弦歌四秩 木缽聲震

四十年弦歌不輟，學用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學校秉承“崇德尚技、博學精工”的校訓，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學方針，在長期教育教學改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學校。德西福格“風”

當今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献?、互利雙贏的目的，通過雙方反復溝通與磋商，學校與落戶平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學模式下，學生擁有兩種身份，既是學校學生又是企業(yè)學徒;兩個場所，既在學校學習又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學校教師教育又接受企業(yè)師傅指導。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導，學校為主體進行招生招工。企業(yè)與學校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學校與學生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學校選派教師進企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補學校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學模式，試點班按照“做中學、學中做”的要求，學生除了接受正常的教學內(nèi)容外，還交替在學校培訓中心和企業(yè)培訓中心學習，由學校教師和企業(yè)師傅共同指導，形成工學交替、知行合一的課堂教學形式，學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進行崗位技能訓練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓師送公司德國總部進行培訓認證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔任學徒的企業(yè)師傅。學校選拔骨于教師擔任試點班的教學工作。學校安排教師進入到企業(yè)課堂與學生一起聽課學習，企業(yè)師傅走進校園，參與學校的教學活動。

六是共同評價考核。加強新型學徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責共擔的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質(zhì)量監(jiān)控機制，及時診斷并改進教育教學，形成獎學金、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀指導教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學，協(xié)調(diào)了崗位技能訓練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認可度大大提高。同時也為學校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學校合作共同開展以行動導向教學為主要內(nèi)容的師資培訓以及共同籌建跨企業(yè)培訓中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學院一直強調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強化合作、借外力支持，重視培訓、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學水平，學校全面推進遞進式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴大學科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學科帶頭人、從教學（技術(shù)）能手到教學名師的遞進式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學校提供菜單，再由教師組團應(yīng)聘;也可由教師團隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學習，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強化合作，借外力支持。在借助外力支持、強化師資隊伍建設(shè)方面，學校經(jīng)常組織向兄弟職校學習的活動。如學校與寧波技師學院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W院學習高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學的實施、技能競賽訓練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學生的淘汰機制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學校還主動與上海食品科技學校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學校每年都會派校級領(lǐng)導及骨干教師出國培訓。2016年，學校派遣機電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學院進行了為期45天的實訓教學資格（中德班實訓項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓。通過參加德國培訓，機械加工和機電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導向教學”的方法，由此成為中德合作訂單班學生實施德國客尼職教集團實訓項目教學的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學校學習以及出國“深造”，學校專業(yè)教師技能與教學能力大大提高，從而為國際化合作辦學以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓“地”

實訓基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學院十分重視實訓基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準的實訓設(shè)備，眾多的實訓區(qū)和實訓室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成?；亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓中心、14個實訓區(qū)50個實訓室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓基地，也成為區(qū)域內(nèi)學生實訓中心、職工培訓中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學和實訓環(huán)境，學校從高起點定位、高水準建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標準，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機電考試培訓中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓認證中心。

學校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓基地的優(yōu)勢，積極推進學制教育和職業(yè)培訓并舉的辦學模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓體系。如，依托實訓基地，學校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓網(wǎng)絡(luò)，加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進“百校千企”工程;依托實訓基地，學校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓中心，借此培訓教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓教材，并向職工提供培訓菜單，提供個性化的“選課”培訓，以實現(xiàn)職業(yè)培訓與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓基地，學校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準對接、精準培訓的培訓方案和培訓模塊，采用模塊式、短學時、一體化的教學模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓基地，學校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓的辦法，對企業(yè)員工進行技術(shù)技能培訓。

該校實訓基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學生以及在校所有專業(yè)的學生提供了水平一流的教學和實訓環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校年培訓量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓，做出了積極的貢獻。人才培育“范”

平湖技師學院院長龔躍明說，學?！耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學校真正做到了把“學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機遇。學校瞄準機遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學校整體搬遷至平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學廠區(qū)全部劃歸學校，使學校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴大、辦學條件的改善，更重要的是促使學校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學生的“空窗期”。自從學校進駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學生前來報名，使得學校每年招生突破原有計劃。近幾年，學校一直保持招生畢業(yè)“進出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準;其二，抓好實訓基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學院簡介

學校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學制教育、職業(yè)培訓、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓為主的浙江省重點技工學校、浙江省高技能人才公共實訓基地。

學校位于國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米?，F(xiàn)有中級工、高級工、預備技師學生3000余人，年社會培訓量達8000余人次。

學校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓基地1個。學校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓區(qū)48個實訓室，可同時滿足1000人以上的培訓和鑒定工作。

學校以“崇德尚技、博學精工”為校訓，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學;畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。

弦歌四秩 木缽聲震

——平湖技師學院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

四十年弦歌不輟，學用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學校秉承“崇德尚技、博學精工”的校訓，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學方針，在長期教育教學改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學校。德西福格“風”

當今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献?、互利雙贏的目的，通過雙方反復溝通與磋商，學校與落戶平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學模式下，學生擁有兩種身份，既是學校學生又是企業(yè)學徒;兩個場所，既在學校學習又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學校教師教育又接受企業(yè)師傅指導。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導，學校為主體進行招生招工。企業(yè)與學校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學校與學生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學校選派教師進企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補學校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學模式，試點班按照“做中學、學中做”的要求，學生除了接受正常的教學內(nèi)容外，還交替在學校培訓中心和企業(yè)培訓中心學習，由學校教師和企業(yè)師傅共同指導，形成工學交替、知行合一的課堂教學形式，學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進行崗位技能訓練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓師送公司德國總部進行培訓認證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔任學徒的企業(yè)師傅。學校選拔骨于教師擔任試點班的教學工作。學校安排教師進入到企業(yè)課堂與學生一起聽課學習，企業(yè)師傅走進校園，參與學校的教學活動。

六是共同評價考核。加強新型學徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責共擔的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質(zhì)量監(jiān)控機制，及時診斷并改進教育教學，形成獎學金、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀指導教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學，協(xié)調(diào)了崗位技能訓練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認可度大大提高。同時也為學校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學校合作共同開展以行動導向教學為主要內(nèi)容的師資培訓以及共同籌建跨企業(yè)培訓中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學院一直強調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強化合作、借外力支持，重視培訓、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學水平，學校全面推進遞進式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴大學科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學科帶頭人、從教學（技術(shù)）能手到教學名師的遞進式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學校提供菜單，再由教師組團應(yīng)聘;也可由教師團隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學習，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強化合作，借外力支持。在借助外力支持、強化師資隊伍建設(shè)方面，學校經(jīng)常組織向兄弟職校學習的活動。如學校與寧波技師學院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W院學習高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學的實施、技能競賽訓練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學生的淘汰機制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學校還主動與上海食品科技學校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學校每年都會派校級領(lǐng)導及骨干教師出國培訓。2016年，學校派遣機電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學院進行了為期45天的實訓教學資格（中德班實訓項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓。通過參加德國培訓，機械加工和機電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導向教學”的方法，由此成為中德合作訂單班學生實施德國客尼職教集團實訓項目教學的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學校學習以及出國“深造”，學校專業(yè)教師技能與教學能力大大提高，從而為國際化合作辦學以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓“地”

實訓基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學院十分重視實訓基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準的實訓設(shè)備，眾多的實訓區(qū)和實訓室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成?；亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓中心、14個實訓區(qū)50個實訓室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓基地，也成為區(qū)域內(nèi)學生實訓中心、職工培訓中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學和實訓環(huán)境，學校從高起點定位、高水準建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標準，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機電考試培訓中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓認證中心。

學校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓基地的優(yōu)勢，積極推進學制教育和職業(yè)培訓并舉的辦學模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓體系。如，依托實訓基地，學校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓網(wǎng)絡(luò)，加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進“百校千企”工程;依托實訓基地，學校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓中心，借此培訓教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓教材，并向職工提供培訓菜單，提供個性化的“選課”培訓，以實現(xiàn)職業(yè)培訓與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓基地，學校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準對接、精準培訓的培訓方案和培訓模塊，采用模塊式、短學時、一體化的教學模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓基地，學校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓的辦法，對企業(yè)員工進行技術(shù)技能培訓。

該校實訓基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學生以及在校所有專業(yè)的學生提供了水平一流的教學和實訓環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校年培訓量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓，做出了積極的貢獻。人才培育“范”

平湖技師學院院長龔躍明說，學?！耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學校真正做到了把“學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機遇。學校瞄準機遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學校整體搬遷至平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學廠區(qū)全部劃歸學校，使學校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴大、辦學條件的改善，更重要的是促使學校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學生的“空窗期”。自從學校進駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學生前來報名，使得學校每年招生突破原有計劃。近幾年，學校一直保持招生畢業(yè)“進出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準;其二，抓好實訓基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學院簡介

學校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學制教育、職業(yè)培訓、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓為主的浙江省重點技工學校、浙江省高技能人才公共實訓基地。

學校位于國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米?，F(xiàn)有中級工、高級工、預備技師學生3000余人，年社會培訓量達8000余人次。

學校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓基地1個。學校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓區(qū)48個實訓室，可同時滿足1000人以上的培訓和鑒定工作。

學校以“崇德尚技、博學精工”為校訓，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學;畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。

弦歌四秩 木缽聲震

——平湖技師學院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

四十年弦歌不輟，學用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學校秉承“崇德尚技、博學精工”的校訓，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學方針，在長期教育教學改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學校。德西福格“風”

當今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献?、互利雙贏的目的，通過雙方反復溝通與磋商，學校與落戶平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學模式下，學生擁有兩種身份，既是學校學生又是企業(yè)學徒;兩個場所，既在學校學習又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學校教師教育又接受企業(yè)師傅指導。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導，學校為主體進行招生招工。企業(yè)與學校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學校與學生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學校選派教師進企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補學校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學模式，試點班按照“做中學、學中做”的要求，學生除了接受正常的教學內(nèi)容外，還交替在學校培訓中心和企業(yè)培訓中心學習，由學校教師和企業(yè)師傅共同指導，形成工學交替、知行合一的課堂教學形式，學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進行崗位技能訓練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓師送公司德國總部進行培訓認證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔任學徒的企業(yè)師傅。學校選拔骨于教師擔任試點班的教學工作。學校安排教師進入到企業(yè)課堂與學生一起聽課學習，企業(yè)師傅走進校園，參與學校的教學活動。

六是共同評價考核。加強新型學徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責共擔的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質(zhì)量監(jiān)控機制，及時診斷并改進教育教學，形成獎學金、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀指導教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學，協(xié)調(diào)了崗位技能訓練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認可度大大提高。同時也為學校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學校合作共同開展以行動導向教學為主要內(nèi)容的師資培訓以及共同籌建跨企業(yè)培訓中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學院一直強調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強化合作、借外力支持，重視培訓、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學水平，學校全面推進遞進式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴大學科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學科帶頭人、從教學（技術(shù)）能手到教學名師的遞進式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學校提供菜單，再由教師組團應(yīng)聘;也可由教師團隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學習，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強化合作，借外力支持。在借助外力支持、強化師資隊伍建設(shè)方面，學校經(jīng)常組織向兄弟職校學習的活動。如學校與寧波技師學院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W院學習高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學的實施、技能競賽訓練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學生的淘汰機制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學校還主動與上海食品科技學校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學校每年都會派校級領(lǐng)導及骨干教師出國培訓。2016年，學校派遣機電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學院進行了為期45天的實訓教學資格（中德班實訓項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓。通過參加德國培訓，機械加工和機電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導向教學”的方法，由此成為中德合作訂單班學生實施德國客尼職教集團實訓項目教學的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學校學習以及出國“深造”，學校專業(yè)教師技能與教學能力大大提高，從而為國際化合作辦學以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓“地”

實訓基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學院十分重視實訓基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準的實訓設(shè)備，眾多的實訓區(qū)和實訓室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成?；亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓中心、14個實訓區(qū)50個實訓室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓基地，也成為區(qū)域內(nèi)學生實訓中心、職工培訓中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學和實訓環(huán)境，學校從高起點定位、高水準建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標準，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機電考試培訓中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓認證中心。

學校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓基地的優(yōu)勢，積極推進學制教育和職業(yè)培訓并舉的辦學模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓體系。如，依托實訓基地，學校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓網(wǎng)絡(luò)，加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進“百校千企”工程;依托實訓基地，學校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓中心，借此培訓教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓教材，并向職工提供培訓菜單，提供個性化的“選課”培訓，以實現(xiàn)職業(yè)培訓與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓基地，學校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準對接、精準培訓的培訓方案和培訓模塊，采用模塊式、短學時、一體化的教學模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓基地，學校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓的辦法，對企業(yè)員工進行技術(shù)技能培訓。

該校實訓基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學生以及在校所有專業(yè)的學生提供了水平一流的教學和實訓環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校年培訓量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓，做出了積極的貢獻。人才培育“范”

平湖技師學院院長龔躍明說，學校“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學校真正做到了把“學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機遇。學校瞄準機遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學校整體搬遷至平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學廠區(qū)全部劃歸學校，使學校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴大、辦學條件的改善，更重要的是促使學校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學生的“空窗期”。自從學校進駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學生前來報名，使得學校每年招生突破原有計劃。近幾年，學校一直保持招生畢業(yè)“進出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準;其二，抓好實訓基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學院簡介

學校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學制教育、職業(yè)培訓、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓為主的浙江省重點技工學校、浙江省高技能人才公共實訓基地。

學校位于國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米?，F(xiàn)有中級工、高級工、預備技師學生3000余人，年社會培訓量達8000余人次。

學校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓基地1個。學校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓區(qū)48個實訓室，可同時滿足1000人以上的培訓和鑒定工作。

學校以“崇德尚技、博學精工”為校訓，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學;畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。

弦歌四秩 木缽聲震

——平湖技師學院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

四十年弦歌不輟，學用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學校秉承“崇德尚技、博學精工”的校訓，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學方針，在長期教育教學改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學校。德西福格“風”

當今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献?、互利雙贏的目的，通過雙方反復溝通與磋商，學校與落戶平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學模式下，學生擁有兩種身份，既是學校學生又是企業(yè)學徒;兩個場所，既在學校學習又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學校教師教育又接受企業(yè)師傅指導。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導，學校為主體進行招生招工。企業(yè)與學校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學校與學生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學校選派教師進企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補學校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學模式，試點班按照“做中學、學中做”的要求，學生除了接受正常的教學內(nèi)容外，還交替在學校培訓中心和企業(yè)培訓中心學習，由學校教師和企業(yè)師傅共同指導，形成工學交替、知行合一的課堂教學形式，學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進行崗位技能訓練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓師送公司德國總部進行培訓認證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔任學徒的企業(yè)師傅。學校選拔骨于教師擔任試點班的教學工作。學校安排教師進入到企業(yè)課堂與學生一起聽課學習，企業(yè)師傅走進校園，參與學校的教學活動。

六是共同評價考核。加強新型學徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責共擔的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質(zhì)量監(jiān)控機制，及時診斷并改進教育教學，形成獎學金、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀指導教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學，協(xié)調(diào)了崗位技能訓練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認可度大大提高。同時也為學校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學校合作共同開展以行動導向教學為主要內(nèi)容的師資培訓以及共同籌建跨企業(yè)培訓中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學院一直強調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強化合作、借外力支持，重視培訓、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學水平，學校全面推進遞進式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴大學科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學科帶頭人、從教學（技術(shù)）能手到教學名師的遞進式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學校提供菜單，再由教師組團應(yīng)聘;也可由教師團隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學習，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強化合作，借外力支持。在借助外力支持、強化師資隊伍建設(shè)方面，學校經(jīng)常組織向兄弟職校學習的活動。如學校與寧波技師學院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W院學習高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學的實施、技能競賽訓練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學生的淘汰機制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學校還主動與上海食品科技學校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學校每年都會派校級領(lǐng)導及骨干教師出國培訓。2016年，學校派遣機電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學院進行了為期45天的實訓教學資格（中德班實訓項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓。通過參加德國培訓，機械加工和機電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導向教學”的方法，由此成為中德合作訂單班學生實施德國客尼職教集團實訓項目教學的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學校學習以及出國“深造”，學校專業(yè)教師技能與教學能力大大提高，從而為國際化合作辦學以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓“地”

實訓基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學院十分重視實訓基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準的實訓設(shè)備，眾多的實訓區(qū)和實訓室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成?；亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓中心、14個實訓區(qū)50個實訓室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓基地，也成為區(qū)域內(nèi)學生實訓中心、職工培訓中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學和實訓環(huán)境，學校從高起點定位、高水準建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標準，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機電考試培訓中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓認證中心。

學校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓基地的優(yōu)勢，積極推進學制教育和職業(yè)培訓并舉的辦學模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓體系。如，依托實訓基地，學校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓網(wǎng)絡(luò)，加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進“百校千企”工程;依托實訓基地，學校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓中心，借此培訓教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓教材，并向職工提供培訓菜單，提供個性化的“選課”培訓，以實現(xiàn)職業(yè)培訓與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓基地，學校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準對接、精準培訓的培訓方案和培訓模塊，采用模塊式、短學時、一體化的教學模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓基地，學校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓的辦法，對企業(yè)員工進行技術(shù)技能培訓。

該校實訓基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學生以及在校所有專業(yè)的學生提供了水平一流的教學和實訓環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校年培訓量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓，做出了積極的貢獻。人才培育“范”

平湖技師學院院長龔躍明說，學?！耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學校真正做到了把“學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機遇。學校瞄準機遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學校整體搬遷至平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學廠區(qū)全部劃歸學校，使學校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴大、辦學條件的改善，更重要的是促使學校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學生的“空窗期”。自從學校進駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學生前來報名，使得學校每年招生突破原有計劃。近幾年，學校一直保持招生畢業(yè)“進出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準;其二，抓好實訓基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學院簡介

學校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學制教育、職業(yè)培訓、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓為主的浙江省重點技工學校、浙江省高技能人才公共實訓基地。

學校位于國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米?，F(xiàn)有中級工、高級工、預備技師學生3000余人，年社會培訓量達8000余人次。

學校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓基地1個。學校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓區(qū)48個實訓室，可同時滿足1000人以上的培訓和鑒定工作。

學校以“崇德尚技、博學精工”為校訓，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學;畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。

弦歌四秩 木缽聲震

——平湖技師學院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

四十年弦歌不輟，學用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學校秉承“崇德尚技、博學精工”的校訓，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學方針，在長期教育教學改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學校。德西福格“風”

當今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献鳌⒒ダp贏的目的，通過雙方反復溝通與磋商，學校與落戶平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學模式下，學生擁有兩種身份，既是學校學生又是企業(yè)學徒;兩個場所，既在學校學習又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學校教師教育又接受企業(yè)師傅指導。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導，學校為主體進行招生招工。企業(yè)與學校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學校與學生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學校選派教師進企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補學校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學模式，試點班按照“做中學、學中做”的要求，學生除了接受正常的教學內(nèi)容外，還交替在學校培訓中心和企業(yè)培訓中心學習，由學校教師和企業(yè)師傅共同指導，形成工學交替、知行合一的課堂教學形式，學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進行崗位技能訓練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓師送公司德國總部進行培訓認證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔任學徒的企業(yè)師傅。學校選拔骨于教師擔任試點班的教學工作。學校安排教師進入到企業(yè)課堂與學生一起聽課學習，企業(yè)師傅走進校園，參與學校的教學活動。

六是共同評價考核。加強新型學徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責共擔的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質(zhì)量監(jiān)控機制，及時診斷并改進教育教學，形成獎學金、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀指導教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學，協(xié)調(diào)了崗位技能訓練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認可度大大提高。同時也為學校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學校合作共同開展以行動導向教學為主要內(nèi)容的師資培訓以及共同籌建跨企業(yè)培訓中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學院一直強調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強化合作、借外力支持，重視培訓、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學水平，學校全面推進遞進式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴大學科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學科帶頭人、從教學（技術(shù)）能手到教學名師的遞進式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學校提供菜單，再由教師組團應(yīng)聘;也可由教師團隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學習，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強化合作，借外力支持。在借助外力支持、強化師資隊伍建設(shè)方面，學校經(jīng)常組織向兄弟職校學習的活動。如學校與寧波技師學院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W院學習高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學的實施、技能競賽訓練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學生的淘汰機制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學校還主動與上海食品科技學校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學校每年都會派校級領(lǐng)導及骨干教師出國培訓。2016年，學校派遣機電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學院進行了為期45天的實訓教學資格（中德班實訓項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓。通過參加德國培訓，機械加工和機電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導向教學”的方法，由此成為中德合作訂單班學生實施德國客尼職教集團實訓項目教學的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學校學習以及出國“深造”，學校專業(yè)教師技能與教學能力大大提高，從而為國際化合作辦學以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓“地”

實訓基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學院十分重視實訓基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準的實訓設(shè)備，眾多的實訓區(qū)和實訓室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成。基地建設(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓中心、14個實訓區(qū)50個實訓室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓基地，也成為區(qū)域內(nèi)學生實訓中心、職工培訓中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學和實訓環(huán)境，學校從高起點定位、高水準建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標準，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機電考試培訓中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓認證中心。

學校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓基地的優(yōu)勢，積極推進學制教育和職業(yè)培訓并舉的辦學模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓體系。如，依托實訓基地，學校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓網(wǎng)絡(luò)，加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進“百校千企”工程;依托實訓基地，學校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓中心，借此培訓教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓教材，并向職工提供培訓菜單，提供個性化的“選課”培訓，以實現(xiàn)職業(yè)培訓與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓基地，學校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準對接、精準培訓的培訓方案和培訓模塊，采用模塊式、短學時、一體化的教學模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓基地，學校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓的辦法，對企業(yè)員工進行技術(shù)技能培訓。

該校實訓基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學生以及在校所有專業(yè)的學生提供了水平一流的教學和實訓環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校年培訓量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓，做出了積極的貢獻。人才培育“范”

平湖技師學院院長龔躍明說，學?！耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學校真正做到了把“學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機遇。學校瞄準機遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學校整體搬遷至平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學廠區(qū)全部劃歸學校，使學校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴大、辦學條件的改善，更重要的是促使學校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學生的“空窗期”。自從學校進駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學生前來報名，使得學校每年招生突破原有計劃。近幾年，學校一直保持招生畢業(yè)“進出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準;其二，抓好實訓基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學院簡介

學校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學制教育、職業(yè)培訓、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓為主的浙江省重點技工學校、浙江省高技能人才公共實訓基地。

學校位于國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米。現(xiàn)有中級工、高級工、預備技師學生3000余人，年社會培訓量達8000余人次。

學校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓基地1個。學校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓區(qū)48個實訓室，可同時滿足1000人以上的培訓和鑒定工作。

學校以“崇德尚技、博學精工”為校訓，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學;畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。