場域視角下高職院校體育社團發(fā)展的困境與出路

崔 貞

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學院,安徽 宿州 234000)

大學生體育社團是高校大學生們由于喜愛某種體育運動項目自發(fā)地組織在一起，在學校團委指導下社團成員自愿遵守組織內(nèi)部章程，并定期開展體育社團活動的非盈利性群體。[1]大學生體育社團對大學生身心健康的影響不可忽視。2014年7月，教育部印發(fā)《高等學校體育工作基本標準》，要求學校成立不少于20個體育社團，采取鼓勵和支持措施定期開展活動，形成良好的校園體育傳統(tǒng)和特色。近年來大學生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)“斷崖式”下滑趨勢，高職院校(高等職業(yè)院校)大學生體質(zhì)健康狀況亦不容樂觀，高職院校體育社團的發(fā)展成為高職生體育健康促進的重要抓手。

為做好“職教20條”的學習宣傳與貫徹落實，2019年5月8日，國務院發(fā)布《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)，明確提出把職業(yè)教育擺在更加突出的重要位置，要下大力氣抓好改革，力爭經(jīng)過5～10年的努力，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。[2]在職業(yè)教育大改革大發(fā)展的背景下，高職院校體育社團作為社會生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要組織載體，起到生產(chǎn)、傳遞、創(chuàng)造體育知識和技能的作用。研究高職院校體育社團的困境與出路，對于開拓高職院校教育場域疆界，塑造學生終身體育慣習，提高學生體育文化資本，以及促進國家文化軟實力具有重要意義。目前學界關(guān)于教育場域的研究已大量存在，但鮮有關(guān)于高職院校教育場域的子場域——高職院校體育社團場域的研究。場域是布爾迪厄從事社會研究的基本分析單位，基于關(guān)系性思維方式，運用場域開放式概念研究當前高職院校體育社團的困境與出路顯得尤為重要。

1 高職院校體育社團場域及其特征

1.1 高職院校體育社團場域界定

1.1.1 場域

作為研究社會現(xiàn)象的理論工具，場域是一個空間概念，是行動者的實踐空間，具有相對自主性，既不是孤立于社會之中，又有開放的狀態(tài)。布爾迪厄認為，場域不是地理空間，而是一種社會空間，代替了傳統(tǒng)實踐觀中的客體或場所概念。由于空間概念本身包含著一種對社會世界進行關(guān)系性理解的原則, 源于關(guān)系性的思維方式，場域與馬克思實踐哲學中的實踐空間概念相一致,避免了實體論傾向，所以這種空間是無形的。正如布爾迪厄把黑格爾的“現(xiàn)實的就是合理的”改為“現(xiàn)實就是關(guān)系的”，這種關(guān)系不是個體與個體的關(guān)系，而是馬克思所謂的“獨立于意識和個人意志”而存在的各種客觀關(guān)系。

場域位置即社會關(guān)系系統(tǒng)是“位置間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡或一個形構(gòu),這些位置是經(jīng)過客觀限定的。”[3]可見，場域是一個客觀關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)，這種關(guān)系不依人的意志改變而改變。布爾迪厄把個體或群體化為場域中的位置，在場域中，行動者占據(jù)不同的位置，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，不同的位置有不同的觀點，不同的觀點反映了不同的位置感。布爾迪厄認為：“場域由不同位置之間的客觀關(guān)系構(gòu)成一個網(wǎng)絡,這些位置的界定還取決于這些位置與其他位置之間的客觀關(guān)系。”[4]

場域是一個充滿斗爭的意義空間，場域的邊界是斗爭的關(guān)鍵。行動者在充滿力量和斗爭的場域中相互沖突，不同位置的行動者使用不同的手段和策略維護或爭取不同的目的。雖然在場域內(nèi)充滿對抗，但是行動者遵循一定規(guī)則,并在行動中逐漸形成不同的慣習，獲得相應的資本。

在理論上場域是有邊界的，場域的界限位于場域效果停止作用的地方。形象地說，院子圍著的圍墻是疆界；父母吩咐孩子不能離家外出，父母的吩咐成了疆界；加入一個社會組織須有一定的資格，資格即是疆界。[5]如何確認疆界在哪里？需要在實踐調(diào)查中，與經(jīng)驗性的研究相配套。不同的場域有不同的游戲規(guī)則，行動者的策略必須適合當下的游戲規(guī)則，因此，對社會行動者來說，認清場域的性質(zhì)至關(guān)重要。[6]不管研究什么性質(zhì)的場域，探尋所研究場域與元場域的關(guān)系是首要的。

1.1.2 高職院校體育社團場域

建國以來，以改革開放為分水嶺，我國社會元場域由總體性結(jié)構(gòu)向分化性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，改變了體育組織子場域的運作模式，由“強政府、弱社會”向“弱政府、強社會”轉(zhuǎn)變。2016年，團中央聯(lián)合教育部印發(fā)《高校學生社團管理暫行辦法》，為高校開展學生社團管理提供了政策依據(jù)，從傳統(tǒng)的“學校——學生社團”二元社團管理模式轉(zhuǎn)向“學?！獙W院——學生社團”的多元共治模式。學校場域作為社會場域的子場域，作為“微型社會”，其內(nèi)部同樣存在政府、學校和學生的關(guān)系。

作為高職院校教育場域的子場域，高職院校體育社團場域是指處于高職院校不同位置的行動者(主要領(lǐng)導、教師和學生)，以體質(zhì)健康促進、運動技能提升以及運動樂趣獲得等為主要目的，在身體活動性實踐行為過程中形成的客觀關(guān)系結(jié)構(gòu)。高職院校體育社團場域與其元場域——高職院校教育場域之間，高職院校體育社團子場域之間，以及高職院校體育社團場域與其它場域之間，可以相互關(guān)聯(lián)。

1.2 高職院校體育社團場域特征

1.2.1 同質(zhì)性

首先，高職院校體育社團主體成員場域選擇的同質(zhì)性。高職院校體育社團主體成員主要是在校學生，他們秉著對體育項目的愛好、需求和品味，以自愿的方式進入各類高職體育社團場域，以體育項目劃分的體育社團成員在興趣、品味上具有體育文化同質(zhì)性。其次，高職院校體育社團管理和運作模式的同質(zhì)性。高職院校體育社團以自我管理和自我運營為主，輔以學校團委或?qū)W生會等相關(guān)部門的引導開展各類活動，因此，各類體育社團的管理和運作模式極其相似，同質(zhì)性較高。

1.2.2 矛盾性

高職院校體育社團活動過程通過對高職生身體的規(guī)訓，使其獲得身體技能，從而將體育知識得以生產(chǎn)和再生產(chǎn)，將不同的體育慣習得以維持，并形成身體化的文化資本。在高職院校體育社團場域中存在各種資本的運作，包括經(jīng)濟資本、權(quán)力資本、文化資本、社會資本和符號資本等，歸根結(jié)底，身體化的體育文化資本是體育社團場域存在和運作的核心力量。作為文化資本的一種狀態(tài)，身體化的體育文化資本是個體心智和肉體相對穩(wěn)定的性情傾向，是體育知識、技能、意識等內(nèi)容對個體長期穩(wěn)定內(nèi)化的結(jié)果，是個體體育慣習的重要組成部分。高職院校體育社團其他資本的運作無非為了轉(zhuǎn)化成身體化的體育文化資本，即體育技能、知識和品味等。在高職院校場域中，體育社團的資本運作過程中經(jīng)濟、文化、體育等資本有限，與學生的多樣化體育需求形成矛盾，場域的各個位置為了爭奪一定資源，可能面臨一定的矛盾，其矛盾程度和內(nèi)容往往決定著高職院校體育社團場域疆界演變發(fā)展的速度和方向。

1.2.3 規(guī)則性

在高職院校體育社團場域中存在學校領(lǐng)導、老師和學生等行動者，各個行動者占據(jù)不同的客觀位置，不同位置的行動者具有不同的慣習，用以指導其實踐策略。學校領(lǐng)導者主要具有單位邏輯的慣習和非營利組織的慣習，老師主要具有教學慣習，學生主要具有學習慣習。如何組織和管理好，如何教好學，如何學好習，是場域規(guī)則對各位置不同慣習的形塑和行動策略的方向規(guī)范，慣習違犯規(guī)則者會遭遇場域懲罰，甚至踢出場域位置。

1.2.4 控制性

基于關(guān)系性思維方式，高職院校體育社團場域的樣態(tài)離不開其他場域的影響。國家作為元資本的持有者，布爾迪厄認為國家是不同資本集中的結(jié)果。資本的集中化使國家成為某種“后設(shè)資本”，對其持有者賦予特殊的權(quán)力。這樣一來，國家可以同時對各個場域中力的對比關(guān)系及其持有者實施影響。[7]同理，國家元場域的權(quán)力關(guān)系在各個高職院校教育場域中起到在場的作用，以便發(fā)揮國家政權(quán)對于各高職院校社會勢力的強制性控制能力，高職院校則通過學校的教育元場域?qū)Ω呗氃盒ｓw育社團子場域?qū)崿F(xiàn)控制功能。

高職院校體育社團場域擁有文化資本、經(jīng)濟資本、社會資本、權(quán)力資本及符號等資本，場域內(nèi)資本的生成具有組織性、互益性、非營利性、志愿性以及自治性等特征。然而，現(xiàn)實社會場域沒有絕對獨立的自主，與其他場域總有千絲萬縷的資本聯(lián)系，其界限呈現(xiàn)動態(tài)變化，其場域關(guān)系亦存在控制與被控制的關(guān)系。

1.2.5 位置感差異性

布爾迪厄關(guān)于學校教育的相關(guān)理論，尤其是作為一種特殊資本的學校教育內(nèi)容，便指向了這些深層結(jié)構(gòu)的表征形式或運作機制，以及表征或機制的生產(chǎn)者。[8]教師是主流階級的知識代言人，是制度化體系的賦權(quán)者和踐行者，是學生文化資本的權(quán)威者和布道者，是社會結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)者和轉(zhuǎn)化者。教師在課堂呈現(xiàn)的體育技能、知識和品味，成為高職院校體育社團場域合法性的體育文化資本。學生居于學習者的位置，獲取教師傳授的體育文化資本。教師與學生在教學與學習慣習中不謀而合，即形塑與被形塑的過程。不管教師在場或不在場，學生在高職體育社團場域?qū)嵺`中，教師所代表的體育文化資本都起到在場的作用。學校領(lǐng)導在高職院校場域占據(jù)管理者的位置，其業(yè)績的好壞直接關(guān)系到個人利益。在理論上，學生獲取合法性體育文化資本的數(shù)量和質(zhì)量是業(yè)績的主要評價標準，管理者本身的管理策略、教師體育文化資本的高低和學生在體育社團場域?qū)嵺`中花費的時間與精力等，影響著業(yè)績的好壞。

2 高職院校體育社團的發(fā)展困境

2.1 體育社團場域淪為“荒地”

教學質(zhì)量是學校教育場域的經(jīng)常性任務，學校始終把教學工作放在首位，把教學質(zhì)量的管理作為核心任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(中發(fā)[2010]12號)明確提出“把教學作為教師考核的首要內(nèi)容，并且嚴格教學管理，健全教學質(zhì)量保障體系，改進高校教學評估?！痹u估標準是學校教學工作的指揮棒，因此，教學場域與社團場域之間形成明確的場域界限，體育社團自然成為高職院校體育教學工作的“第二課堂”場域。據(jù)調(diào)查，安徽高職院校尤其是非體育類高職院校，體育被邊緣化現(xiàn)象明顯，嚴重阻礙了高職院校體育社團發(fā)展。據(jù)研究，缺少經(jīng)費、缺少學校支持、場地設(shè)施不足成為影響安徽省高職院校大學生體育社團發(fā)展的重要因素。[9]

高職院校體育社團活動的開展情況可以衡量體育社團場域體育資源總量，可以提高體育社團成員的體育資本，為高職生今后體育的發(fā)展積累資本，塑造其體育慣習。走訪12所全國排名在前600名的高職院校發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校體育社團校際賽事或交流活動幾乎沒有，極少學校偶有校內(nèi)體育聯(lián)賽，如2019蕪湖職業(yè)技術(shù)學院3V3籃球聯(lián)賽；多數(shù)學生體育社團開展常規(guī)活動的頻率相對較低，很難達到每周2-3次；學生的體育興趣和學習動機不足；大部分體育社團活動開展頻率過少，體育課與以體育社團為載體的課外體育活動呈現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。部分高職院校為迎合全民健身國家戰(zhàn)略，刻意制造 “大聲勢”、 “大陣仗”，為活動而活動。高職院校體育社團場域淪為權(quán)力涂脂添彩的外衣，被肆意蹂躪踐踏。

高職生作為個體行動者居于社會場域的學生位置，可能涉足不同的微場域，形塑著千姿百態(tài)的行為慣習。訪談一名專三學生楊**：“剛來到高職院校抱著通過自己努力的想法，去學習知識、鍛煉身體，參加從沒有體驗過的體育社團活動，豐富人生經(jīng)驗、結(jié)交興趣相投的伙伴，之后發(fā)現(xiàn)沒什么意思。在專一下學期，除了上課之外，跟哥們隨波逐流，一起出去吃飯、喝酒、吸煙、泡網(wǎng)吧、打網(wǎng)絡游戲?，F(xiàn)在都養(yǎng)成習慣了，持續(xù)到現(xiàn)在一直是這個狀態(tài)?！爆F(xiàn)實中，像楊同學這樣的情況不計其數(shù)，在教學場域之外，高職院校學生沉迷網(wǎng)絡游戲、吸煙、酗酒等慣習像蝗蟲一樣侵蝕著體育社團場域這塊“荒地”。

2.2 體育社團所屬元場域資源分配不均衡

由于歷史因素和國家實際情況，為適應現(xiàn)代化國家建設(shè)對精英人才的迫切需求，教育場域承擔著選拔和培養(yǎng)人才的，服務于元場域，生產(chǎn)和供給符合元場域所需要的人。因此，元場域?qū)Ω叩冉逃龍鲇虻目刂剖遣蝗葜靡傻摹?954年高等教育部發(fā)出《關(guān)于高等學校和專家工作范圍的決議》第一次確定中國人民大學、北京大學、清華大學等為全國重點高校。從建國初期實施的“重點大學”建設(shè)政策，到之后實施的“國家重點建設(shè)項目”、“211 工程”與“985 工程”等項目，逐漸形成元場域主導的高校社會分層基本格局：重點高校-普通高校-高職院校。經(jīng)過基礎(chǔ)教育的選拔制度，按照分數(shù)標準學生分流到各類高等教育場域內(nèi)。不同高校的場域位置取決于其所擁有資本的數(shù)量和質(zhì)量。

體育社團運作是體育社團場域內(nèi)的資源配置，其內(nèi)各個位置的資源配置數(shù)量、類型，以及運作機制等是影響高職院校體育社團發(fā)展的關(guān)鍵因素。長期以來高等職業(yè)教育的社會價值被認為低于普通和重點高等教育，高職院校在生源、師資、硬件設(shè)施等方面遠遠遜于普通高校和重點高校。高等教育場域資源分配不均衡的狀況勢必不利于高職體育社團的發(fā)展。訪談安徽某高職院校專二的乒乓球社團學生：“在中小學階段喜歡打乒乓球，專一的時候報的乒乓球社團，之后發(fā)現(xiàn)本校乒乓球場地的乒乓球臺并不是專業(yè)的球臺，擺在室外。學校只是為了應付硬件設(shè)施達標，更沒有專業(yè)的乒乓球老師指導。為了在課余時間做自己喜歡的事情，像我一樣參加社團活動的同學，每次都需要走20分鐘到附近的一個普通大學的體育館打球……”

元場域?qū)Ω叩冉逃龍鲇虻目刂茮Q定著各類高等學校的資源分配，而高職院校資源的匱乏影響著高職院校體育社團場域疆界的擴張，同時也違背了元場域教育均衡發(fā)展理念。

2.3 體育社團場域內(nèi)各位置利益不統(tǒng)一

學生、體育師資、學校管理人員是高職院校體育社團發(fā)展及活動開展所涉及的三大主體，三類主體分別居于高職院校元場域的不同位置，亦居于學生體育社團場域內(nèi)外的不同位置。不同主體所處的場域位置不同，職位高低不同，所擁有的體育資本亦不同，所追求的利益自然更不同。

2.3.1 學生主體利益

學生基于自身體育需求以自愿原則加入高職院校體育社團場域，在體育社團場域中占據(jù)一定位置，本著學習的態(tài)度接受場域規(guī)則的塑造，提升自身體育文化資本，實現(xiàn)自己的體育利益追求，或健身，或娛樂，或增加社會交往，或?qū)W習考試相關(guān)內(nèi)容。

2.3.2 教師主體利益

教師在學校場域占據(jù)教書育人的位置，主要通過教書育人實現(xiàn)自身經(jīng)濟價值和社會價值利益。由于生存等方面的壓力，工資和職稱是教師主體更加在乎的利益內(nèi)容。因此，重課上輕課下，重工資和職稱而輕公益服務成為這一主體的共同特征?；谶@樣的價值鏈特征和學校管理規(guī)則，教師在參與學生體育社團活動指導方面的積極性不高，上好自己的課或做好自己的事，早已經(jīng)成為這一主體的教育慣習。

2.3.3 學校管理人員

學校管理人員占據(jù)管理者位置，在決策制定和執(zhí)行方面發(fā)揮重要作用，也因此占據(jù)更多場域資本。對于該主體，業(yè)績是最重要的，學校發(fā)展業(yè)績與個人績效和場域位置直接相關(guān)。因此，業(yè)績評價辦法或標準成管理人員政策制定和執(zhí)行的指揮棒?，F(xiàn)實中對學校體育業(yè)績的考核往往看活動開展次數(shù)，內(nèi)容以及學生體質(zhì)情況，所涉及范圍終究較窄，對于高職院校體育社團開展情況往往只能看到數(shù)量和所上報活動次數(shù)及圖片資料，對于社團活動面向社團成員的價值實現(xiàn)則不易考量。因此，較多高職院校會迎合全民健身國家戰(zhàn)略制造 “大聲勢”、“大陣仗”，為開展活動而開展活動。

可見，三類主體的場域位置不同，追求的利益不同，所處的價值鏈位置亦不同，價值利益實現(xiàn)的途徑更不同。因此，如何將三個場域位置主體的利益追求統(tǒng)一，并集中到學生為本的利益追求中去，成為高職院校體育社團發(fā)展的瓶頸。

2.4 體育社團場域內(nèi)規(guī)則不健全

高職院校體育社團場域內(nèi)存在具有各體育專項特征的子場域，學生會員可以自由穿梭于不同的子場域，兼顧自身在不同場域中的位置，扮演不同的角色。通過學生、指導教師以及社團領(lǐng)導的不同角色行為，各子場域之間相互聯(lián)系又相互獨立，為社團會員提供相應的體育服務?；谏鐣嵺`理論，布爾迪厄?qū)Ⅲw育場域作為體育供給和體育需求之間關(guān)系的產(chǎn)物。[10]因此，學生對體育服務的需求是體育社團子場域形成的基礎(chǔ)。由于社會發(fā)展需求及學生的從眾心理特點影響，學生體育需求往往同質(zhì)性較高，導致體育需求不均衡，這與學生體育社團資源的有限性形成一定矛盾。因此，學生進入體育社團子場域后，并不是無限制地利用資源，而是要遵循子場域的相應規(guī)則，以避免資源分配不均衡。然而，現(xiàn)實中高職院校學生體育社團大多是自發(fā)組織，管理上缺乏嚴格的章程和制度，社團內(nèi)部缺乏入社條件、活動開展、社團紀律等一系列完整的管理辦法，規(guī)則的不健全必然阻礙社團的健康有序發(fā)展。

3 高職院校體育社團的發(fā)展出路

3.1 提升高職生的體育社會責任感

體育慣習的生成雖然受歷史和社會條件影響，但可以通過社會分析的方法改變其自身，通過潛意識的覺醒和“自我活動”使個體形成他(她)的傾向。[11]高職生作為體育社團的主體，其主觀能動性決定著社團的可持續(xù)發(fā)展，通過多種途徑提升高職生的體育社會責任感，發(fā)揮其主人翁作用，則是主觀能動性提升的重要抓手。(1)拓展體育與健康知識儲備。在豐富體育與健康基本知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注國家體育與健康政策文件，拓展體育與健康視野，從重視自身“小我”的健康到“大我”的全民健康，實現(xiàn)體育健康意識的提升。(2)提升體育運動技能，參與社會服務。在培養(yǎng)較強體育專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，促進學生參與一定的社會服務活動，在服務社會的過程中，加深體育社會責任感。

3.2 加強元場域的政策執(zhí)行力

一直以來，國家作為元場域?qū)w育的重視有增無減，元場域的政策執(zhí)行力決定著高職體育社團的發(fā)展?！度窠∩碛媱澗V要》《體育法》等相關(guān)政策相繼頒布，2016年5月5日國家體育總局發(fā)布《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃指出：“體育文化在體育發(fā)展中的影響進一步擴大，在培育社會主義核心價值觀中的作用更加突出。培育運動項目文化，力爭創(chuàng)造一批高質(zhì)量的體育文化精品工程，辦好一批社會效益顯著的體育文化品牌活動，把豐富多彩的體育文化理念融入到體育事業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，為精神文明建設(shè)増?zhí)砹α俊?。高職院校體育社團在體育文化建設(shè)中起著舉足輕重的作用，其蓬勃發(fā)展是我國體育政策的要求，也是高校體育工作的內(nèi)在需求。因此，應加強提升元場域的政策執(zhí)行與監(jiān)督，促進政策實施的實效性，將“元場域——高職院?！w育社團——學生”四個環(huán)節(jié)有機銜接起來，發(fā)揮高職院校在體育文化建設(shè)中的重要價值。

3.3 資源整合促進場域不同位置利益的統(tǒng)一

從學分制人才培養(yǎng)方案的制定到社團活動的開展，從課內(nèi)教學到第二課堂實施，整合高職院校體育社團與體育教學資源，將學生體育健身等需求與學分制要求相結(jié)合，實現(xiàn)學生不同利益的統(tǒng)一。建立或完善“體育俱樂部制教學、運動訓練與競賽、學生體質(zhì)健康標準測試合格”“三位一體”的體育課程體系，將課外體育鍛煉、校外活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，將體育社團活動與體育教學相契合，實現(xiàn)教師利益與學生利益的統(tǒng)一。構(gòu)建以學生發(fā)展為根本的績效評價體系，集管理、教學、社團發(fā)展統(tǒng)一于服務學生成長中，實現(xiàn)高職院校場域不同位置利益的統(tǒng)一。

3.4 規(guī)范體育社團管理辦法

為保障高職院校學生體育社團場域長期穩(wěn)定、健康持續(xù)發(fā)展，必須建立一整套完整的體育社團管理制度，在社團注冊、社團組織管理、社團活動管理、學生社團指導教師管理、社團獎懲辦法等方面，均建立明確的管理辦法，規(guī)范高職院校體育社團的發(fā)展。為豐富社團師資投入，以職稱制度為杠桿，以精神和物質(zhì)激勵辦法為輔助手段，提高體育師資參與社團指導的積極性，發(fā)揮不同專項師資的優(yōu)勢，提高體育社團活動的質(zhì)量，促進體育社團場域運作活力。

3.5 構(gòu)建校內(nèi)校外、線上線下有機銜接的體育社團網(wǎng)絡組織

體育社團場域的運作依靠社會關(guān)系網(wǎng)絡的社會支持，多元化擴展社會支持資源以加強體育社團場域運作活力。其一，豐富校內(nèi)體育社團網(wǎng)絡組織，輔以搭建校際體育社團網(wǎng)絡組織，實現(xiàn)校內(nèi)外體育社團活體的聯(lián)動機制；其二，以校企聯(lián)合或校社(社區(qū)或社會組織)聯(lián)合辦學為依托，構(gòu)建線下與企業(yè)、社區(qū)及社會組織聯(lián)合的體育社團網(wǎng)絡組織；其三，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基本手段，搭建高職院校體育社團線上信息服務平臺；其四，在高職院?，F(xiàn)有合作辦學機制的基礎(chǔ)上，以高職院校體育社團網(wǎng)絡組織為依托，增設(shè)線下線上體育合作模塊，為高職生提供更多的體育實踐社會資本。

3.6 在服務學習中提升體育社會資本

以服務學習理念為指導，基于體育社團網(wǎng)絡組織，加強體育社團與社區(qū)、企業(yè)以及社會組織的交流與合作，將服務學習與學校體育課程有機結(jié)合，寓體育課程于體育社團活動內(nèi)容，寓服務社會于體育社團活動過程，使體育社團成為體育課程與社會服務的載體，成為高職院校服務學習實踐的媒介。體育社團網(wǎng)絡組織的服務學習實踐活動可以為體育社團成員提升自身體育社會資本提供有利條件，也可以為提高社團及所在高職院校的社會聲望提供更多機會。

4 結(jié)論與展望

高職院校體育社團場域因其同質(zhì)性、矛盾性、規(guī)則性、控制性、以及位置感差異性區(qū)別于他類社團場域，亦區(qū)別于高職院校其他場域。

高職院校目前面臨的一系列困境正阻礙其健康有序發(fā)展，如何改善體育社團場域淪為“荒地”的境遇，如何均衡體育社團所屬元場域的資源分配，如何統(tǒng)一體育社團場域內(nèi)各位置的利益，如何健全體育社團場域內(nèi)的規(guī)則，成為突破困境的關(guān)鍵點。

通過提升高職生的體育社會責任感，加強高職院校體育社團元場域的政策執(zhí)行力，加大資源整合力度促進高職院校場域不同位置利益的統(tǒng)一，規(guī)范體育社團管理辦法，構(gòu)建校內(nèi)校外、線上線下有機銜接的體育社團網(wǎng)絡組織，以及在服務學習中提升體育社團成員的體育社會資本，有望突破目前高職院校體育社團的困境。

高職院校體育社團為高職生提供了良好的體育平臺，承擔著豐富校園文化生活的重要使命。重視高職院校體育社團的建設(shè)與發(fā)展，克服長期發(fā)展過程中累積的瓶頸問題，加大高職院校體育社團的各種資本支持，才能使高職院校體育社團走上健康有序的發(fā)展道路，促進高職院校學生的身心發(fā)展。