自編律動操對智力落后兒童粗大動作影響的實驗研究

唐波

摘 ?要：目的：智力落后兒童粗大動作發(fā)展水平落后于正常兒童，為促進智力落后兒童粗大動作發(fā)展水平，本研究以在培智學校廣泛開展的音樂律動為切入點，探索自編律動操對智力落后兒童粗大動作的影響。方法：采用實驗教學法，將80名智力落后兒童以班級為單位隨機分成實驗組和對照組，實驗組40人，對照組40人。實驗組周一至周五每天進行35min的自編律動操，對照組正常上課，實驗為期4個月。內(nèi)容：運動干預(yù)，選擇7首節(jié)奏鮮明、學生喜愛的音樂，結(jié)合自編康復動作進行自編律動操訓練;粗大動作測量，采用粗大動作發(fā)展測試（TGMD-2）作為測量工具，該量表專門用于測量3～10歲兒童粗大動作發(fā)展情況，分為位移和控制物體2個部分組成。結(jié)論：經(jīng)過為期4個月的自編律動操訓練后，實驗組智力落后兒童粗大動作發(fā)展水平明顯提高，其移動動作總分、操作動作總分、粗大動作總分均具有非常顯著性差異（P<0.01）。

關(guān)鍵詞：自編律動操 ?智力落后兒童 ?粗大動作

中圖分類號：G804 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0014-03

粗大動作指全身大肌肉活動的動作，如走、跑、跳、爬等。有學者認為若想最大限度發(fā)展兒童的認知能力就必須讓他盡可能多的接觸外部環(huán)境[1，2]。在兒童時期，兒童們會花大量的時間以爬行、走動、蹦跳等活動形式與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用，孩子會通過不斷的運動和利用感覺反饋產(chǎn)生一系列的反應(yīng)嘗試著去控制和協(xié)調(diào)身體，經(jīng)常重復這種運動方式就會產(chǎn)生更強的神經(jīng)中樞來支持這種運動形式，形成良性循環(huán)。

律動指在音樂的伴奏下，進行有規(guī)律、有節(jié)奏的一種運動。當人聽到音樂后，往往會不自主地跟隨音樂做出一些規(guī)律性的動作。律動操在智力落后兒童中得到廣泛開展和運用，課間操、健美操、舞蹈、奧爾夫音樂等教學活動中經(jīng)常用到，律動操伴隨著歡快且節(jié)奏鮮明的音樂，容易調(diào)動氣氛，深受學生喜愛。大量研究表明[3，4]：律動操能夠促進兒童身心發(fā)展，提高兒童動作發(fā)展水平。

1 ?研究目的

目前針對智力落后兒童粗大動作的研究較少，多數(shù)集中在個案的研究上，智力落后兒童大多伴隨感統(tǒng)失調(diào)[5，6]，粗大動作能力比正常兒童弱[7]。粗大動作發(fā)育會降低外部環(huán)境對大腦的刺激，進而影響智力正常發(fā)育。本研究以智力落后兒童喜愛的律動操作為干預(yù)內(nèi)容，探討這種活動對其粗大動作能力的影響，為更好促進智力落后兒童粗大動作發(fā)展進行研究和探索。

2 ?研究對象與方法

2.1 研究對象與分組

研究選定某特殊教育學校中一、二年級7～9歲的80名學生作為受試者。以班級為單位隨機分為實驗組和對照組。具體分組方法如下：一年級隨機抽選2個班作為實驗組，剩下2個班為對照組;二年級隨機抽選2個班為實驗組，其余2個班為對照組。研究對象已排除身體臟器有嚴重疾病，不適合運動者;身體發(fā)育異常，不能進行運動者;情緒行為異常，不能配合完成測試者。

2.2 運動干預(yù)

本研究運動干預(yù)為自編操，干預(yù)周期為4個月。實驗組周一至周五下午3：05～3：40每天練習自編操35min，對照組正常上課。

2.3 運動干預(yù)設(shè)計

本研究選取符合特殊兒童興趣愛好的音樂，根據(jù)每支音樂風格和節(jié)奏特點，設(shè)計不同的康復動作。實驗組練習的曲目主要有：曲目1《運動總動員》，時長4分2秒，節(jié)奏為130拍/min，動作要素主要是;曲目2《伊比呀呀》，時長4分25秒，節(jié)奏為125拍/min;曲目3《小玉米》，時長3分54秒，節(jié)奏為125拍/min;曲目4《弟子規(guī)》，時長3分20秒，節(jié)奏為128拍/min;曲目5《三字經(jīng)》，時長3分44秒，節(jié)奏為125拍/min;曲目6《最炫小蘋果》，時長2分56秒，節(jié)奏為130拍/min;曲目7《快樂的歌》，時長3分16秒，節(jié)奏為120拍/min。

2.4 粗大動作發(fā)展測試

采用粗大動作發(fā)展測試（TGMD-2）作為測量工具，該量表專門用于測量3～10歲兒童粗大動作發(fā)展情況，分為位移和控制物體兩個部分組成。位移包括跑、前滑步、單足跳、跨步跳、立定跳遠、側(cè)并步6個動作;控制物體包括雙手接球、擊固定的球、原地拍球、踢球、低手滾球、過肩投擲6個動作，總共12個測試項目。每個動作由3～5個標準進行評分，滿足一個標準得1分，每個動作測量2次，位移能力原始總分為48分，控制物體能力原始總分為48分。

2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用SPSS 17.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所以數(shù)據(jù)均采用表示。用獨立樣本t檢驗比較實驗組和對照組實驗前和試驗后各個指標差異;用配對樣本t檢驗比較實驗組和對照組實驗前和實驗后組內(nèi)指標差異。顯著性差異水平標準為P<0.05，極其顯著性差異水平標準為P<0.01。

3 ?結(jié)果與分析

3.1 實驗組與對照組兒童運動干預(yù)前粗大動作發(fā)展水平的比較（n=80）

表1為實驗干預(yù)前實驗組與對照組組間比較，通過獨立樣本t檢驗檢測，結(jié)果顯示實驗組與對照組移動動作總分、操作動作總分以及粗大動作總分均無顯著性差異（P>0.05），通過對具體動作分析發(fā)現(xiàn)，各具體動作得分均無顯著性差異（P>0.05）。由此可知實驗干預(yù)前實驗組與對照組兒童粗大動作發(fā)展水平相當，實驗分組合理。

3.2 實驗組兒童運動干預(yù)前后粗大動作發(fā)展水平的比較

通過配對樣本t檢驗對實驗組兒童粗大動作測試數(shù)據(jù)進行實驗前后的比較（n=40）。

由表2可見，經(jīng)過4個月的律動操干預(yù)后，通過配對樣本t檢驗檢測，結(jié)果表明實驗組兒童移動動作總得分、操作動作總分以及粗大動作總分較實驗前都有顯著提高，具有非常顯著性差異（P<0.01）。通過對具體動作分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過律動操干預(yù)后跑和前滑步得分有顯著差異（P<0.05），其他各具體動作均有非常顯著性差異（P<0.01）。由此可見，經(jīng)過4個月的自編律動操訓練后，實驗組兒童粗大動作整體水平有顯著提高。

3.3 對照組兒童運動干預(yù)前后粗大動作發(fā)展水平的比較

通過配對樣本t檢驗對對照組兒童粗大動作測試數(shù)據(jù)進行實驗前后的比較（n=40）。

由表3可見，4個月后對照組前后組內(nèi)比較，配對樣本t檢驗檢測，其結(jié)果顯示沒有進行任何律動練習的兒童移動動作總分、操作動作總分以及粗大動作總分均沒有顯著性差異（P>0.05），移動動作總分略有下降，操作動作總分以及粗大動作總分稍有提高。通過對具體動作分析發(fā)現(xiàn)，各具體動作得分均無顯著性差異（P>0.05）。由此可見對照組兒童4個月后粗大動作發(fā)展水平?jīng)]有明顯提高。

3.4 實驗組與對照組兒童粗大動作發(fā)展水平的比較

實驗組與對照組兒童運動干預(yù)后粗大動作發(fā)展水平的比較（n=80）。

表4為實驗干預(yù)后實驗組與對照組組間比較，通過獨立樣本t檢驗檢測，結(jié)果顯示實驗組與對照組移動動作總分、操作動作總分以及粗大動作總分均有非常顯著性差異（P<0.01），通過對具體動作分析發(fā)現(xiàn)，跑、雙手接球得分具有顯著性差異（P<0.05），其余各具體動作得分均有非常顯著性差異（P<0.01）。表明自編律動操能有效促進智力落后兒童粗大動作的發(fā)展。

4 ?結(jié)論

（1）實驗干預(yù)前實驗組與對照組兒童粗大動作發(fā)展水平相當。

（2）連續(xù)4個月的自編律動操能夠有效提高智力落后兒童粗大動作發(fā)展水平。

（3）連續(xù)4個月正常上課的智力落后兒童粗大動作發(fā)展水平無明顯提高。

（4）連續(xù)4個月的自編律動操智力落后兒童粗大動作發(fā)展水平與正常上課兒童相比明顯提高。

參考文獻

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