關(guān)于微課教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討

孫凡 馬瀟曼

摘 ?要：隨著體育教學(xué)信息化工作的不斷持續(xù)深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始意識(shí)到創(chuàng)新高?；@球現(xiàn)有的教學(xué)模式將直接有效地推動(dòng)高校籃球教學(xué)水平的提升。本文從微課教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用理論出發(fā)，論述了當(dāng)前我國(guó)高校籃球教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上深入的探討了高校籃球教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用的具體措施，希望能夠?yàn)槲⒄n教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討研究工作提供新的參考思路。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) ?高?；@球教學(xué) ?實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G841 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）10（a）-0056-02

眾所周知，隨著新媒體技術(shù)水平的大幅度提升，微課逐漸成為我國(guó)教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題之一。與此同時(shí)，新課程改革工作的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始試圖調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，主動(dòng)將微課這一新型的教學(xué)方式與教學(xué)工作融合在一起，例如華南師范大學(xué)首創(chuàng)推出的“鳳凰微課”移動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)客戶(hù)端。然而，與之相對(duì)應(yīng)，微課的觸角尚未全面覆蓋至高校籃球教學(xué)，現(xiàn)階段高?；@球教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的直接講授為主，同時(shí)輔以相應(yīng)的籃球?qū)嵺`。實(shí)際上，這種單一化的教學(xué)模式已然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的實(shí)際需要。

1 ?微課教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用理論闡述

微課教學(xué)指的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為微型脈沖，引導(dǎo)學(xué)生借助于這種高度凝練化的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的探討，從而達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣的教學(xué)效果。目前較為成功的微課教學(xué)模式主要以可汗學(xué)院經(jīng)驗(yàn)為主，可汗學(xué)院借助于電子黑板系統(tǒng)從而使教學(xué)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的目前，與此同時(shí)，可汗學(xué)院還將教學(xué)內(nèi)容、字幕以及交互式討論體系完整的融合在一起，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人自主研習(xí)的能力。微課教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用最為突出的一點(diǎn)就在于借助于事先制作的課程內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握籃球教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且完整地反映籃球教學(xué)內(nèi)容的背景以及需要學(xué)生主動(dòng)去解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們共同組建學(xué)習(xí)小組共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。不僅如此，將微課教學(xué)與籃球教學(xué)融合在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化學(xué)習(xí)的成效，由于個(gè)體對(duì)于知識(shí)的吸收是具有差異性的，特別是對(duì)于籃球這種即涉及到運(yùn)動(dòng)理論又涉及到運(yùn)動(dòng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，個(gè)體之間的差異性將會(huì)變得更為突出，然而，我國(guó)現(xiàn)有的籃球教學(xué)模式卻無(wú)法兼顧到學(xué)生之間的差異性，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的籃球水平的提升，還導(dǎo)致了籃球教學(xué)成效大打折扣。為此，微課教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上主動(dòng)的開(kāi)展籃球?qū)W習(xí)工作，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)對(duì)于籃球教學(xué)的需求，從而形成同濟(jì)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

2 ?當(dāng)前我國(guó)高校籃球教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題闡述

2.1 教師缺乏必要的微課制作技巧培訓(xùn)

眾所周知，微課制作離不開(kāi)相應(yīng)的微課制作技巧，然而由于我國(guó)現(xiàn)有的籃球教師信息化水平的參差不齊，導(dǎo)致了教師們所完成的微課內(nèi)容大部分呈現(xiàn)出理論知識(shí)的描述，缺乏必要的籃球?qū)嵺`示范。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到籃球教學(xué)不僅需要籃球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要籃球?qū)嵺`的示范。以“三步上籃”微課這種投籃技術(shù)動(dòng)作微課為例，投籃技術(shù)動(dòng)作是非常典型的籃球?qū)嵺`示范，在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生只能在課堂上親眼觀察教師的投籃動(dòng)作示范，但是由于自身記憶的時(shí)限性，如果學(xué)生沒(méi)有掌握好動(dòng)作的熟練度，那么將會(huì)由于錯(cuò)誤的動(dòng)作而導(dǎo)致身體受到損傷。為了防止學(xué)生的身體受到損傷，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐前借助于本章節(jié)的微課資源給學(xué)生進(jìn)行示范演練。然而，由于教師缺乏必要的微課制作技巧培訓(xùn)，這就使得他們所拍攝的投籃技術(shù)動(dòng)作微視頻缺乏必要的后期效果處理，這種簡(jiǎn)潔單一的微視頻難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，還不利于微課教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

2.2 微課教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出過(guò)程固化的狀態(tài)

實(shí)際上，越來(lái)越多的教師均不約而同的意識(shí)到以微課以及慕課為代表的新型教學(xué)模式改變了我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)工作的開(kāi)展方式，特別是對(duì)于體育教師而言，微課在籃球教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中承擔(dān)著不可替代的作用，這就使得教師愿意也更樂(lè)意參與到籃球微課的制作工作當(dāng)中，也會(huì)主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容與微課融合在一起從而輔助教學(xué)工作。但是，遺憾的是微課教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出過(guò)程固化的狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，這是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行微課教學(xué)時(shí)更多的是將教學(xué)重點(diǎn)放在籃球理論知識(shí)點(diǎn)講解、投籃技術(shù)動(dòng)作等實(shí)踐動(dòng)作展示以及課后的微作業(yè)安排這3個(gè)層面，但是這種教學(xué)模式卻與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式相差無(wú)幾，僅僅只是將教學(xué)場(chǎng)景由教室轉(zhuǎn)移到任意一個(gè)可以連接網(wǎng)絡(luò)的地方而已。如果沒(méi)有將籃球微課延伸至反饋分析層面，那么不僅無(wú)法使得微課對(duì)于籃球教學(xué)的輔助功能得到有效的延伸，還導(dǎo)致微課教學(xué)的設(shè)計(jì)思維呈現(xiàn)出僵化的局面。

3 ?當(dāng)前我國(guó)高?；@球教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用的具體措施闡述

3.1 持續(xù)推進(jìn)微課制作技巧培訓(xùn)工作的開(kāi)展

眾所周知，籃球教師的微課制作技巧的提升將直接影響到高?；@球教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用成效。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)著微課制作技巧培訓(xùn)工作的主體責(zé)任，不定期的選派優(yōu)秀的籃球教師加入到微課制作技巧培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中。在開(kāi)展微課制作技巧培訓(xùn)工作時(shí)，不僅僅需要設(shè)計(jì)到微課制作技巧，還應(yīng)當(dāng)需要涉及到籃球教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。這是因?yàn)榛@球教學(xué)不僅需要籃球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要籃球?qū)嵺`的展示，為此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將籃球微課資源構(gòu)成理論等專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)納入到培訓(xùn)工作當(dāng)中，從而為教師后期的籃球教學(xué)科研工作提供幫助。其次，為了持續(xù)的增強(qiáng)教師的微課制作水平，高校之間應(yīng)當(dāng)聯(lián)合在一起定期的組織關(guān)于籃球教學(xué)微課資源制作的交流大研討活動(dòng)，確?；@球教師能夠在交流大研討活動(dòng)及時(shí)的解決在籃球教學(xué)微課資源制作過(guò)程中所遇到的技術(shù)問(wèn)題、教學(xué)疑點(diǎn)。最后，高校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)開(kāi)展籃球微課制作大賽活動(dòng)，學(xué)生可以在這個(gè)活動(dòng)中選擇自己覺(jué)得最心儀的籃球微課，借助于這種競(jìng)賽方式從而使籃球教師正視自己的教學(xué)盲點(diǎn)，不斷增強(qiáng)自身的籃球微課制作水平。

3.2 創(chuàng)新微課教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用狀態(tài)

為了改變微課教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程的固化狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的調(diào)整高?；@球微課教學(xué)模式。一方面，調(diào)整籃球微課教學(xué)的主角，以籃球展示實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在過(guò)去籃球展示實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主角是教師，教師雖然能夠展現(xiàn)出正確的動(dòng)作，但是卻無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。為此，教師可以借助于智能手機(jī)來(lái)拍攝學(xué)生練習(xí)籃球或者比賽時(shí)的細(xì)節(jié)，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的加入從而制作成籃球微課。并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行展現(xiàn)，一一對(duì)應(yīng)分析學(xué)生練習(xí)籃球或者比賽時(shí)的不規(guī)范動(dòng)作以及規(guī)范性動(dòng)作，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的調(diào)整自己在籃球練習(xí)時(shí)或者是比賽時(shí)的不規(guī)范動(dòng)作。另一方面，籃球微課教學(xué)內(nèi)容不僅僅涉及到大綱中的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以將籃球明星動(dòng)作技巧納入到籃球微課的教學(xué)工作當(dāng)中，從而有效激活學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的參與度，主動(dòng)、積極地去專(zhuān)研籃球相關(guān)理論知識(shí)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用是一項(xiàng)極為漫長(zhǎng)的應(yīng)用工作，為此，教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前我國(guó)高校籃球教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題，從創(chuàng)新微課教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用狀態(tài)等方面入手，切實(shí)有效地提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳思遠(yuǎn)，劉俐利.網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在高?；@球教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（31）：147-148.

[2] 付釗.微課在普通高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3] 滿(mǎn)明允.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在普通高?；@球選修課中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.