高校體育教學(xué)分層教學(xué)分析

柯于 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院

分層教學(xué)法，即教育者在進行教學(xué)的過程中給，充分發(fā)揮自身主觀能動性和引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為教學(xué)主體人物，根據(jù)學(xué)生之間的差異化特點和實際學(xué)習(xí)情況，進行多種不同的體育課程教學(xué)活動，從而滿足不同水平學(xué)生之間的差異需求。素質(zhì)教育改革的創(chuàng)新及推進，對分層教學(xué)法提出了更高的挑戰(zhàn)，并且分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用愈來愈受到當(dāng)代教育者的關(guān)注。本文根據(jù)我國高校體育當(dāng)前的教育教學(xué)背景，對分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用提出相關(guān)看法。

一、高校體育教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的相關(guān)意義

通過相關(guān)調(diào)查研究顯示，在教育教學(xué)過程中不同學(xué)生之間存在較大差異化特點，這種特點包括個人興趣愛好的不同，身體素質(zhì)差異的不同及學(xué)習(xí)興趣的不同。分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用，能夠有效兼顧不同學(xué)生之間的差異化特點，從而達到較好的教學(xué)效果。為高校體育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供了具體理論支持。

(一)學(xué)生身體素質(zhì)的差異化

體育課程是一門較為耗費體力的學(xué)科，對個人身體素質(zhì)的要求較高。體育課程的相關(guān)教學(xué)目標一般需要學(xué)生在教學(xué)期間進行合理鍛煉，從而掌握相關(guān)體育運動技能或?qū)嵺`意義?？偟膩碚f，學(xué)生身體素質(zhì)的高低，在一定程度上決定了其體育學(xué)習(xí)效果的強弱，并且學(xué)生的身體素質(zhì)也時刻影響著高校體育教學(xué)的效率效果。受到先天及后天等因素的影響，使得每個學(xué)生之間存在著較大的身體素質(zhì)差異，如何圓滿這種差異性，并兼顧每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)代體育教學(xué)者需要進行思考的。受到個人身體素質(zhì)差異的影響，部分學(xué)生即使通過努力鍛煉，仍舊無法抵消這種先天性的身體差異現(xiàn)象；而部分同學(xué)雖然未經(jīng)過繁瑣的體育技能學(xué)習(xí)和鍛煉，仍能夠通過其先天優(yōu)勢來取得不錯的體育成績。所以學(xué)生的身體差異會間接性帶給體育教學(xué)目標一定障礙因素，甚至影響體育教學(xué)效率效果。當(dāng)前我國高校體育教學(xué)中，都存在著或多或少的問題，究其原因，是由于傳統(tǒng)體育教學(xué)的根深蒂固導(dǎo)致的。沒有創(chuàng)新完善的教學(xué)手法，并且沒有認識到學(xué)生之間身體素質(zhì)差異給教學(xué)帶來的影響，很難激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)體育教學(xué)下的高校學(xué)生往往對體育學(xué)習(xí)不感興趣，最終造成消極學(xué)習(xí)、厭惡體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。分層教學(xué)法的出現(xiàn)及應(yīng)用，在一定程度上促進了學(xué)生的興趣愛好形成，使學(xué)生在不具備較強身體素質(zhì)的情況下仍然能夠滿足個體需求，這種教學(xué)模式作為當(dāng)前高校體育教學(xué)中的必然，已經(jīng)得到了相關(guān)推廣應(yīng)用。

(二)學(xué)生興趣愛好的差異化

興趣作為我們每個人最好的老師，能夠充分調(diào)動自身的主觀能動性，在一定程度上形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情。所以高校體育教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，從而有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，顯著提升其學(xué)習(xí)效率，最大化增強教學(xué)效果。高校體育教學(xué)質(zhì)量的高低，時刻受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。由于學(xué)生之間的興趣差異較大，且都作為獨立的個體，不同個體之間的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素存在明顯區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生對不同體育教學(xué)科目之間存在明顯的興趣差異。例如，有些學(xué)生天生對網(wǎng)球球感興趣，在學(xué)習(xí)其他球類的時候，由于沒有興趣，往往表現(xiàn)得不愛學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。不同學(xué)生之間的興趣差異，給高校體育教學(xué)帶來了更高的挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的實踐應(yīng)用，正是針對了學(xué)生之間的興趣差異特點，從學(xué)生之間的差異入手，從而針對性培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，從而提升其學(xué)習(xí)積極性，使其在愉悅的教學(xué)氛圍中充分感受到學(xué)習(xí)體育的樂趣，促進其綜合體育能力的形成發(fā)育，為其形成良好的終身體育思想打下堅實基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用策略分析

(一)學(xué)生的合理分層學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)法的應(yīng)用初期，教師可根據(jù)每個學(xué)生之間的身體素質(zhì)差異、學(xué)習(xí)興趣差異等因素，將其分為不同小組，根據(jù)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況認真分析其存在的學(xué)習(xí)差異性，并進行詳細的記錄分析，根據(jù)最終結(jié)論來進行相關(guān)針對性教學(xué)。此外，在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)充分了解掌握不同學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)情況，扭轉(zhuǎn)學(xué)生之間差異化的學(xué)習(xí)情況，并采取相關(guān)措施來增強其學(xué)習(xí)效果，從而為分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用建立良好基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生之間所反饋的學(xué)習(xí)情況等信息，根據(jù)當(dāng)前的體育教學(xué)目標進行適當(dāng)調(diào)整，以保證不同層次之間的學(xué)生都能夠通過良好的體育教學(xué)有相同收獲，最大化保障高校體育教學(xué)的效率效果。

(二)體育分層教學(xué)

高校體育教學(xué)實踐活動中，體育教師應(yīng)充分認識到傳統(tǒng)體育教學(xué)的相關(guān)弊端和錯誤，將體育教學(xué)內(nèi)容進行有效分層，從而將分層教學(xué)法實踐應(yīng)用到當(dāng)前體育教學(xué)活動中。首先，體育教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)進行合理分層，尤其要重視體育學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生和中下游學(xué)生，循序漸進地采取相關(guān)教學(xué)手法進行有效教學(xué)。其次，在體育教學(xué)目標的設(shè)置上，不能設(shè)置較高的課程教學(xué)目標，要循序漸進，由簡至難的根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的教學(xué)目標。由于學(xué)生之間存在較大的個體差異，其所掌握的體育知識技能也存有一定差異，為有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升其學(xué)習(xí)興趣的形成發(fā)育，激活其潛在的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，設(shè)置合理的教學(xué)目標，從而有效強化高校體育教學(xué)質(zhì)量。例如，網(wǎng)球教學(xué)之中，教師明確提出分層標準之后，學(xué)生們可以更好地了解分層教學(xué)模式，并能有效地提高網(wǎng)球?qū)W習(xí)的效率，自身的水平得到不斷提升，分層體系的構(gòu)建可以較好地優(yōu)化分層教學(xué)的模式，并更好地應(yīng)用在我國的教育界中。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式

在高校體育教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，教師往往通過最終期末體育測評的成績來決定學(xué)生的綜合性發(fā)展。這種以偏概全的教學(xué)模式是不完善的，學(xué)生之間的個體差異較大，不能一概而論，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，根據(jù)其相關(guān)的興趣特長對其進行有效培養(yǎng)，從而促進其體育學(xué)習(xí)的綜合發(fā)育。在應(yīng)用分層教學(xué)法進行教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次間的學(xué)生來制定不同的教學(xué)目標和練習(xí)目標，并給予學(xué)生充分認真的教學(xué)評價指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中產(chǎn)生的疑問進行有效解答。若學(xué)生由于種種因素未完成規(guī)定的教學(xué)目標，教師也不能一味責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和練習(xí)效果對叫教學(xué)目標進行相關(guān)調(diào)整，從而有效保障學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果。此外，進行教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)時刻結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)情況進行有效教學(xué)評價，以激勵表揚為主，避免過多的責(zé)備，從而有效強化學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(四)完善成績考核方式

期末成績考核作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況和練習(xí)情況的最終標準，亦作為分層教學(xué)法實踐應(yīng)用的具體體現(xiàn)。期末成績考核的方式方法乃至內(nèi)容都會對體育教學(xué)產(chǎn)生一定影響。基于此，體育教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次間的學(xué)生，制定不同的考核手法與考核標準，采用有效合理的考評標準來充分保障考核的全面性和公平性。例如，體育教師可通過當(dāng)前學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，對其進行分組教學(xué)，針對不同教學(xué)小組的學(xué)生采取不同的考核評價標準。這種分層教學(xué)的方式，一方面有效避免了學(xué)生由于個人差異導(dǎo)致考核成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，另一方面能夠有效促進學(xué)生產(chǎn)生良好的體育學(xué)習(xí)熱情，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)練習(xí)差異性，最終促進其體育學(xué)習(xí)綜合全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上，分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用，能夠有效改善學(xué)生之間潛在的差異情況，作為當(dāng)前高校體育提升教育教學(xué)效果的有效措施，分層教學(xué)法在促進學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，強化其良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的形成發(fā)育，完善其綜合發(fā)展等方面具有重要作用。當(dāng)前高校體育教學(xué)應(yīng)積極實踐應(yīng)用分層教學(xué)法，從而有效提升高校體育教學(xué)效率效果。