小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題及策略

黃廣田

【摘要】本文主要分析了小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題及策略，結(jié)合小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，從積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情景，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)模式等方面進行了全面研究，其目的在于提高小學(xué)三年級學(xué)生語文寫作能力，為提高語文成績奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級語文;習(xí)作教學(xué)問題;優(yōu)化策略

一、引言

若想提高小學(xué)三年級語文習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量，采用新型的教學(xué)手段很有必要，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下才會積極主動地學(xué)習(xí)作文知識。基于此，小學(xué)語文三年級教師需給予新型教學(xué)方式高度重視，合理應(yīng)用，發(fā)揮其實效性，提高小學(xué)生語文寫作水平，為其寫出內(nèi)容新穎、立意獨特的文章打基礎(chǔ)。

二、小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題

現(xiàn)階段，小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中存在諸多問題，其中比較常見的有對語文習(xí)作教學(xué)重視力度不夠，對語文習(xí)作教學(xué)目標認識缺少全面性，教學(xué)方式具有較強的單一性與乏味性三個問題。具體闡述如下。

（一）對語文習(xí)作教學(xué)重視力度不足

目前，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中，教師只重視對字詞的教授，對習(xí)作教學(xué)并不重視。在小學(xué)階段，由于閱讀理解在語文試卷中的分數(shù)占比較大，因而教師只注重閱讀教學(xué)，忽視了習(xí)作教學(xué)。在小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)實踐中，教師只要求學(xué)生背誦輔導(dǎo)材料上的優(yōu)質(zhì)作文，并未積極引導(dǎo)學(xué)生對其進行賞析。教師缺少重視，導(dǎo)致小學(xué)三年級學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)主動性不強[1]。

（二）對語文習(xí)作教學(xué)目標認識缺少全面性

小學(xué)三年級語文教師缺乏專業(yè)性，對語文新課標理解不是很充分，組織的趣味活動較少。因此，在小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)目標缺少明確性，更不用說同學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律相結(jié)合，從而導(dǎo)致小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)方式具有較強的單一性與乏味性

語文習(xí)作具有較強的特殊性，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，小學(xué)三年級語文教師不愿開發(fā)新型且高效的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)趣味性不足，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)作的積極性慢慢降低。

在小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)實踐中，寫作如同一塊十分難嚼的骨頭，盡管其中有十分豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，但是學(xué)生不知道如何吸收。對于此類問題，語文教師務(wù)必重視并及時解決，使學(xué)生寫出更優(yōu)秀的文章，獲得更高的語文分數(shù)[2]。

三、小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題的優(yōu)化策略

針對上述問題，相關(guān)主體采取了針對性的優(yōu)化策略，提高小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)效率，也提高了小學(xué)三年級學(xué)生語文寫作能力與水平[3]。

（一）積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情景，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，小學(xué)生在興趣的推動下，才會主動學(xué)習(xí)作文知識，語文成績才能提升到新高度。基于此，教師需應(yīng)用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)建生動的課堂情境，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，進而提升寫作能力。例如在教授《金色的草地》這一課時，教師需使用現(xiàn)代工具，給學(xué)生展示美麗的圖片，讓其仿佛置身其中，此時教師可以順勢提出讓學(xué)生寫一篇有關(guān)植物的文章，這樣不但學(xué)生愿意寫作，還能保證文章質(zhì)量。基于此，應(yīng)在教學(xué)實踐中合理應(yīng)用情境教學(xué)法。

（二）加強教學(xué)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新，提高小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)水平

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)用的教學(xué)理念與教學(xué)模式需緊跟時代發(fā)展的腳步，將新興的教學(xué)理念帶入語文寫作教學(xué)中。同素質(zhì)教育理念相比，以往的教育理念有很多缺陷，易出現(xiàn)教學(xué)實際同預(yù)期不符的問題。這便需要教師推進教育理念優(yōu)化。

（三）大力研究新型的語文習(xí)作教學(xué)形式，積極培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力

若想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需大力研究新型的習(xí)作教學(xué)形式。此外，教師需積極培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。比如，教師結(jié)合學(xué)生特點，布置寫作任務(wù)，從而保證不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。如在教授《灰雀》時，教師可以結(jié)合分層教學(xué)法，給學(xué)生布置不同問題，讓其以小組為單位進行解答。比如研究組學(xué)生的問題為“灰雀同燕子有哪些不同”，對照組學(xué)生的問題為“灰雀具備哪些特點”等。如此，能同實際生活相關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累寫作素材。此節(jié)課結(jié)束后，語文教師需安排學(xué)生結(jié)合課文進行仿寫，進而提高學(xué)生的寫作能力[4]。

（四）加強學(xué)生語文習(xí)作指導(dǎo)，提高寫作積極性與主動性

在習(xí)作教學(xué)實踐中，教師需做好引導(dǎo)工作，包括語言文字應(yīng)用等。若想提升學(xué)生寫作能力，教師需加強修辭手法應(yīng)用指導(dǎo)，比如比喻、排比、擬人等。另外，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師需鼓勵學(xué)生寫作，通過小組競賽的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的積極性。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

教師想要提升學(xué)生寫作能力與水平，首先需激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的重要時期。教師在寫作指導(dǎo)中需注重應(yīng)用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。此外，教師還可以提出一些趣味話題讓學(xué)生寫作，提高學(xué)生寫作的主動性。同時，在教學(xué)實踐中，需注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進而提高習(xí)作教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上分析，隨著教育改革的深入，加強小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題及策略研究勢在必行。這不但是提升學(xué)生語文習(xí)作能力的基本條件，而且是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵點。為此，小學(xué)三年級語文教師需加大寫作教學(xué)問題分析力度，找出問題原因，采取行之有效的策略，進行優(yōu)化，以提升小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]蘇皓月.試論小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式[J].內(nèi)蒙古教育，2019（02）：102-103.

[2]潘文清.基于小學(xué)語文素養(yǎng)的電子書包“三導(dǎo)三學(xué)”習(xí)作教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐[J].教育信息技術(shù)，2018（09）：66-70.

[3]常志丹.部編小學(xué)語文教材習(xí)作編排特點及教學(xué)中須注意的問題——以三年級教材為例[J].語文建設(shè)，2018（22）：48-52.