中職學生移動學習行為控制研究

杜國標

摘 要：移動學習（M-Learning）是一種使用移動設備訪問學習內容的新方法，是一種在移動設備幫助下、能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，被認為是未來學習不可缺少的一種方式。而教師如何給學生提供簡單有效的移動學習平臺并做好學生的移動學習行為控制值得深入研究。本文針對中職學生移動學習行為的現狀，討論了教師利用微信訂閱號個人版搭建移動學習平臺的可行性、必要性和教學實施方法，研究中職學生在移動學習過程中可能存在的影響因素，分析移動學習規(guī)律，針對中職學生提出移動學習行為控制策略，以期建立真正適應中職學生發(fā)展規(guī)律的移動學習模式。

關鍵詞：中職學生 ?移動學習 ?行為控制 ?微信訂閱號

課 題：本文系全國教育信息技術研究課題2016年度單位申報類專項課題《基于微信公眾號的移動學習平臺開發(fā)與教學研究》（立項號：162832893）研究成果。

隨著智能手機和移動互聯網的快速發(fā)展和普及，網絡教學平臺向移動學習平臺的轉化是教育信息化發(fā)展的必然選擇。移動學習是使用移動設備開展的情境式、互動式學習方式。這是一種是以學生為中心的學習方式，學習者可根據自己的興趣愛好和學習進程隨時隨地進行自主學習，并能得到及時的反饋。移動學習因其移動性、便攜性和互動性等特點受到眾多中職學生的青睞，并將成為未來學習形式發(fā)展的主要方向。智能手機在中職學生中普及率非常之高，幾乎是百分之百學生有手機，而且到了機不離手的地步。這在給學生帶來方便學習的同時，也帶來了不可忽視的問題。筆者自行開發(fā)了基于微信訂閱號個人版的移動學習平臺，并開展了學生移動學習的影響因素分析和相應的移動學習規(guī)律研究，并著重開展了基于微信訂閱號的中職學生移動學習的行為控制策略研究，取得了一定的成效。

一、開展基于微信訂閱號個人版的移動學習的可行性

隨著移動互聯網技術發(fā)展和智能手機、平板電腦快速普及，移動學習正成為在線學習的首選。微信（WeChat）作為全球用戶量最多的即時通訊軟件，今年首季月活躍賬戶數達11.12億。它在移動學習平臺構建中得到了廣泛應用，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，提供公眾平臺（服務號、訂閱號）、朋友圈、消息推送等功能。訂閱號個人版具有圖文信息編輯、訂閱推送和自動回復響應、移動交流互動等功能，教師不需要太多的專業(yè)技術就可以快速搭建移動學習平臺，為開展創(chuàng)新教學模式和教育管理開辟了新的途徑，簡化了傳統教育方式對師資、費用、教育環(huán)境等稀缺資源的需求。中職學生無需額外安裝應用軟件，只需關注訂閱號就可方便查閱學習資源，收到老師的推送信息等，可以方便地實現知識再現、收藏、分享課程資源，滿足了移動化、碎片化的學習需求。筆者對所任教班級的中職學生移動學習的需求調查發(fā)現，受訪的中職學生共計200名，其中智能手機擁有率為99.5%，微信安裝率100%，對移動學習持積極態(tài)度站85.9%，基本上形成利用手機進行學習和交流的習慣。因此，利用訂閱號開展移動學習具備現實可行性和必要性。

二、基于微信訂閱號的移動學習內涵

1.基于微信訂閱號的移動學習平臺設計

筆者創(chuàng)建了寓教于學的個人微信訂閱號（思睿觀通教學），開設了傳道、授業(yè)、解惑三大主欄目，包含修身養(yǎng)性、微視課堂、疑難解答等子欄目。從微信公眾平臺功能入手，搭建一個“教、學、做”一體化的高效移動學習平臺，為學生提供全面的學習支持服務。首先它是一個資源平臺，通過深入研究學生的個性化需求，以學?，F有網絡學習資源為基礎，將專業(yè)知識教學作為目標開展課程設計，整合、開發(fā)建設移動學習資源，使微信訂閱號平臺支撐下的課程學習能更好地實現知識信息的制作、傳輸、獲取、接納與傳播，有利于彌補數字教學資源匱乏、促進教學資源共享和有效提高其利用率，使教學更具靈活性。其次，創(chuàng)建交互學習情境，在規(guī)范學習認知和行為規(guī)范的同時為個性化學習提供情感支持，強化學習過程跟蹤、學習資源推送、內容更新、助學促學信息推送、橫向答疑、學習評價等功能，將線上活動與現實課堂教學環(huán)境對接，提升學生與平臺、資源、教師之間的黏合度和互動體驗，最終構建一個泛在、強交互、重體驗的移動學習環(huán)境，從而使即時通信技術、協作學習活動和微信訂閱號在線學習活動、課堂學習整合為更加連續(xù)高效的學習過程。

2.教學實施過程

基于微信訂閱號的移動學習實施過程包括制訂學習執(zhí)行計劃，制作、整合資源，消息推送，跟蹤與輔導，線上學習與線下課堂對接，課堂教學、強化學習這幾個過程。特別強調的是，這是交互性學習活動，在活動過程中凸顯“以學生為主體、以教師為主導”的特征。課堂教學環(huán)節(jié)中依然包含課堂授課、任務演示和小組協作完成項目任務和作品或作業(yè)提交等這幾項，與傳統課堂不同的是更注重線上學習活動對課堂學習活動的促進作用，使線上知識習得與線下課堂對接，真正實現線上線下教學情境活動融為一體。在中職專業(yè)課程教學中，移動學習的實施策略可以歸結為兩個方面：一是課堂教學活動，教師利用網絡資源再結合項目教學法，以項目引領、任務驅動的理實一體化的方法開展，引導學生積極完成任務;二是學生利用微信訂閱號開展自主移動學習、在線提交作業(yè)，并利用該平臺進行課后師生、生生間的互動交流。區(qū)別于完全自主的移動學習，筆者更強調線上移動學習與線下課堂教學緊密的融合。

三、基于微信訂閱號的中職學生移動學習行為的影響因素

影響中職學生移動學習的因素主要有六個方面。

首先，中職學生學習基礎差，自控力不強，學習行為容易受到來自外部因素的干擾，特別是信息爆炸時代，信息良莠不齊、各種垃圾信息猖獗泛濫、網絡游戲誘惑等很容易分散學習注意力，無法持續(xù)較長時間沉浸于學習當中，很多自律性差的同學甚至沉迷于上課玩手機，不能自拔。因此，如何管控手機的使用，特別是課堂上的使用，以成為中職學校課堂教學管理的重大問題。

第二，學習惰性問題較為普遍，尤其是線上自主學習階段，普遍存在視頻學習掛機、快進，走馬觀花式瀏覽圖文信息等行為。這不僅達不到預期效果，而且會因懶惰而很有可能導致相應知識點學習的缺失，進而影響后續(xù)知識的學習，甚至習慣性地傳染到下一知識點的學習活動中。

第三，移動環(huán)境娛樂性而導致的學生注意力無法持久，進而影響了學習效果。

第四，缺乏強有力的引導和監(jiān)控也是不可忽視的因素。由于中職學生長期形成的學習惰性普遍較強，尤其是行為習慣較差的學生因教師過于強調學習的自主性而疏于學習過程引導、監(jiān)督和必要的激勵等原因導致他們跟不上教學進程卻得不到有效警示，而中等生學習積極性因得不到教師應有的重視和認可也日趨衰竭。這使線上學習行為逐漸變得敷衍與膚淺，移動學習效果日趨衰微。

第五，由于線上自主學習過程是人機交互的過程，缺乏人與人之間的情感交流，從而導致情感體驗的缺失。

最后，也是最重要的一點，學習資源的質量不高、內容不合學生胃口、難度太大或太簡單，無法激起學生學習的興趣，甚至導致學生不愿意學，出現抵觸情緒。因此，對學生的移動學習行為控制非常有必要。

四、基于微信訂閱號的中職學生移動學習行為控制的對策

針對影響移動學習的影響因素，以提升移動學習能力為目標，以保持注意力和學習興趣為途徑，以加強學習監(jiān)控、克服惰性為手段，從抵御外部誘惑、激發(fā)學習興趣、克服學習惰性、加強線上監(jiān)控、線下課堂管理、學習評價等六個維度構建了基于微信訂閱號的中職學生移動學習行為控制模型（圖），提出了價值觀教育、知識體系可視化、學習進度可視化、趣味導向的教學活動、線上及時評估與反饋機制、課堂手機統一管理、優(yōu)化與重構高質量的學習資源等具體的移動學習行為控制策略。

1.抵御外部誘惑

通過對中職學生媒體選擇素養(yǎng)教育，教師以當前的社會熱點為題材，在課堂中穿插價值觀教育，培養(yǎng)正確三觀，提升中職學生思辨能力，增強媒介批判意識，堅決抵制不良信息，讓中職學生認識到沉迷于手機和游戲會對學習生活極大的危害，幫助中職學生形成積極的使用態(tài)度和科學使用習慣。

2.激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是促進移動學習行為發(fā)生、學習行為持久性的重要保證。高質量的資源、趣味導向的教學活動是激發(fā)學生興趣的最佳途徑。高質量的移動學習資源有助于提升學生學習效率、深度和獲得感。因此，要以滿足碎片化學習需求， 以實現可視化的認知要求， 以獨立的元知識點為核心， 把移動學習資源進行片段化分割，構建內容簡明扼要、完整緊密的知識體系。特別是構建基于知識地圖的微課資源，實現知識體系可視化，減少“知識碎片化”現象，幫助學生實現知識點遷移，構建全面的知識體系。建立完整的圖文信息學習資源，滿足不同層次、不同階段學生隨時隨地學習的需要。移動學習教學活動設計，知識點為切入口，注意突出“學”，以趣味導向吸引學生學習興趣后滲透課堂知識，突破重難點。

3.克服學習惰性

通過適度的外部壓力讓學生克服學習惰性，筆者設置了在線闖關答題活動，在后臺設置好題目和相關內容后，學生在訂閱號里答題，最終通過排行榜來統計在線答題的成績，通過答題的形式來克服學習惰性，同時能達到檢驗學生自主學習效果的功能。

4.加強線上監(jiān)控

線上監(jiān)控主要是通過學習進度可視化、在線闖關答題、每日一答來等機制實現的?；谥R地圖的學習進度可視化，及時地反饋對知識點的掌握程度，幫助學生了解自身知識點的薄弱和遺漏處，促使查漏補缺，完善知識結構，提升學習效能感，激發(fā)學生的學習積極性和提升學生的注意力持久性。為更好地管控學生的開展移動學習，根據筆者學校的實際情況，先讓學生利用平時中午、傍晚、周末時間自主開展移動學習，然后在課堂中進行必要的鞏固與訓練，答疑解惑和拓展提升，并闖關答題進行在線鞏固。這樣既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能及時掌握學情，提高教學質量。

5.線下課堂管理

為保證良好的課堂教學秩序，提高學生學習效率，營建良好學風，可實行課堂手機集中管理制度，要求學生把手機統一放在學校統一放置的手機箱，由班干部負責對全班同學手機進行課上統一管理，在教師上課需要用到手機的時候統一發(fā)放，用后統一放回，逐步糾正學生上課玩手機的不良習慣，提升課堂教學效果。

6.學習評價

采取形成性評價與總結性評價相結合，自主評價、同學互評與教師評價相結合，量化評價與質的評價相結合的評價方法。學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在教學過程中持續(xù)進行過程評價的主要手段有：一是在線闖關答題活動;二是在實踐環(huán)節(jié)的時候獲得實驗數據、實驗結果通過拍照后上傳至平臺，經教師查看后獲得過程成績;三是每日一答活動，通過將當天課程有關的問題發(fā)布到菜單或通過消息推送，要求學生當天做完并發(fā)送到平臺上。教師由此可以評價出學生的學習情況，并對第下次課的內容做出相應調整，也可以當天就將評價結果反饋給學生，保證了形成性評價的實現。

五、小結

筆者進行了近五年的基于微信訂閱號的移動學習研究和教學實踐，將移動學習與理實一體化課堂的優(yōu)勢充分結合起來，在實踐中不斷深化對移動學習規(guī)律的認識，不斷改進移動學習行為控制，取得了較好的效果，使得教師的教與學生的學在最適合的時間和空間得以展開。對于學生來說，利用零碎的時間自由選擇基于訂閱號的移動學習，提高了時間的利用率，為預習、復習課堂知識提供有效的途徑，提升了其學習體驗度、效能感、激發(fā)了求知欲，促進學生更加積極地投入到新知識點的學習中。對學生移動學習的行為控制，幫助學生及時發(fā)現不足、提醒學生克服惰性，切實提升參與自主學習的時長、效率和思考深度，提升了自主學習質量。在基于微信訂閱號的移動學習過程中，教師不只是講授員，更是學生思考的引導員，應加強生生之間、師生之間的學習溝通與情感交流，增加生生間相互合作的責任心與學習深度，從而彌補純粹碎片化的移動學習的不足?；谖⑿庞嗛喬柕囊苿訉W習也為教師提供動態(tài)掌握學生學習情況的途徑和手段，從而更加有效地組織學習活動、實施教學調控和進行工作反思等，進而提升移動學習教學質量。

參考文獻：

[1]王穎.高校學生移動學習行為研究[J].商情，2016（29）.

[2]李志鴻.基于微信訂閱號的學習平臺設計與實現[D].廣州：廣東工業(yè)大學，2016.

[3]王軍林.微信在教學中的應用[J].教師，2016（21）.

[4]李廣鵬.基于微信平臺的掌課課程設計開發(fā)研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016（1）.

[5]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數據結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究，2015（1）.

（作者單位：嘉興技師學院）