快樂體育與挫折教育方法研究

黃文超

摘 ?要：“快樂體育”引入我國后，人們對“快樂體育”吹捧得過高，只注重對其操作層面的理解而忽視了體育教學(xué)中挫折教育的作用。針對體育課堂學(xué)生不愿承受苦痛、汗累，甚至挫折的現(xiàn)狀，本文分別分析了快樂體育與挫折教育，并以一堂《前滾翻》為實(shí)例提出在快樂體育教學(xué)中如何運(yùn)用挫折教育，為以后的體育教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) ?快樂體育 ?挫折教育

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0162-02

1 ?挫折教育的必要性——體育內(nèi)在的統(tǒng)一

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，體育同樣存在“快樂”和“痛苦”的兩重性，正是這對立與統(tǒng)一促進(jìn)著它的發(fā)展。于體育教學(xué)而言，目的是讓學(xué)生運(yùn)動的過程中克服困難、體會快樂，重點(diǎn)是通過運(yùn)動塑造人格、學(xué)會運(yùn)動的方法并形成終身體育的意識，挫折教育在此過程中就扮演著很重要的作用，挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識的目的[1]。體育活動的特性本身就有難度，比如有速度、遠(yuǎn)度、高度的要求，學(xué)生要有好的身體素質(zhì)，克服一定的困難才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在這個過程中就一定會有挫折，所以體育教學(xué)想要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、磨練學(xué)生的意志以及對挫折的承受力等，就需要教育者有意識的培養(yǎng)學(xué)生在無意識中體驗運(yùn)動的快樂與痛苦[2]，有意識的設(shè)置挫折情境，積極營造挫折教育的磨難勵志氛圍[3]，這才是體育教學(xué)內(nèi)在的辯證統(tǒng)一：快樂與無意識的痛苦并存。

2 ?“快樂體育”

“快樂體育”自從20世紀(jì)80年代引入我國后，因為我們將“快樂體育”吹捧得過高，導(dǎo)致許多體育教師對快樂體育的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，只注重對其操作層面的理解而忽視了體育教學(xué)中挫折教育的作用。它的基本觀點(diǎn)是，把運(yùn)動作為體育追求的目的，而不僅僅是手段。把運(yùn)動作為學(xué)生將來的生活內(nèi)容教給他們，使運(yùn)動文化成為自己生活內(nèi)容中不可缺少的部分直至終生，并以此來完成人的身心形成和適應(yīng)繼承文化遺產(chǎn)的社會需要[4]。因為沒有全面介紹快樂體育的資料，所以每個人的理解不同，國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為“快樂體育是從終身體育與個人發(fā)展需要出發(fā)，從情感入手，對學(xué)生進(jìn)行以健全的人格教育、身體教育為目標(biāo)的一種體育教學(xué)思想”[5]，毛振明先生將快樂體育定義為一種教學(xué)模式，它主要是依據(jù)體育活動中體驗運(yùn)動樂趣規(guī)律而設(shè)計的。

自從1985年“快樂體育”被包昌明先生提出，以及毛振明等專家倡導(dǎo)后，“快樂體育”就在我國風(fēng)靡一時，但過于急功近利，沒有仔細(xì)的研讀快樂體育的內(nèi)涵，一味注重學(xué)生的快樂，而失去體育增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程是一個生理上伴隨苦、累、汗、甚至傷痛的過程，是身體經(jīng)受生物學(xué)改造的過程[5]，日本的快樂體育，對“快樂”兩字的定義為：戰(zhàn)勝自我才叫快樂，克服困難獲得成功的體驗才叫快樂[6]。只有經(jīng)歷了挫折，才能體驗到成功的喜悅，但在我們國家，由于國情不同，快樂體育的實(shí)踐全都變了樣。

3 ?以《前滾翻》為例的教育方法研究

這是一節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》做鋪墊的課，以摸清學(xué)生基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生技巧類項目學(xué)習(xí)的積極性為目的，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在做動作的同時講出要領(lǐng)，知道保護(hù)與幫助的方法;100%的學(xué)生能完成前滾翻（個別在教師幫助下），80%的學(xué)生熟練掌握前滾翻技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，能與同伴在比賽和練習(xí)中友好合作。

3.1 體育課堂的師生雙主體模式

曾有兩個教學(xué)班，當(dāng)筆者剛下過結(jié)論認(rèn)為一個班級優(yōu)秀于另一個班級的時候，第二節(jié)課卻得到相反的結(jié)論，這是為什么？筆者就從自身找到了原因：“正向互動與反向互動”—體育教學(xué)的身體活動行為外顯性極強(qiáng)[7]。教師首先作為課的設(shè)計者，設(shè)置障礙既要超過學(xué)生現(xiàn)有的能力，又要使學(xué)生經(jīng)過幾次努力可能達(dá)到的目標(biāo);其次教師要做班里最優(yōu)秀的“學(xué)生”，帶動學(xué)生進(jìn)行交流互動，有意識地調(diào)動學(xué)生做課堂的主人（學(xué)生有切身體會的感情投入），學(xué)生能在無意識中感受體育的“快樂”和“困難”，并能有意識地克服困難。就像這節(jié)《前滾翻》課，導(dǎo)入部分筆者采用慢跑接兔子舞熱身，口令讓學(xué)生自己喊，教師也到隊伍中去，比較哪組隊伍最整齊、聲音最洪亮，氣氛烘托起來后學(xué)生能更快的融入這個游戲，融入課堂之中，學(xué)生也能做課堂的主人，一聲長哨響起，課堂又能馬上安靜下來，這就達(dá)到了筆者設(shè)計的目的——學(xué)生做自己的老師，老師做最好的學(xué)生。

3.2 激勵贊美克服困難

每一個人都希望得到別人的認(rèn)可，學(xué)生更希望得到老師的關(guān)注，所以教學(xué)中教師應(yīng)該因人而異的對待每一位學(xué)生，尤其是體育差生，傾注更多的愛與鼓勵，多用贊美性的語言，比如“你真棒、你一定行”等話語，使學(xué)生更有信心和勇氣戰(zhàn)勝挫折。比如，前滾翻教學(xué)中，確實(shí)有很多同學(xué)不敢做，做得不好，但是教師是課堂的積極因素，筆者的熱情帶動了學(xué)生的躍躍欲試的心，課堂上小組內(nèi)有幫助、有鼓勵，有舉手需要老師幫助的，有組與組比試較勁的，這樣就突出了學(xué)生的自我作用，一個人的困難整組來解決，挫折就顯得渺小了。

3.3 因材施教

僅僅鼓勵贊美學(xué)生也是不行的，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，不能正確評估自己的實(shí)力，定位會出現(xiàn)偏差，所以對某些小組適當(dāng)?shù)牟捎眉⒎?，這樣反而會激發(fā)出學(xué)生隱藏的甚至連他們自己都不了解的潛力，比如這堂課的分組是按高低個分的，小組內(nèi)練習(xí)時，個子高、身體素質(zhì)好的小組完成后產(chǎn)生懈怠的情緒，這時教師可以在他們組進(jìn)行示范后，問“有沒有同學(xué)愿意出來和老師pk的，如果整組都能到和老師一樣就有獎勵！”這樣的話來刺激學(xué)生，可以使學(xué)生認(rèn)為原來自己可以做得更好，這樣給他們定了更高的目標(biāo)，就會激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望，使學(xué)生主動接收并加工教學(xué)內(nèi)容，并能達(dá)到適當(dāng)控制課堂紀(jì)律的目的。

3.4 教師角色的靈活轉(zhuǎn)換

教學(xué)過程中教師不能一味的表現(xiàn)出同一種情感，要多變幻幾次，比如一會嚴(yán)厲，一會和藹，不能讓學(xué)生認(rèn)為教師永遠(yuǎn)“一張臉”，那樣學(xué)生就會疲乏，根據(jù)學(xué)生不同的性格轉(zhuǎn)換不同的感情，所以教師要把握好“度”的問題，靈活機(jī)智地面對不同的學(xué)生、處理各種突發(fā)的情況。比如在變換隊形調(diào)整器材位置后，教師要有教師的嚴(yán)肅認(rèn)真范，但進(jìn)行接力賽示范時就要以學(xué)生的狀態(tài)去跑、爬和翻滾，比賽時教師又要到墊子旁邊進(jìn)行觀察，在有些學(xué)生前滾翻時給予及時的幫助，之后在整齊的踏步中做放松練習(xí)時，教師又以健身教練的聲音和狀態(tài)出現(xiàn)，給學(xué)生以新鮮感來結(jié)束這堂課。

4 ?結(jié)語

筆者通過對學(xué)生課上的觀察并在課后隨機(jī)跟學(xué)生進(jìn)行了交流，得到的反饋是他們喜歡這樣的課，喜歡和老師一起進(jìn)行“快樂體育”，在并沒有覺得有挫折的意識下已經(jīng)克服了困難，戰(zhàn)勝了自我。在體育教學(xué)過程中“快樂”和“挫折”兩者不能顧此失彼，要讓學(xué)生主動掌握內(nèi)化運(yùn)動技能、體驗運(yùn)動樂趣，同時能迎難而上，戰(zhàn)勝自我。

參考文獻(xiàn)

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