中職數(shù)控專業(yè)“PMSD”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

單天嬌

摘 要：培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才這是中等職業(yè)學(xué)校需要解決的根本問題。本文結(jié)合傳統(tǒng)數(shù)控人才培養(yǎng)存在的問題，探索“PMSD”人才培養(yǎng)新模式，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向確立職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合能力為主線構(gòu)建模塊化課程體系，以學(xué)習(xí)特征為核心組織階段化實(shí)施過程，以學(xué)生發(fā)展為本位開展多元化考核評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)控人才崗位競爭優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：中職 ?數(shù)控專業(yè) ?“PMSD” 人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，這是中等職業(yè)學(xué)校需要解決的根本問題。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)以教材為載體，教師為主導(dǎo)。這樣的培養(yǎng)方式導(dǎo)致學(xué)生崗位對(duì)接性欠佳，極大影響企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可?！癙MSD”人才培養(yǎng)模式面向就業(yè)崗位，采用職業(yè)化目標(biāo)、模塊化課程、階段化過程和多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行人才培養(yǎng)。職校人才最終必須適應(yīng)崗位需求，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面最有發(fā)言權(quán)。因此我們急需構(gòu)建“PMSD”人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)控人才崗位競爭優(yōu)勢。

一、“PMSD”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及提出背景

“PMSD”是Professionalization、Modularization、Staging、Diversification四個(gè)英文單詞的首字母?！癙”代表職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，即通過分析崗位能力，確定培養(yǎng)全面發(fā)展應(yīng)用型人才的目標(biāo);M代表模塊化課程體系，即整合教學(xué)內(nèi)容，建立以課程模塊為基本單元的教學(xué)體系;S代表階段化實(shí)施過程，即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，借助任務(wù)分階段組織教學(xué);D代表多元化評(píng)價(jià)方式，即針對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)考核體系?！癙MSD”人才培養(yǎng)模式就是以培養(yǎng)適應(yīng)崗位的應(yīng)用人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生從業(yè)力為主線，通過校企合作、模塊化課程建設(shè)、階段化過程實(shí)施、多元化考核評(píng)價(jià)構(gòu)建的新型人才培養(yǎng)模式。

這種模式體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一具職業(yè)崗位對(duì)接性，強(qiáng)調(diào)結(jié)合崗位需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格;二具工作任務(wù)導(dǎo)向性，為突破技能點(diǎn)根據(jù)任務(wù)確立模塊化課程;三具能力培養(yǎng)綜合性，不僅注重學(xué)生專業(yè)技能，還重視綜合素養(yǎng);四具考核評(píng)價(jià)激勵(lì)性，運(yùn)用不同形式的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

提出“PMSD”人才培養(yǎng)模式主要針對(duì)以下問題：一是中職畢業(yè)生職業(yè)技能不扎實(shí)，編制工藝與程序能力弱;二是中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)欠佳，工作責(zé)任感、交流合作能力未能達(dá)到企業(yè)期望水平;三是中職畢業(yè)生崗位優(yōu)勢不突出，沒有顯示“上手快”的優(yōu)越性。

二、“PMSD”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建“PMSD”人才培養(yǎng)模式必須與相關(guān)企業(yè)合作，了解人才需求，與企業(yè)共同開發(fā)課程，加強(qiáng)理實(shí)一體融合，根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能的形成規(guī)律有效開展教學(xué)。

1.以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，確立職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)

崗位對(duì)就業(yè)群體有專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)要求。這就決定職業(yè)教育必須以崗位為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。通過調(diào)研筆者學(xué)校近三年畢業(yè)生就業(yè)情況，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)控畢業(yè)生就業(yè)去向主要是繪圖員、數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員、普通機(jī)床操作員、機(jī)械裝配工，因此筆者學(xué)校成立由行業(yè)專家、企業(yè)師傅、骨干教師等構(gòu)成的數(shù)控專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，重新明確中職數(shù)控專業(yè)核心崗位能力（表1）。

在注重職業(yè)能力的同時(shí)，用人企業(yè)在意學(xué)生職業(yè)道德與行為規(guī)范，所以筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)委員會(huì)將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生活，遵循崗位需求確定中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括專業(yè)能力目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)能力目標(biāo)，即具備讀繪圖樣、工藝設(shè)計(jì)、編程加工、質(zhì)量檢測及機(jī)床排故維護(hù)的能力;職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，即具備敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、合作創(chuàng)新意識(shí)。

2.以綜合能力為主線，構(gòu)建模塊化課程體系

學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用與再學(xué)習(xí)能力直接影響其就業(yè)競爭力。培養(yǎng)企業(yè)“能用愿留”的人才，就必須走校企合作之路，緊抓學(xué)生綜合能力。為此，筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)委員會(huì)通過研討典型任務(wù)，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置以“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”培養(yǎng)為基礎(chǔ)的模塊化課程體系。

課程模塊分為職業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)深化、頂崗實(shí)訓(xùn)四大塊。其中職業(yè)基礎(chǔ)模塊由基本課程（文化基礎(chǔ)、機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械加工技術(shù)、普通機(jī)床加工）組成，通過對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，奠定職業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)技能模塊包含專業(yè)核心課程（數(shù)控編程與加工技術(shù)、UG建模與加工中心操作、零件檢測與質(zhì)量分析、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)），借助對(duì)建模編程與加工檢測能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)方向。專業(yè)深化模塊按照工作開展過程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，將學(xué)生學(xué)練和職業(yè)資格考證（數(shù)車/數(shù)銑中級(jí)工）結(jié)合起來。頂崗實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)合職業(yè)能力訓(xùn)導(dǎo)（普通機(jī)床加工綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控維修綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)），創(chuàng)建崗位體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生從新手階段過渡到職業(yè)階段。

3.以學(xué)習(xí)特征為核心，組織階段化實(shí)施過程

中職生是16～18歲青年，喜歡直觀形象的教學(xué)方式，在不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)特征。所以筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)委員會(huì)依據(jù)教學(xué)組織、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將中職三年的教學(xué)過程劃分為四個(gè)階段。

第一階段（第一學(xué)期），安排學(xué)生參觀數(shù)控企業(yè)，了解企業(yè)文化與崗位需求，獲得認(rèn)知體驗(yàn);通過學(xué)習(xí)文化與專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，初步養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

第二階段（第二學(xué)期），安排學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，在編程、加工與檢測中提高生產(chǎn)操作、組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，強(qiáng)化核心技能。

第三階段（第三、第四學(xué)期），安排學(xué)生在“校中廠”設(shè)計(jì)、實(shí)施產(chǎn)品，完成固定工種培訓(xùn)，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，提升崗位技能，拓展職業(yè)能力。

第四階段（第五、第六學(xué)期），安排學(xué)生進(jìn)行多工種綜合訓(xùn)導(dǎo)與頂崗實(shí)習(xí)，通過生產(chǎn)應(yīng)用真實(shí)項(xiàng)目，提高綜合素養(yǎng);通過準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生向員工角色轉(zhuǎn)換。

4.以學(xué)生發(fā)展為本位，開展多元化考核評(píng)價(jià)

教育的最終目的是增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)委員會(huì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革傳統(tǒng)輕實(shí)踐、輕生評(píng)的考核方式，設(shè)置中職多元化評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含6項(xiàng)基礎(chǔ)性指標(biāo)（思想道德、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格考試、頂崗實(shí)習(xí)）與2項(xiàng)附加性指標(biāo)（技能競賽、文體競賽）。

專業(yè)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)（表2）與專業(yè)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)（表3）異中有同，都根據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，學(xué)生、教師、企業(yè)共同參與;改變“一考定成績”的方式，結(jié)合定性、定量評(píng)價(jià)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)手段更具針對(duì)性;注重分階段模塊化考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力，通過加強(qiáng)實(shí)踐考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程持續(xù)化。

三、“PMSD”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施保障

“PMSD”人才培養(yǎng)模式要得到政府、企業(yè)、教師等各方大力支持，就必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作。

1.強(qiáng)化課崗對(duì)接

“PMSD”人才具備的特征是崗位應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校必須對(duì)接實(shí)際崗位，基于崗位任務(wù)與工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生快速適應(yīng)具體崗位要求。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是教師。這就要求中等職業(yè)學(xué)校采取“送出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式，打造具有創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)與高超技術(shù)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，帶動(dòng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

3.共建實(shí)訓(xùn)基地

校企合作是培養(yǎng)職教人才的有效手段。為此需要中等職業(yè)學(xué)校同企業(yè)一起建立融教學(xué)生產(chǎn)、資格鑒定為一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境，穩(wěn)步提升職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婕妤.中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.

[2]李培軍.構(gòu)建中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].科學(xué)咨詢，2016（44）.

[3]強(qiáng)華，肖定壽. 《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（6）.

[4]王宣，楊輝.基于SP-CDIO人才培養(yǎng)模式的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革——以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）.

（作者單位：寧波市奉化區(qū)工貿(mào)旅游學(xué)校）