàn)到理解，再到?jīng)Q定。幫助學(xué)習(xí)者透徹理解該知識點(diǎn)內(nèi)容之后，依次再進(jìn)入到下一個知識點(diǎn)的發(fā)問，完成課程目標(biāo)。

4.2 小組分享環(huán)節(jié)

在問題給出后，教師要組織學(xué)生積極開展小組討論，變學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在事實(shí)性分享環(huán)節(jié)，分配10分鐘時間用于小組分享，要求記錄和還原課程的知識點(diǎn)，列舉出關(guān)鍵詞；在體驗(yàn)式分享環(huán)節(jié)，要求綜合成員的意見羅列出沒有完全理解的知識點(diǎn)；在理解性分享環(huán)節(jié)，小組成員各抒己見，發(fā)表對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解看法，相互啟發(fā)尋找正確的理解方式。在這些小組的分享和討論活動中，學(xué)生的思維一步一步地打開，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。

4.3 師生互動環(huán)節(jié)

（1）簡單知識點(diǎn)的鞏固：對于簡單的知識點(diǎn)，老師按照知識的架構(gòu)完成簡單的知識點(diǎn)羅列。學(xué)生跟隨老師提出的知識架構(gòu)，可以完成對簡單但散亂的知識點(diǎn)的思維歸集，在整理歸納的過程中學(xué)習(xí)鞏固簡單知識點(diǎn)。

（2）開啟思維，破解知識點(diǎn)障礙：對于學(xué)習(xí)者感覺模糊、困惑的內(nèi)容，在分析了到底是由于概念的模糊還是邏輯的困擾造成的之后。針對概念的模糊，老師應(yīng)該利用自身的知識進(jìn)行釋疑解惑，打通學(xué)生理解的障礙；抓住學(xué)生思維的誤區(qū)對其進(jìn)行更正，從而幫助學(xué)習(xí)者理解知識內(nèi)容。

4.4 教師參與的價值

教師在課程活動中，起到組織者和監(jiān)督者的作用。要求教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時地提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在小組討論中，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表個人觀點(diǎn)，大膽分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，防止個別同學(xué)在活動中袖手旁觀；設(shè)計(jì)出相互督促、相互評價的監(jiān)督機(jī)制。要求教師認(rèn)真進(jìn)行組織，把握課堂活動的安排，注重課堂效果的反饋，隨時調(diào)整課程活動的節(jié)奏。

5 課后評價

教學(xué)活動結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)活動的最后步驟，即課后評價。通過課后評價，學(xué)生可以檢測自己對課程內(nèi)容的理解程度；教師可以掌握學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。本文認(rèn)為從兩個方面來進(jìn)行課后評價，一是可以開展課堂檢測，教師利用上課時間靈活地進(jìn)行測驗(yàn)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整授課的安排；二是布置課后作業(yè)，學(xué)生通過課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)自身知識點(diǎn)缺陷。教師根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)效果，總結(jié)和分析教學(xué)活動中的不足，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

[1] 謝政權(quán),肖子蕾.信息化課堂教學(xué)在高職汽車專業(yè)課中的應(yīng)用研究[J].才智,2018,10.

[2] 顧鵬堯,“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究--以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例[J].計(jì)算機(jī)時代,2015年第9期.

[3] 齊歐,齊穗娟.ORID提問方式在小組分享中的應(yīng)用[J].中國社會工作,2017(12):51.

[4] 崔炳權(quán),何震宇,王慶華,李紅枝.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(07):105+118.

Research on Teaching Design of ORID-based Problem-based Teaching Method for Automobile Major in Higher Vocational Colleges

Luo Tianyu

( Department of Automotive Engineering, Sichuan Information Vocational and Technical College, Sichuan Guangyuan 628000 )

ORID is a tool for in-depth discussion, which includes four levels of in-depth discussion to guide questions: factual issues, perceptive issues, understanding issues and decisive issues. It is usually used by conference chairpersons to organize discussions. ORID problem-based teaching method is a "learner-centered" teaching concept. By putting forward "problems", students are guided to grasp curriculum knowledge in the process of analyzing and solving problems. Combining ORID problem teaching method with teaching design of Automobile Specialty in higher vocational education can guide students to study theory and practice more effectively and reasonably. Based on this, this paper proposes a teaching method design based on ORID.

automobile major; ORID tools; problem-based teaching method

G30

A

1671-7988(2019)09-209-03

G30

A

1671-7988(2019)09-209-03

羅天宇（1988-），男，助教，就職于四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從事汽車營銷與服務(wù)方向研究工作。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.09.069