基于實踐的體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接研究
——以河南大學(xué)為例

徐 偉 王 嬌

(河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封 475001)

基于“實踐”的教師專業(yè)化培養(yǎng)改革強(qiáng)調(diào)，立足“實踐”設(shè)計師范生的課程與教學(xué)方式，延長師范生的實踐學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化大學(xué)與中小學(xué)的密切合作，以促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的深度融合。[1]從某種意義上來說，“實踐取向”的教師培養(yǎng)模式的興起是教師培養(yǎng)傳統(tǒng)的又一次回歸。然而，有關(guān)調(diào)查顯示，體育師范生培養(yǎng)依然存在目標(biāo)和模式數(shù)年不變，與社會需求脫節(jié)，課程改革與培養(yǎng)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于素質(zhì)教育時代的發(fā)展要求和學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要，存在教育實踐課時少、目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不成體系、形式相對單一、管理評價和組織保障相對薄弱等問題。[2]在我國深入貫徹教育規(guī)劃綱要，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景下，總結(jié)實踐經(jīng)驗，提升理論認(rèn)識，探究體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接的學(xué)理依據(jù)和操作方式，已然成為高等院校教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接的必要性

1.1 體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升的著力點

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的根本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！苯刂恋?015年年底，我國共有446所高校設(shè)置了852個體育學(xué)類木科專業(yè)點，其中體育教育專業(yè)布點數(shù)量達(dá)317個，從2005年到2015年，年增長率為26.80%。[3]隨著專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，有效地推動了體育教育事業(yè)的發(fā)展。但高等教育與基礎(chǔ)教育之間的壁壘問題，造成了人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：專業(yè)課多、實踐課少；老師講的多、學(xué)生做的少；經(jīng)驗傳授多、實踐操作少；閉門教學(xué)多、開放教學(xué)少等方面，致使師范生專業(yè)示范性逐漸褪色，職業(yè)適應(yīng)能力減弱，就業(yè)對口率低下，入職后流動率相對較高，人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂。[4]體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接是深化教師教育改革的重要抓手，以職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為導(dǎo)向，更新人才培養(yǎng)觀念，突出師范性特色，立足于基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展的實際需要，推進(jìn)專業(yè)課程改革，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，拓展實踐渠道，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)理想的引導(dǎo)及職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣的訓(xùn)練，培養(yǎng)“愛教、會教、擅教”的體育教育專業(yè)人才，為基礎(chǔ)教育輸送“下得去、用得上、留得住”的優(yōu)秀體育教師。

1.2 體育教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點

隨著教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，教師教育改革也在不斷深化，教育界普遍認(rèn)識到師范生職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。這些素質(zhì)不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點，也是師范生將來入職為師最基本的素養(yǎng)和前提條件。體育教師專業(yè)化發(fā)展既有賴于扎實的體育專業(yè)知識、精湛的體育技術(shù)技能，更需要有熱衷于體育教育事業(yè)的職業(yè)態(tài)度、堅定的職業(yè)信念、高尚的職業(yè)品格，以及較強(qiáng)的職業(yè)實踐操作能力和創(chuàng)新精神。研究表明，教師職業(yè)情感與實踐能力發(fā)展是一個緩慢、細(xì)致、復(fù)雜而艱難的自主體驗過程，是一個實踐與反思相統(tǒng)一的動態(tài)生成過程，其中職前的教育實踐是一個不可或缺的重要階段。[5]沒有職前的教育實踐，師范生就沒有機(jī)會將所學(xué)的專業(yè)知識與技能應(yīng)用于實踐，真切地體驗體育教學(xué)的快樂與成就，反思體育教學(xué)中存在的問題，并在實踐體驗與反思中了解體育教師的職業(yè)使命與價值，進(jìn)而激發(fā)職業(yè)動機(jī)，堅定職業(yè)信念。也缺乏機(jī)會觸及到學(xué)校體育存在的真實問題，形成問題意識，有效地將理論知識學(xué)習(xí)與實際需要相結(jié)合，開拓創(chuàng)新思維，提升解決實踐問題的能力。

1.3 學(xué)校體育課程改革的現(xiàn)實需要

高等院校體育師范生培養(yǎng)是體育師資輸送的“工作母機(jī)”,是培養(yǎng)體育教育人才的搖籃,是基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革,實現(xiàn)新課標(biāo)順利實施的推動者，[6]其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校體育課程改革實施的效果。新形勢下伴隨著素質(zhì)教育的全面實施以及第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革的整體推進(jìn)，對體育教師的職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神提出了全新的要求，這對高等院校體育師范生培養(yǎng)而言既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。這就要求高等教育必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接是高等院校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)體育教育人才的一座橋梁，打破了師范生培養(yǎng)由高校一手包攬的局面，跨越了高校與中小學(xué)校之間在人才培養(yǎng)方面的壁壘，能夠有效地促進(jìn)專業(yè)知識、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)院校以課堂教學(xué)為主所導(dǎo)致的課程內(nèi)容抽象和空泛，彌補(bǔ)以往師范生實踐知識與技能、實踐智慧與方法嚴(yán)重缺失等教育問題。

2 體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接的實踐方式探索

20世紀(jì)后期，全球教育改革的焦點開始從“教育質(zhì)量”向“教師質(zhì)量”轉(zhuǎn)移，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，成為了所有國家一項優(yōu)先發(fā)展的任務(wù)。[7]在該背景下，各國高等院校不斷尋求提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。實踐證明，教育實踐是師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，對師范生明確職業(yè)志向、培養(yǎng)職業(yè)情感、訓(xùn)練職業(yè)技能、生成實踐智慧和自我創(chuàng)新能力有著其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。[8]可以說，能否構(gòu)建系統(tǒng)的、有實效的教育實踐課程體系是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)辦學(xué)水平的關(guān)鍵。對此，河南大學(xué)體育學(xué)院通過整體籌劃、系統(tǒng)設(shè)計、有序安排每一個教育實踐內(nèi)容，將教育實踐貫穿體育師范生培養(yǎng)的全過程，具體包括職業(yè)課程引導(dǎo)、專業(yè)課程研習(xí)、實踐活動習(xí)得、規(guī)范教育實習(xí)四個部分，積極探索體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接的有效路徑。

2.1 職業(yè)課程引導(dǎo)

據(jù)調(diào)查，剛?cè)胄５捏w育師范生，大多數(shù)對教師職業(yè)認(rèn)識比較模糊，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)理想尚未形成。在其起步之初，引導(dǎo)他們加深對職業(yè)了解與認(rèn)同，至關(guān)重要。為了讓師范生盡早了解體育教師職業(yè)要求，引導(dǎo)師范生積極主動參與教育實踐，關(guān)注體育教師職業(yè)生存與發(fā)展環(huán)境，領(lǐng)悟體育教師職業(yè)內(nèi)涵，提升體育教師職業(yè)認(rèn)同，體育學(xué)院應(yīng)在新生入學(xué)教育階段，邀請國內(nèi)外知名教育專家、基層優(yōu)秀體育教師，開展系列專題講座，包括“體育專業(yè)師范生日常行為規(guī)范”、“如何成為一名優(yōu)秀體育教師”、“體育教師所肩負(fù)的歷史使命與時代責(zé)任”、“優(yōu)秀特崗體育教師典型事跡報告”和“優(yōu)秀體育教師工作經(jīng)驗漫談”等專題。并增設(shè)《體育師范生職業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)劃》課程，引導(dǎo)師范生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有目的、有計劃地參與職業(yè)教育實踐活動。

2.2 專業(yè)課程研習(xí)

依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，專業(yè)必修課1126學(xué)時，專業(yè)選修課880學(xué)時，占總學(xué)時的74.29%，是人才培養(yǎng)方案改革的著力點，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。但在以往課程教學(xué)中傳承性教學(xué)仍是教育的核心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和探究精神的培養(yǎng)被忽略。諸如教學(xué)目標(biāo)上，重專業(yè)知識與技能達(dá)成，輕實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容上，因遠(yuǎn)離教學(xué)實踐而空洞；教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)教法為主，師范生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)及實踐反思能力訓(xùn)練；課堂學(xué)習(xí)與課后實踐相脫節(jié)，致使師范生主動意識不強(qiáng)，自主參與教育實踐活動積極性不高；考核方式上，以終結(jié)性評價為主，忽視了學(xué)生職業(yè)情意與職業(yè)技能測評等問題，導(dǎo)致師范生的專業(yè)理論知識會背不會用，專業(yè)技術(shù)會做不會教。

對此，河南大學(xué)體育學(xué)院采取“課內(nèi)外相結(jié)合”的方式，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革。在課上注重吸收前沿性、科學(xué)性、實用性研究成果，尤其是運(yùn)動與青少年生理、心理和個體社會化發(fā)展研究、青少年健康促進(jìn)原理與方法研究以及運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)和運(yùn)動生物力學(xué)等理論在專項技能教學(xué)中的融合與應(yīng)用，結(jié)合課程性質(zhì)充分利用模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、教育見習(xí)、現(xiàn)代化運(yùn)動教育手段與技術(shù)等多樣化教學(xué)方式，并積極推行學(xué)業(yè)成績考核“過程性評價”，引導(dǎo)、激勵師范生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高師范生學(xué)習(xí)能力、師范能力、專業(yè)實踐能力和自主創(chuàng)新能力；在課下組織實施“雙導(dǎo)師制”、“體育師范生基本功第三方測評大賽”、“體育師范生職業(yè)發(fā)展論壇”、“體育教育志愿服務(wù)社團(tuán)”等系列第二課堂活動，有效地促進(jìn)了師范生自主探究、合作學(xué)習(xí)，以及職業(yè)實踐體驗與反思。

2.3 實踐活動習(xí)得

社會實踐活動是師范生職業(yè)技能、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力習(xí)得的重要教育形式，也是滿足師范生職業(yè)好奇心，激發(fā)師范生求知欲，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)道德，完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑。但是，傳統(tǒng)的體育師范生培養(yǎng)往往以“課堂教學(xué)”為中心，把學(xué)生囿于大學(xué)校園的“籠子”里，學(xué)習(xí)內(nèi)容常常停留在書本層面上，沒有機(jī)會去思考超越具體經(jīng)驗的專業(yè)實踐問題，導(dǎo)致師范生求知欲望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。正是基于這個認(rèn)識，河南大學(xué)體育學(xué)院不斷加強(qiáng)與中小學(xué)、體育企事業(yè)單位合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展實踐渠道，豐富實踐活動內(nèi)容，為師范生職業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。

2.4 規(guī)范教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，對師范生深入了解學(xué)校體育工作實際情況，提升課堂執(zhí)教能力、班級管理能力、教學(xué)研究能力、課外體育活動組織與管理能力等至關(guān)重要。教育實習(xí)規(guī)范是影響師范生實習(xí)效果的關(guān)鍵。很多學(xué)校的體育教育實習(xí)因存在目標(biāo)不明確、內(nèi)容體系不完善、過程管理松散、監(jiān)督與評價制度不健全等問題。導(dǎo)致雙方指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，指導(dǎo)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范；師范生相互抄襲實習(xí)材料現(xiàn)象嚴(yán)重；教育調(diào)查流于形式，學(xué)生和指導(dǎo)教師都存在敷衍現(xiàn)象；實習(xí)成績評定缺乏客觀公正性；實習(xí)基地選擇隨意性比較大，沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)等后果。

對此，河南大學(xué)體育學(xué)院組建了教育實踐教研團(tuán)隊，從組織和管理上加強(qiáng)了教育實習(xí)運(yùn)行工作的保障，具體實施中注重探索合理有效的方式：第一，完善教育實習(xí)各項規(guī)章制度，包括規(guī)范實習(xí)文件，明確雙方指導(dǎo)教師職責(zé)，以及制定實習(xí)基地管理制度、學(xué)生實習(xí)管理辦法、實習(xí)質(zhì)量檢查制度、優(yōu)秀實習(xí)生和優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師評定辦法、實習(xí)成績考核辦法等，做到實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有嚴(yán)格檢查監(jiān)督、實習(xí)后有科學(xué)合理的評價；第二，組織開展優(yōu)秀實習(xí)作品評選活動，包括教案、日志、調(diào)研報告、典型事跡和教學(xué)視頻，引導(dǎo)師范生重視實習(xí)過程，認(rèn)真完成每一項實習(xí)任務(wù)；第三，完善以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧同學(xué)評價、學(xué)生評價和實踐基地評價多元主體評價體系，主要以課堂教學(xué)效果、日常行為規(guī)范、學(xué)生訪談、實習(xí)組座談、實習(xí)文件完成情況、實習(xí)典型事跡等為評價內(nèi)容，采用過程性計分辦法，全面客觀地評定師范生實習(xí)成績；第四，通過師范生實習(xí)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、雙導(dǎo)師制、第三方評價等合作項目，搭建大學(xué)與中小學(xué)交流平臺，協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定、多元共贏的實習(xí)實踐基地。

3 體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接實施成效分析

3.1 踐行“知行合一”學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合

構(gòu)建“體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接模式”，力求改變以往師范生培養(yǎng)中“理論與實踐二元分立”的思維模式。通過面向職業(yè)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)，為體育師范生提供“知而必行，行而后知”、“知中有行，行中有知”的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而使體育師范生的學(xué)習(xí)“知行一體、知行并進(jìn)”，同進(jìn)同退，不分先后。河南大學(xué)將這一理念滲透到體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的方方面面，包括職業(yè)課程引導(dǎo)、專業(yè)課程研習(xí)、實踐活動習(xí)得和規(guī)范教育實習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)科知識學(xué)習(xí)與術(shù)科技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；課程論、教學(xué)論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合；專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐操作相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與課外實踐活動相結(jié)合，達(dá)到理論認(rèn)識與實踐操作的高度統(tǒng)一。師范生在認(rèn)識中行動、反思，在行動中反思、認(rèn)識，依靠實踐行動與認(rèn)識反思融通“理論”與“實踐”，實現(xiàn)專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐能力培養(yǎng)相融合?？梢哉f，“體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接模式”是基于師范生培養(yǎng)實踐，面向教師職業(yè)實踐，服務(wù)教師教育實踐，旨在促進(jìn)高等體育院校教師教育理論與基礎(chǔ)教育體育教師教育實踐的融合，對于完善教師教育實踐課程體系，提高教師教育質(zhì)量意義重大。

3.2 凸顯教師培養(yǎng)師范性特色，提升師范生職業(yè)適應(yīng)能力

“體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接模式”打破了傳統(tǒng)“三基”培養(yǎng)目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)以“凸顯教師培養(yǎng)示范性特色”為中心，“提升師范生職業(yè)適應(yīng)能力”為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確教育實踐目標(biāo)，規(guī)范職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以彌補(bǔ)長期以來師范生培養(yǎng)在職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神方面的不足。在職業(yè)情感方面，注重師范生對體育教師的職業(yè)意識與愿望、職業(yè)使命與責(zé)任感、職業(yè)效能感、職業(yè)價值塑造和職業(yè)志向培養(yǎng)，以提升師范生的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感；在職業(yè)實踐能力方面，注重培養(yǎng)師范生的體育教學(xué)能力、指導(dǎo)運(yùn)動訓(xùn)練能力、組織課外體育活動能力、執(zhí)裁能力、體育科學(xué)研究能力、學(xué)生管理能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力等，以提升體育師范生的職業(yè)技能水平；在創(chuàng)新精神方面，注重培養(yǎng)師范生對體育健康課程與教學(xué)改革的好奇心、質(zhì)疑態(tài)度、求知欲望、求異觀念和批判反思，以培育體育師范生適應(yīng)新課改所要求的創(chuàng)新意識和思維方式。

3.3 建立大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系，實現(xiàn)教師職前與職后教育一體化

“體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接模式”突破了高等教育空間的限制，將“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新、社會服務(wù)”的職能延伸至中小學(xué)校。通過與中小學(xué)建立合作關(guān)系，為師范生提供教育見習(xí)、教育實習(xí)、職業(yè)課程引導(dǎo)、專業(yè)課程實踐活動、教學(xué)調(diào)研與反思等教育實踐課程內(nèi)容，充分實現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)在師范生培養(yǎng)方面的銜接，使師范生在真實的體育教學(xué)情境中獲得對未來教師職業(yè)的切實體驗與鍛煉。同樣，中小學(xué)校體育教師繼續(xù)教育和體育健康課程改革也延伸到了大學(xué)，使中小學(xué)校體育改革與發(fā)展有更多的機(jī)會享受大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源。在“體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接模式”實施過程中，河南大學(xué)針對中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與實際需要，構(gòu)建并實施了“雙導(dǎo)師制”、“第三方評價”、“大手牽小手”、“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”和“中小學(xué)體育學(xué)科教育教學(xué)研究基地”等協(xié)同教學(xué)、協(xié)同科研和協(xié)同評價項目，有效地提升了中小學(xué)體育教師教學(xué)與科研水平。中小學(xué)體育教師專業(yè)水平的不斷提升通過教育實習(xí)指導(dǎo)工作也間接“反哺”了高校體育師范生的培養(yǎng)，實現(xiàn)了教師職前與職后教育一體化，全面提升了體育教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

4 體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接深度融合的思考

4.1 發(fā)揮職業(yè)能力測試的引導(dǎo)和把關(guān)作用，調(diào)動師范生積極主動參與教育實踐

教育實踐最核心、最本質(zhì)的部分就是讓師范生積極主動地參與整個教育過程，在實踐中嘗試、體驗、反思和探索，逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。然而，目前體育師范生參與實踐積極性不高，自覺性較差，處于被動狀態(tài)。究其原因，主要是缺少壓力、動力不足，導(dǎo)致教育實踐工作因缺乏硬性要求而而無法調(diào)動師范生的積極性。實踐表明，對師范生進(jìn)行職業(yè)技能測試非常有助于提高師范生訓(xùn)練技能的自覺性。促進(jìn)師范生職業(yè)技能的全面發(fā)展、保證向社會輸送技能過硬的合格教師。[9]

因此，體育師范生職業(yè)技能測試也應(yīng)該從認(rèn)識層面向具體的、可操作的實際行動轉(zhuǎn)化。首先，高等院校應(yīng)以體育教師職業(yè)需求為導(dǎo)向，建構(gòu)師范生職業(yè)技能測試內(nèi)容體系，制定師范生職業(yè)技能測試制度，規(guī)范師范生職業(yè)技能測試管理。其次，教育部門要聯(lián)合相關(guān)協(xié)會、組織，在實施教師準(zhǔn)入制度中，將體育師范生職業(yè)技能考核納入教師職業(yè)資格認(rèn)證條件，加強(qiáng)對師范生職業(yè)情感、職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新思維的測評。最后，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)從體育教師職業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，制定體育教師入職標(biāo)準(zhǔn)和職后卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)，為體育師范生正確衡量和評價自己的職業(yè)技能水平，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供參考。

4.2 加強(qiáng)高校與中小學(xué)密切合作，為師范生搭建切實有效的教育實踐平臺

高等院校體育師范生培養(yǎng)過程脫離中小學(xué)體育教學(xué)實踐是一個不爭的事實。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式封閉、僵化，致使師范生所學(xué)知識與中小學(xué)體育實踐相脫節(jié)，難以適應(yīng)中小學(xué)體育的實際需要。新形勢下，高校與中小學(xué)密切合作，引領(lǐng)師范生培養(yǎng)場域從遠(yuǎn)離中小學(xué)實踐轉(zhuǎn)向扎根中小學(xué)教育實踐，已成為教育發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)方面最突出的特征。[10]只有高校與中小學(xué)密切合作，才能準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育體育改革與發(fā)展動向，明確體育師范生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，有效地促進(jìn)師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接。

因此，提高體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急是將與地方政府、中小學(xué)密切合作列入工作日程。首先，全面落實教育類課程“雙導(dǎo)師制”，推動教育類課程教師與中小學(xué)體育教師的密切溝通與合作，定期組織師范生開展體育教學(xué)問題咨詢、交流、研討、田野調(diào)查與操作體驗等活動；其次，鼓勵高校教師針對體育師范生教育實踐問題或是中小學(xué)體育教學(xué)改革實踐問題，以自主科研立項方式與中小學(xué)體育教師開展合作交流；第三，設(shè)置中小學(xué)體育研究專項課題，并給予經(jīng)費支持，由師范生自主選題、組建科研小組，開展課題申報與研究工作；[11]第四，積極與地方政府合作，依托高校學(xué)科資源優(yōu)勢，建立中小學(xué)體育學(xué)科教育教學(xué)研究基地，為地方中小學(xué)體育改革與發(fā)展提供服務(wù)，促進(jìn)高校體育教育理論創(chuàng)新與中小學(xué)體育教育實踐應(yīng)用緊密銜接，全面提高基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量。

4.3 加強(qiáng)教育實踐制度建設(shè)和工作研究，逐漸形成穩(wěn)定的教育實踐課程體系

目前體育師范生教育實踐內(nèi)容豐富、形式多樣，但卻沒有形成穩(wěn)定的教育實踐課程體系，教育實踐工作無章可循、無法可依，任課教師各自為戰(zhàn)，組織管理者隨意而為，甚至有些行之有效的教育實踐活動因部門領(lǐng)導(dǎo)更換而沒有持續(xù)開展。究其原因，主要受兩個方面因素的制約：一是教育實踐課程體系研究工作滯后，導(dǎo)致教育實踐內(nèi)容零散、不固定、針對性不強(qiáng)、實效性差等問題；另一方面是教育實踐工作制度不健全，組織機(jī)構(gòu)松散，相關(guān)工作流程還不夠嚴(yán)密，組織管理還不夠科學(xué)規(guī)范。這就要求我們必須盡快完善和改進(jìn)相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)，建立一個固定的、可持續(xù)的管理系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌安排、合理組織，確保教育實踐活動開展規(guī)范化、常態(tài)化。同時，也要加強(qiáng)教育實踐課程體系研究工作，探究體育專業(yè)師范生職業(yè)能力形成的特點和規(guī)律，突出師范生主體地位，遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教育原則，結(jié)合各個學(xué)期的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多層次、多渠道、可持續(xù)的教育實踐課程體系。并在實踐工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化工作流程，探索有效方法，以全面提升教育實踐工作水平。

5 結(jié)語

新時代中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下對體育教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，更加需要不同層次的體育教師之間相互合作與交流，促進(jìn)各自領(lǐng)域的教學(xué)反思與研究。基于實踐的體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接方式，能夠有效地推進(jìn)大中小學(xué)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)，實現(xiàn)當(dāng)代教育理論與實踐教學(xué)的有機(jī)融合。實踐證明，這不僅有利于促進(jìn)不同層次的體育教師學(xué)習(xí)與專業(yè)化發(fā)展，而且對切實推行中小學(xué)體育課程與教學(xué)改革，創(chuàng)新高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式具有實際意義。