美術(shù)欣賞在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探析

康梁

摘 要：現(xiàn)階段，美術(shù)行業(yè)不斷發(fā)展，要求美術(shù)教育培養(yǎng)的人才具備一定的美術(shù)鑒賞技能，這也成為當(dāng)前教育工作部門(mén)比較關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。良好的美術(shù)教育不光可以促進(jìn)中職學(xué)生的身心發(fā)展，還可以提升他們的審美，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而熱愛(ài)生活。中職階段的美術(shù)教育應(yīng)該注重提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、藝術(shù)素養(yǎng)以及鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;美術(shù)教學(xué);中職

0 引言

目前，中職階段的美術(shù)教育比較單一，觀念相對(duì)落后，不利于促進(jìn)中職學(xué)生美術(shù)水平的培養(yǎng)。為了達(dá)到新課標(biāo)綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，中職美術(shù)教育必須改變傳統(tǒng)的教育模式。美術(shù)欣賞提供了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)感知能力的機(jī)會(huì)，中職教師在授課時(shí)要認(rèn)識(shí)到美術(shù)欣賞對(duì)于學(xué)生的重要意義，并采取一定措施保證美術(shù)欣賞的作用最大化，提升中職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

1 針對(duì)性的欣賞

提高中職學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的一大途徑便是美術(shù)欣賞。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注到對(duì)于美術(shù)欣賞這一部分教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，選擇一些比較具有代表性的作品，有針對(duì)性地進(jìn)行欣賞。對(duì)于各個(gè)不同的作品，欣賞與審美的關(guān)注點(diǎn)也是不同的。有的作品可能更偏向于當(dāng)時(shí)的時(shí)代和歷史特征;有的作品則注重畫(huà)作的整體性以及形象構(gòu)成。所以在美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解所選的作品并做好區(qū)分，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)要有一定的針對(duì)性，確保教學(xué)的效果突出。[1]

以對(duì)于畢加索《格爾卡尼》這一作品的教學(xué)為例，此作品的歷史感十分厚重，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過(guò)程中要側(cè)重于該作品的歷史性，幫助學(xué)生深入時(shí)代了解學(xué)習(xí)。該幅畫(huà)作中，作者的構(gòu)圖主體為馬和牛，其形象都是仰頭嘶吼，繪畫(huà)手法則應(yīng)用了立體主義手法和幾何線條，通過(guò)這樣的藝術(shù)形象，直接對(duì)法西斯的惡劣行為進(jìn)行控訴。教師要通過(guò)作品的創(chuàng)作背景以及繪畫(huà)手法，引導(dǎo)學(xué)生探索以及思考作者的創(chuàng)作感情與想要表達(dá)的思想，這樣學(xué)生們才可以更加深入地對(duì)作品的深層寓意進(jìn)行欣賞與掌握。

2 良好的教學(xué)情境

中職階段的美術(shù)教育不光是為了教給學(xué)生們美術(shù)知識(shí)，更是要培養(yǎng)他們的藝術(shù)審美水平，這二者之間是密不可分的。所以，在教學(xué)時(shí)要摒棄以往單純講解的方式，創(chuàng)造一種生動(dòng)、活躍的美術(shù)學(xué)術(shù)情境，讓學(xué)生們置身于一定的美術(shù)氛圍中，接受熏陶，進(jìn)而形成一定的審美水平。中職教學(xué)中應(yīng)用美術(shù)欣賞，教師在教授時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的感知力，關(guān)注自身并剖析內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而保證美術(shù)欣賞所帶來(lái)的效果。

例如，在關(guān)于藝術(shù)形象的課程教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以關(guān)于笑容的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，如“什么樣的笑容能夠被稱為神秘笑容呢？”，引發(fā)學(xué)生們的積極討論，并引導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的看法。討論結(jié)束之后，教師可以展示《蒙娜麗莎》這一作品，讓學(xué)生們鑒賞。當(dāng)學(xué)生們?cè)诓粩嗟挠懻撝腥媪私庑θ葜?，再鑒賞此作品時(shí)，就會(huì)更容易關(guān)注到作品的重點(diǎn)。

3 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

任何課堂的主體都是學(xué)生，中職美術(shù)課堂也不例外，因此必須關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)其對(duì)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決的能力。通過(guò)在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用美術(shù)欣賞教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，進(jìn)而展開(kāi)講授工作。通過(guò)科學(xué)的分組，可以保證在具體教學(xué)中，所有學(xué)生都可以參與美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)審美能力以及美術(shù)欣賞思維。在分組教學(xué)時(shí)，要關(guān)注參與度這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)欣賞，以教師指導(dǎo)為輔。[2]

例如，在關(guān)于花鳥(niǎo)畫(huà)的課程中，教師可以選擇《果熟來(lái)禽圖》這一畫(huà)作進(jìn)行欣賞教學(xué)。該作品中有一只尾巴翹起、昂首挺胸的小鳥(niǎo)，棲立在一枝成熟了的果實(shí)樹(shù)枝旁邊，小鳥(niǎo)的神態(tài)可愛(ài)，有一種將要飛起來(lái)的感覺(jué)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各個(gè)組選擇不同的角度進(jìn)行畫(huà)作欣賞，教師可以提示學(xué)生進(jìn)行角度的選擇，例如關(guān)于鳥(niǎo)的神態(tài)、畫(huà)作的色彩、果樹(shù)的刻畫(huà)等。討論中，教師可以提示學(xué)生不要放過(guò)畫(huà)作中的細(xì)節(jié)，例如樹(shù)葉正反兩面不同的刻畫(huà)程度，進(jìn)而深入研究作品細(xì)節(jié)。在討論時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)小組成員的參與度以及他們不同的發(fā)言，并進(jìn)行有效的記錄，最后匯總分析，引導(dǎo)各小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤及不足，并指導(dǎo)其及時(shí)改進(jìn)。

4 實(shí)踐教學(xué)

藝術(shù)創(chuàng)作最重要的基礎(chǔ)之一就是繪畫(huà)，繪畫(huà)可以培養(yǎng)審美水平。在進(jìn)行繪畫(huà)這一實(shí)踐時(shí)，要通過(guò)畫(huà)作表達(dá)具體的情感，因此要有一定的捕捉事物特點(diǎn)的能力。在中職美術(shù)教學(xué)中，要適當(dāng)融入實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供創(chuàng)作平臺(tái)。在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)所選擇的實(shí)際作品，讓學(xué)生對(duì)作品的實(shí)物進(jìn)行充分觀察，使其在掌握了實(shí)物的特點(diǎn)之后，與畫(huà)作進(jìn)行一定的比較，然后和自己的思維想法相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，提升對(duì)作品的理解程度。

5 結(jié)語(yǔ)

在中職美術(shù)教育中運(yùn)用美術(shù)欣賞進(jìn)行教學(xué)，可以有效加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)于美術(shù)理論的靈活應(yīng)用，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，首先要進(jìn)行針對(duì)性的欣賞，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建良好的美術(shù)教學(xué)情景，適當(dāng)應(yīng)用分組美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，并給學(xué)生提供創(chuàng)作平臺(tái)，通過(guò)一系列教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晶磊.美術(shù)欣賞課程在中職教育中的定位[J].速讀旬刊，2016（2）：45.

[2] 焦倩.中職學(xué)校美術(shù)鑒賞課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].才智，2016（4）：89.