融合STEAM理念的綜合實踐課程研究

李賓中

【摘要】近幾年STEAM教育在國內(nèi)得到大力發(fā)展。然而，STEAM課程實施沒有相應(yīng)的體制和規(guī)劃，沒有落地的載體，在學(xué)校課程體系里成為可有可無的內(nèi)容。因此，如果能夠?qū)TEAM課程理念很好地植入到綜合實踐課程中，必將為STEAM的實施提供很好的載體，也能為綜合實踐課程提供更加深入和豐富的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;綜合實踐課程;strawtex吸管

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。它由國家設(shè)置，地方指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)與實施。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有等價性與互補性。

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求小學(xué)1-2年級平均每周不少于1課時，小學(xué)3-6年級和初中平均每周不少于2課時，學(xué)校需要保證充足的綜合實踐課時安排。綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，從小學(xué)一年級至高中三年級全面實施。

但是我國目前的綜合實踐課程在實施過程中存在著諸多問題，如對綜合實踐課程缺乏深入的認(rèn)識和理解，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，很多學(xué)校對于課程的開展不夠重視，流于形式和表象，在綜合實踐課程的設(shè)置上，課程內(nèi)容與學(xué)科知識相脫離，學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)和課程評價體系。針對綜合實踐課程在實施過程中的問題，國內(nèi)很多研究學(xué)者在進(jìn)行積極的探索，但是一直沒有尋找到合適的實施途徑。

近幾年STEAM課程得到了實施和推進(jìn)，STEAM課程與綜合實踐課程在課程理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都有很多契合之處。STEAM教育是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，利用工程和藝術(shù)來解讀科學(xué)和技術(shù)，科學(xué)支持人們認(rèn)識世界的規(guī)律，工程與技術(shù)支持人們根據(jù)社會需求改造世界，藝術(shù)幫助人們以美好的形式豐富世界，數(shù)學(xué)為人們發(fā)展與應(yīng)用科學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)提供思維方法和分析工具。由此，STEM教育通過聚焦不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科的思維方式開展學(xué)習(xí)及解決現(xiàn)實世界中的問題，有利于提升學(xué)生在21世紀(jì)的全球競爭力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。STEM教育以科學(xué)和數(shù)學(xué)為中心，并將其與實用性技術(shù)和工程相結(jié)合，實現(xiàn)了跨學(xué)科的整合教育，其基本特征主要包括：①將科學(xué)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，注重實踐和過程，強調(diào)解決真實問題;②關(guān)聯(lián)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，注重知識的跨學(xué)科遷移及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián);③突出技術(shù)與工程實踐，強調(diào)知識與能力并重，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。STEAM教育源自國外，在國內(nèi)雖然得到重視和提倡，但是沒有很好的實施和落地的載體，如果能夠?qū)TEAM理念融入到綜合實踐課程中來，不僅能夠很好地豐富和發(fā)展綜合實踐課程，而且能夠很好地將STEAM課程進(jìn)行落地實施。

上海市普陀區(qū)真如文英小學(xué)作為普陀區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源校，一直不斷地進(jìn)行教育創(chuàng)新和改革，自2018年開始開展STEAM理念的綜合實踐課程課題研究和探索。該課程以strawtex吸管課程為依托，充分利用本校的優(yōu)秀教師資源，以STEAM教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行綜合實踐校本課程的開發(fā)，進(jìn)行為期一年的課程實踐實施，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)體驗的過程中發(fā)展和鍛煉思維，結(jié)合生活實際提升問題解決能力。該課程包含12個單元，每個單元從簡單到復(fù)雜都有對應(yīng)的主題設(shè)計內(nèi)容，在每個探究主題下，學(xué)生進(jìn)行動手創(chuàng)意制作，來解決生活中的實際問題。

一、Strawtex課程材料

Strawtex以吸管和連接鍵為基礎(chǔ)，結(jié)合了連接件、吸管、電子控制設(shè)備以及相關(guān)玩法的整合包，使用一種非常巧妙的連接器把生活中最常用的吸管連接在一起，由此衍生出無限玩法，從簡單的平面形體延伸到立體世界，最終可以利用各種簡單工具把生活中各種簡單的材料連接在一起。

二、Strawtex課程特色

Strawtex綜合實踐課程選用簡易的吸管材料，配套連接鍵，結(jié)合其他輔助性材料，實現(xiàn)各種靈活多變的結(jié)構(gòu)創(chuàng)意制作。該課程以主題單元為核心，在每節(jié)課的課程設(shè)置上包含豐富的科學(xué)、物理、結(jié)構(gòu)等學(xué)科知識，在學(xué)生動手實踐的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

（一）特色一：材料簡單

Strawtex綜合實踐課程資料包是strawtex和一些輔助性材料，strawtex資料包使用特質(zhì)吸管和連接鍵，這些材料造價相對高昂的機器和包裝精美的硬件來說便宜很多。在STEAM理念下，我們并不一定非要購買高昂的設(shè)備和機器才能進(jìn)行STEAM教學(xué)，生活中簡單的材料如紙張、泡沫、包裝盒、使用過的瓶子等這些廢舊物品都可以作為工具材料來使用。因此，該strawtex材料包選取生活中簡單的吸管材料，配套連接鍵可以進(jìn)行各種搭配造型、多種方式的連接，把學(xué)生的想法變成現(xiàn)實。

（二）特色二： 學(xué)生的可發(fā)揮空間比較大

使用strawtex材料包可以進(jìn)行各種靈活多變的創(chuàng)造，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，有豐富巨大的發(fā)揮空間。比如可以使用strawtex制作一把雨傘，每個人的制作不盡相同。

（三）特色三：強調(diào)迭代測試

該課程在設(shè)計上，以基于設(shè)計的學(xué)習(xí)為理念?；谠O(shè)計的學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論和以問題解決為載體的探究型教學(xué)模式，強調(diào)的是一種高階學(xué)習(xí)的方法。并將DBL模式的過程定義為：是由教師依據(jù)現(xiàn)實問題為學(xué)生提出課題設(shè)計任務(wù)，通過自下而上的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)的過程中，對原有知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)和深化，并通過實施迭代循環(huán)學(xué)習(xí)新知識，最終創(chuàng)造性地設(shè)計出滿足任務(wù)要求的方案或產(chǎn)品。基于設(shè)計的學(xué)習(xí)構(gòu)成要素包括任務(wù)、情境（知識準(zhǔn)備、情境構(gòu)建、工具支持）、活動（合作、展示交流、評價反思、迭代循環(huán)）和成果（具體的設(shè)計作品）。學(xué)生在學(xué)習(xí)制作的基礎(chǔ)上，需要對自己的設(shè)計進(jìn)行測試和改進(jìn)，通過試錯、迭代改進(jìn)來獲取知識，實現(xiàn)更加完善的設(shè)計制作。

三、Strawtex課程作品

在一學(xué)年的課程實施過程中，在12個主題單元的綜合實踐課程中，學(xué)生以身邊的生活為問題情景展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身潛能，鍛煉了動手實踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)意能力。如在房屋的設(shè)計制作過程中，學(xué)生結(jié)合生活中的房屋構(gòu)造，了解房屋的基本組成單元、外觀形態(tài)、穩(wěn)定性支撐原理，然后進(jìn)行特定房屋的具體功能和布局的草圖設(shè)計，最后小組分工合作，進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建和改進(jìn)。

在課程結(jié)束前，每個小組需要完成對自己小組和其他小組的評價量表，教師也需要對各個小組進(jìn)行評價并總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題情況。

四、課程總結(jié)和反思

該課程融合STEAM課程理念進(jìn)行課程開發(fā)和實施，以綜合實踐課程為載體和依托，進(jìn)行為期一年的實踐探索。在校課題研究組共同努力下，雖然課程取得了不錯的預(yù)期成果，但是在課程開發(fā)和實施的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，如課程內(nèi)容方面有待進(jìn)一步的迭代改進(jìn)，在實施過程中學(xué)生的實踐性有待加強，同時綜合實踐課程評價體系需要建立和完善等。

針對以上問題，希望在后期的課程二次開發(fā)和改進(jìn)的過程中進(jìn)行完善。STEAM課程理念與綜合實踐課程融合并不是STEAM課程和綜合實踐課程的簡單相加，而是把STEAM課程跨學(xué)科理念和教育方法融合滲透到綜合實踐課程載體之中，兩者相互補充，相互融合，同時充分運用各個學(xué)校已有的教育資源進(jìn)行整合，以打造出更加優(yōu)質(zhì)的校本特色綜合實踐課程。

【參考文獻(xiàn)】

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