小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高策略探討

莫振祖

【摘要】振興民族的希望在教育，而教育的起點(diǎn)為小學(xué)階段。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)教師在教學(xué)過程中面對學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的要求，自身教育教學(xué)素養(yǎng)也必須要跟進(jìn)，方能在知識結(jié)構(gòu)方面適應(yīng)小學(xué)跨學(xué)科無邊界課堂的教學(xué)改革。文章重點(diǎn)闡述了小學(xué)教師綜合素質(zhì)的內(nèi)容組成和提升策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;教育教學(xué)素養(yǎng);提高策略

教師的教育教學(xué)素養(yǎng)是在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，對學(xué)生身心發(fā)展具有顯著影響。教師的教學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生來說是外在知識傳授和內(nèi)在心理培育的綜合。面對如今社會(huì)信息高度膨脹，學(xué)生獲取知識的渠道在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”的推動(dòng)下變得更加多元化，老師也面臨著越來越大的知識傳授的教學(xué)壓力[1]。

“育人三分鐘，成長十年功。”小學(xué)時(shí)期是學(xué)生未來知識結(jié)構(gòu)和人格思想塑造的起步階段，學(xué)生特別容易接受外來各種思潮的沖擊。只有提高教師自身教育教學(xué)素養(yǎng)，才能用其豐富的知識儲(chǔ)備、突出的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校的所學(xué)所得能夠超越學(xué)校之外的各種學(xué)習(xí)路徑，自覺跟著教師的教學(xué)思路前進(jìn)，為學(xué)習(xí)能力、思考能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容組成

教育成敗得失的關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)槠渲苯佑绊懼n堂教學(xué)效果和學(xué)校整體教育質(zhì)量。小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)不是一成不變的，而是隨著教育發(fā)展而需要逐步迭代更新的，但是核心素養(yǎng)不會(huì)變，主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）要具備課程教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

課程教學(xué)是學(xué)生成長的主要舞臺(tái)，也是教書育人的“根據(jù)地”。當(dāng)代小學(xué)教師不能滿足于教學(xué)課本的照本宣科、教學(xué)知識的生硬灌輸，而是要立足教材，結(jié)合自身的知識儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出豐富多樣的課程資源，構(gòu)建大課程體系，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，讓“形散”的知識“神合”，提升學(xué)生對不同知識類別的融會(huì)貫通和統(tǒng)籌運(yùn)用能力，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）要具備利用新技術(shù)的信息渠道教學(xué)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用使教育具有了合作性、交互性和聯(lián)通性的新特點(diǎn)。教師要積極利用各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將自身的角色從知識傳授的主導(dǎo)者變成課程教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者、學(xué)生成長的激勵(lì)者和陪伴者。通過線上線下深度融合、師生積極互動(dòng)的立體式學(xué)習(xí)平臺(tái)的打造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，滿足學(xué)生對相關(guān)知識的延伸探索欲望。

比如，在小學(xué)生語文教學(xué)中，教師可以提前在線上教育平臺(tái)上面發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容中設(shè)置一些“秘密口令”，在課堂中實(shí)行“口令對接”，用這種小游戲來激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參與性和積極性[2]。

（三）要具備因材施教的育人素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生的知識領(lǐng)悟能力都不盡相同，教師在注重課堂上教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要加強(qiáng)觀察，分析學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具備心理學(xué)知識，通過因材施教、各適其性和對育人理念與育人方式的執(zhí)行，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其特長，短板實(shí)現(xiàn)有效彌補(bǔ)短板，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值。

（四）要具備高尚人格，樹立學(xué)生的道德素養(yǎng)

在老師的教育教學(xué)素養(yǎng)組成中，道德素養(yǎng)占據(jù)著首要位置。教師是人類靈魂的工程師，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)決定著素質(zhì)教育的成功與否。

學(xué)校教育的第一目的是育人，然后才是育才。教師的作用是對學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生重要的影響。所以，教師必須以高尚的師德成為學(xué)生的楷模，用充滿正能量的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品，重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，在關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生中成為學(xué)生生活的好伙伴、學(xué)習(xí)的好幫手，從而激發(fā)他們內(nèi)在的精神力量，使學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識與自我完善，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)目前存在的問題

小學(xué)教師受自身人格素質(zhì)、專業(yè)知識與能力水平以及教育對象的性格等因素的影響，在教育教學(xué)素養(yǎng)在不同層面上有不同的問題呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

（一）學(xué)科知識存在儲(chǔ)備不足、涉獵不廣的問題

當(dāng)代教師受到傳統(tǒng)師范教育的影響，往往只專于一門學(xué)科的教學(xué)，受到知識儲(chǔ)備和教學(xué)能力的限制，加上在我國教育體系中，學(xué)科之間尚未建立聯(lián)系機(jī)制，使得教師“多學(xué)科”發(fā)展意識淡薄，無法很好地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及到的多學(xué)科的知識探索求問[3]。這首先就會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的知識權(quán)威性，其次會(huì)讓學(xué)生無法對知識進(jìn)行清楚透徹的消化吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，從而阻礙了教育創(chuàng)新水平提高和學(xué)生綜合創(chuàng)造力培育。

（二）缺乏學(xué)生發(fā)展的全面認(rèn)識，存在教育片面化傾向

從幼兒園階段的懵懂逐步進(jìn)入青春發(fā)育期，小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在很多不成熟的問題，需要教師對其著重加強(qiáng)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。但是現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)教師忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)，不重視性格養(yǎng)成和思維發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)知識灌輸和教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地理解，不能轉(zhuǎn)變?yōu)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)能力，并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

比如教師在教授課文《烏鴉喝水》時(shí)，設(shè)計(jì)提出了這樣的問題：1.烏鴉是怎么喝到瓶子里面的水的？2.烏鴉為什么不直接喝河水？3.烏鴉除了在瓶子里面丟石子還能通過別的什么方法喝到水？

在這堂語文教學(xué)課上，看似師生互動(dòng)頻繁，但是仔細(xì)品味會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問題都是毫無意義的表面敘述，并不能讓學(xué)生形成分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想的語文閱讀與思考能力。正確的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣：1.這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？2.這故事告訴了我們什么道理？3.我們在日常生活中如何學(xué)習(xí)烏鴉喝水的精神？

三、小學(xué)教師如何提升教育教學(xué)素養(yǎng)

（一）教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行提升綜合素養(yǎng)的意識

教師要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的本職工作，必須有深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的理論知識作為支撐，否則就會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ娜笔ФW(xué)生在知識求索上的信任與愛戴。

一方面要完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，要對本專業(yè)知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟與內(nèi)容了如指掌，還需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓知識點(diǎn)在講課時(shí)能夠直接訴諸學(xué)生的理智與心靈，實(shí)現(xiàn)功倍的教學(xué)效果。

另一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的全面性教育能力的掌握。聯(lián)合國教科文組織指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。”[3]隨著教育渠道的多樣化，比如各種補(bǔ)習(xí)班和興趣班對學(xué)生知識的補(bǔ)充，單項(xiàng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)閱歷和見識日益廣博的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有在跨學(xué)科幾種專業(yè)上精通，才能使學(xué)生在課堂上保持專注與興趣，這也是未來教育綜合化發(fā)展所必備的素養(yǎng)。

（二）教師要借助課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變對教育教學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識

教育教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)為課堂效果。教師要在課堂中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，尋找知識傳輸存在問題的原因所在，在困惑、疑慮、反思、總結(jié)、創(chuàng)新的教學(xué)思路與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果由弱變強(qiáng)的過程。

這個(gè)過程是教師教育教學(xué)綜合素養(yǎng)的提升過程，比如課堂教學(xué)與信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，課堂活動(dòng)與教學(xué)知識的合理安排，課堂互動(dòng)中照顧到學(xué)生成績所處層次不同而進(jìn)行因材施教的合理安排等[4]。只有進(jìn)行課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，才能體現(xiàn)教師教育教學(xué)綜合素養(yǎng)的吸取是否有教學(xué)意義。

（三）學(xué)校要規(guī)劃好教師教育教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)提升策略

要提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，離不開學(xué)校一系列科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫葋硖峁┪镔|(zhì)、精神保障，從而調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如提供參與各種學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修的條件和機(jī)會(huì)，定期開展公開課、論文評選等活動(dòng)[2]，選拔出具有示范帶頭作用的先進(jìn)教師，同時(shí)根據(jù)教師違紀(jì)檔案制度來進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，形成鞭策后進(jìn)、奮發(fā)向上的良好教學(xué)氛圍。

學(xué)校還需要加強(qiáng)對教師非常規(guī)能力的鍛煉，比如課堂控制能力，和學(xué)生家長的有效溝通能力，善于利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識延展信息資源的能力，以做好應(yīng)對突發(fā)情況的準(zhǔn)備，比如某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的突然下滑，受家庭環(huán)境影響學(xué)習(xí)情緒的低落等，都需要教師應(yīng)用專業(yè)的溝通能力來疏導(dǎo)學(xué)生面臨的各種學(xué)習(xí)問題。

（四）學(xué)校要加強(qiáng)交流渠道、師生活動(dòng)的組織創(chuàng)建

學(xué)校要與教育教學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)和省市區(qū)有一定影響力的學(xué)校建立互動(dòng)平臺(tái)，分批定期到各類學(xué)校交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師職業(yè)道德、人文素養(yǎng)全面提升。

學(xué)校還可以設(shè)立“學(xué)校開放周”，通過家長現(xiàn)場聽課、班級拓展活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)等形式，加強(qiáng)教師與學(xué)生、家長之間的聯(lián)系，讓教師在多種教育活動(dòng)中提高自身的綜合素養(yǎng)，在互動(dòng)溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生教育的真實(shí)情況和內(nèi)心想法，從而在日后的教學(xué)過程中注意對相關(guān)方面的引導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師是知識的傳播者，對于小學(xué)教師而言，更需要在教育教學(xué)素養(yǎng)上進(jìn)行提升，因?yàn)槠涞赖滦摒B(yǎng)和知識水平對兒童成長具有重要影響，是從心理認(rèn)知到大腦智力全面性的塑造。

只有在教育機(jī)構(gòu)教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)校物質(zhì)與精神的雙重保障下，在教師隊(duì)伍自身建設(shè)的相互激勵(lì)與競爭作用下，教師方能有自我革新、銳意進(jìn)取的勇氣，在綜合素質(zhì)的塑造下迎接小學(xué)教育不斷變化帶來的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫欣欣.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代交際， 2017（22）：19-20.

[2]馮艷梅.芻議小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高策略[J].學(xué)周刊， 2018（17）：90-91.

[3]邢喧子， 鄧?yán)蠲?農(nóng)村小學(xué)全科教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略[J].基礎(chǔ)教育研究， 2017（19）：36-39.

[4]魯偉偉， 王方霞.小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].祖國， 2017（17）：10-13.