高效質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維能力

孫豹

【摘要】學(xué)貴有疑，疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，質(zhì)疑能力也是學(xué)生開啟思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。文章從質(zhì)疑的根本出發(fā)，分析了學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際情況從多方面提出了如何提高和發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;主體性;創(chuàng)新;思維力

縱觀現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其關(guān)注點(diǎn)大都在正確率和方法或者說解題技巧上，表現(xiàn)在學(xué)生和教師對(duì)分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的道路上越走越遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上聽到的往往是教師一個(gè)接一個(gè)的問題串和學(xué)生被動(dòng)思考的“激情碰撞”，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，思維總是跟在教師后面，教師的問題就是學(xué)生的問題，學(xué)生或許會(huì)有優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，卻缺少優(yōu)秀的思維能力。怎樣才能提高小學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、追本溯源，尋找質(zhì)疑的起點(diǎn)

學(xué)者們發(fā)現(xiàn)幼兒的質(zhì)疑意識(shí)非常強(qiáng)，對(duì)任何事物都有較強(qiáng)的好奇心，總是能提出各種各樣的問題。但是進(jìn)入了小學(xué)之后，隨著年齡的增長，孩子們的質(zhì)疑意識(shí)變得越來越弱。學(xué)者們通過分析發(fā)現(xiàn)有以下原因。

（一）向分看齊，阻礙了質(zhì)疑

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深化，但是教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，過渡關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略了孩子的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。比如教師會(huì)嚴(yán)格把控上課時(shí)間，把自己認(rèn)為重要的問題預(yù)設(shè)出來，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題和接受知識(shí)，在課堂上缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，不能真正發(fā)揮主體性作用，從而不利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（二）無從下手，不敢、不會(huì)質(zhì)疑

學(xué)科知識(shí)的提問有別于生活中的提問，學(xué)生怕自己提的問題會(huì)被取笑，有時(shí)候提的問題不好會(huì)被教師認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，不敢提問。要想提出高質(zhì)量的問題，需要對(duì)學(xué)科知識(shí)有深入的思考，不然提出的問題沒有實(shí)際價(jià)值。不經(jīng)過引導(dǎo)和一定的訓(xùn)練，學(xué)生是不會(huì)質(zhì)疑的。

（三）方式單一，學(xué)生質(zhì)疑興趣缺失

教師的課堂一般都是基于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，孤立了數(shù)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，課后作業(yè)也只有常規(guī)的練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到知識(shí)的枯燥乏味。教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的模式過于單一，學(xué)生缺少持久的興趣，也不利于質(zhì)疑能力的長期培養(yǎng)。

二、營造氛圍，讓學(xué)生敢于、樂于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑，要想讓學(xué)生敢于、樂于提問，必然要提供合適的環(huán)境。

（一）營造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問

在課堂中，教師應(yīng)該采用平等、民主、愉快的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從心理上感受到輕松愉快，在課堂中要給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有質(zhì)疑的空間，要容許學(xué)生出錯(cuò)并對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和引導(dǎo)，想方設(shè)法保持住學(xué)生的質(zhì)疑興趣。這樣可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中敢于提問。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

有趣和科學(xué)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生提問的熱情，使學(xué)生樂于提問。比如在情境中可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)，采取競賽、做游戲等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以把數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，也可以進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行提問，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、多手段促進(jìn)高效質(zhì)疑，創(chuàng)造思維的新視角

（一）“預(yù)習(xí)+提問”為質(zhì)疑作好鋪墊

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生能夠提出問題，而且要求學(xué)生能夠提出和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)并且有一定質(zhì)量的問題。要達(dá)到這樣的要求，需要學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解和研究。所以在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)是“預(yù)習(xí)+提問”。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，在預(yù)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，把自己的困難以問題的形式寫出來作為作業(yè)的一部分。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的開始。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，留一部分時(shí)間全班交流討論。

（二）數(shù)學(xué)思想方法深化質(zhì)疑能力

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，各部分知識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的。數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)質(zhì)疑能力提供了多種手段和技巧。教師在平時(shí)的教學(xué)中要重視和深化應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能通過運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來懂得如何質(zhì)疑。通過數(shù)學(xué)思想方法來質(zhì)疑主要有以下方式。

1.通過轉(zhuǎn)化思維來進(jìn)行質(zhì)疑。由于知識(shí)之間緊密的聯(lián)系性，學(xué)習(xí)來源于知識(shí)的同化和適應(yīng)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科很多知識(shí)的形成都是由易到難、由簡單到復(fù)雜的。新知和舊知聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)新知的過程中，往往會(huì)通過轉(zhuǎn)化思想把新知轉(zhuǎn)化為舊知。比如在學(xué)習(xí)平面圖形面積的過程中，學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想可以解決平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積問題。在學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的平面圖形比如圓的面積時(shí)，學(xué)生理解起來比較困難。經(jīng)過前面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：是不是也可以把圓的面積轉(zhuǎn)化為其他的已知圖形面積？在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，求解圓柱的體積也會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑：怎樣求這個(gè)復(fù)雜圖形的體積呢？在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法時(shí)，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘除法之后，會(huì)這樣質(zhì)疑：小數(shù)的乘除法是不是能轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法的計(jì)算方法？在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來解決新知的地方是很多的。

2.按照“從一般到特殊、從特殊到一般”來質(zhì)疑?？茖W(xué)的結(jié)論一般要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出猜想、驗(yàn)證猜想的過程，也就是歸納和演繹。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中都會(huì)涉及一般情況和特殊情況，在遇到一些規(guī)律性的新知識(shí)時(shí)，可以質(zhì)疑：對(duì)一般情況和特殊情況成立嗎？比如圓桌放硬幣的問題可以這樣質(zhì)疑：如果硬幣和桌子一樣大呢？當(dāng)正方形滿足一些條件和結(jié)論時(shí)，普通的長方形是不是有相似的性質(zhì)和結(jié)論？還有關(guān)于任意多面體頂點(diǎn)數(shù)、表面數(shù)和棱數(shù)之間關(guān)系的笛卡爾-歐拉公式。

3.通過類比和比較質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)課堂上往往通過類比和比較來凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。比如在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，通過“標(biāo)準(zhǔn)變式”和“非標(biāo)準(zhǔn)變式”來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。在直角的教學(xué)中不能僅通過“標(biāo)準(zhǔn)變式”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角都是其中一條邊處于水平位置，另一條處于垂直位置，角的開口一直是指向右的，還應(yīng)該引入一些“非標(biāo)準(zhǔn)變式”讓學(xué)生通過對(duì)比來發(fā)現(xiàn)直角的本質(zhì)。類比是解決數(shù)學(xué)甚至其他學(xué)科問題的一個(gè)重要手段。面對(duì)一個(gè)需要解決的問題，為了找出可能的解決方法，我們可以首先考慮另一種和它相類似但已經(jīng)得到解決的問題，從而可以通過類比獲得關(guān)于如何求解現(xiàn)在問題的有益啟示。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類比的數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行質(zhì)疑，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提升質(zhì)疑能力

想要培養(yǎng)和提升學(xué)生質(zhì)疑能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生置身于有價(jià)值的問題中，使學(xué)生在這樣的大環(huán)境下耳濡目染，慢慢有自己的問題。問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)給培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力提供了一種有效的手段。數(shù)學(xué)教材只簡單地呈現(xiàn)了“是什么”或“什么是”，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要用問題來觸動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維。教師要精心設(shè)計(jì)合適的問題，以問題為線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生帶著問題，帶著興趣聽課，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開展探究性學(xué)習(xí)。

問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以把隱藏在“冰冷的數(shù)學(xué)形式”后面的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念與“鮮活的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”緊密結(jié)合，把學(xué)生帶入色彩斑斕的數(shù)學(xué)世界。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，給同學(xué)們出示套圈的游戲，然后提出一個(gè)問題：在哪些位置上套圈是公平的？這時(shí)學(xué)生的興趣非常濃厚，學(xué)生很快就帶著這個(gè)問題進(jìn)入研究之中，有意義的問題對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓起到了關(guān)鍵性的輔助作用。在復(fù)習(xí)圖形的面積的時(shí)候，教師先出示一張釘子圖，首先在釘子圖上出示一個(gè)平行四邊形，然后提出一個(gè)問題：如果把一個(gè)點(diǎn)沿著水平位置移動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？接下來的時(shí)間圍繞著這個(gè)問題和學(xué)生一起研究各圖形形狀之間的關(guān)系以及面積之間的關(guān)系。學(xué)生在整個(gè)過程中都有較高的興趣和參與度。

善于質(zhì)疑的人一定是善于思考的人，創(chuàng)新源于質(zhì)疑。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。如果學(xué)生能提出一個(gè)問題，那就代表他在科學(xué)地辯證地看待這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也為自己開辟出了一個(gè)新的前進(jìn)方向?！白x書貴能疑，疑能得教益?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該要繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的好奇之心和愛問之心，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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