學前教育教玩具制作課程淺析

摘 要：教玩具制作課程作為本科層次學前教育專業(yè)的特色課程之一，是培養(yǎng)本科生將手工技能與學前基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實踐教學的課程。通過教玩具制作課程的定位，能夠明確該課程與其他相關(guān)課程的區(qū)別，有助于進一步確定該課程的教學目標和教學內(nèi)容，明確課程開設(shè)的必要性直接影響該課程開設(shè)的性質(zhì)和模式。

關(guān)鍵詞：教具;玩具;制作

2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）的印發(fā)，進一步促進了我國學前教育專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。《意見》中提到了本、?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)將成為目前幾年幼兒園教師培養(yǎng)的主體，并從2018年啟動師范院校學前教育專業(yè)國家認證工作，建立培養(yǎng)質(zhì)量保障制度。[1]本科層次的學前教育專業(yè)，在手工課程體系的相關(guān)教學上存在從美院藝術(shù)課程體系移植借鑒的痕跡，尤其表現(xiàn)在很多高校學前教育專業(yè)手工相關(guān)課程的教學內(nèi)容以程序化和標準化的美術(shù)技能教學為主，[2]有些學校在課程設(shè)置中就將手工和美術(shù)學習合為一體，缺乏學前教育專業(yè)的特色。這樣的現(xiàn)狀顯然是無法符合專業(yè)認證標準的。

當前，很多學前教育專業(yè)開設(shè)了教玩具制作課程，存在定位不明、內(nèi)容不清的現(xiàn)狀。有些學院把教玩具制作課程與手工制作課程混為一談，甚至出現(xiàn)二選一的局面（即開設(shè)教玩具制作課程就不開手工制作課程，反之亦然）。雖然有些學院十分重視手工課程體系，把手工制作、教玩具制作等相關(guān)課程均列入手工方面的必修課，但是在教學內(nèi)容上卻出現(xiàn)大量重疊。有調(diào)查研究表示，手工課程體系的教師大多來自美院或為幼兒園一線教師，即使有專職教師，其來源也是以美院的學歷背景為主，[2]因此出現(xiàn)手工制作課程和教玩具制作課程互相重疊的局面也不難理解。

但是，教玩具制作作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)特色課程，應(yīng)當受到足夠的重視，在教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價等方面需要有足夠的論證研究。

1 教玩具制作課程的定位

教玩具制作課程，表面上看應(yīng)當以教具、玩具為主要對象，落腳點在制作二字上，實則還有最重要的創(chuàng)意設(shè)計及系統(tǒng)規(guī)劃意識的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的手工課程強調(diào)對基礎(chǔ)手工技藝的學習，如幼兒園常用的折紙、剪紙、泥藝、布藝、繩藝及環(huán)保材料制作，因此，在教學中應(yīng)當凸顯針對基礎(chǔ)技藝的學習，如基礎(chǔ)紙藝、基礎(chǔ)泥藝等折、剪、雕、刻、平面、立體造型手段的學習。同時，學生還應(yīng)當掌握基礎(chǔ)的教學方法，能夠很好地在幼兒園及學前教育機構(gòu)中開展手工課程教學，如教會小朋友折紙、剪紙、搓泥等。而教玩具制作課程的重點應(yīng)當落在教具、玩具的整合制作中，雖然在制作中可能會用到相關(guān)的基礎(chǔ)紙藝、基礎(chǔ)泥藝等技法，但是更重要的是系統(tǒng)設(shè)計、整體思考、逐步制作的過程。這一制作過程體現(xiàn)的是對教具、玩具的創(chuàng)意設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃、藍圖呈現(xiàn)，并且最終還要開發(fā)玩具、教具的多種使用（游戲）方法。因此，教玩具制作這一課程應(yīng)當以教具、玩具的創(chuàng)意設(shè)計為前提，以系統(tǒng)的規(guī)劃和科學的論證為主題，以手工制作為主要呈現(xiàn)手段。

基于這樣的定位，在日常教學中應(yīng)當轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)剪紙、折紙、彩泥為主要教學內(nèi)容的現(xiàn)象。市面上目前已經(jīng)出版的幾本以教玩具制作命名的教材中，大部分仍然以剪紙、折紙、彩泥分類學習為主，并未凸顯對教具、玩具制作的講解學習，即使有涉及教具、玩具制作的教材，也是以具體的教具、玩具的個別案例制作流程為主，并未凸顯對玩具、教具的創(chuàng)意設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃的重要性。這一現(xiàn)狀亟待改變。

2 開設(shè)教玩具制作課程的必要性

與其他專業(yè)課程相比，教玩具制作課程既能為學前教育專業(yè)學生開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學提供素材和技能保證，又能為學前教育專業(yè)學生開展幼兒活動提供材料。但是這門課程的作用遠不止這些。教玩具制作的前提是幼兒活動，尤其是有主題的幼兒活動，是學前領(lǐng)域工作者的工作核心。圍繞幼兒活動制作教具、玩具，才能使教具、玩具真正吸引幼兒，受幼兒歡迎，起到很好的游戲、娛樂及教學效果。

首先，開設(shè)教玩具制作課程符合幼兒的需要。不僅幼兒園以游戲為主要活動，整個學前教育階段的幼兒幾乎都是以游戲為主要活動的，而玩具則是幼兒開展游戲活動的道具、依憑甚至伙伴。研究表明，幼兒的認知以游戲為主，因此在幼兒階段，教具、玩具幾乎很難分開界定。歷史發(fā)展中有名的恩物、蒙氏教具等，既能作為幼兒教師教學的教具，也能供幼兒玩耍和探索。例如，一張白紙若使用恰當，便可以成為幼兒的玩具（撕紙條玩、扔著玩、折紙玩等），還可以成為合適的教具引導(dǎo)幼兒探索（如怎樣讓一張白紙“站”起來探究活動等）。所以有針對性地開展教具、玩具的制作，有利于幼兒游戲活動的開展。

當前，我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了很大的進步，不少幼兒園和相關(guān)機構(gòu)也加大了教具、玩具的投放力度，但是仍然廣泛存在受制于經(jīng)費、管理和教育理念等方面的原因，教玩具數(shù)量不足、更新不及時和使用不恰當?shù)痊F(xiàn)象。[3]有特色的幼兒園、學前教育機構(gòu)不僅在活動開設(shè)與組織等方面新穎別致，教玩具的特色也是別具一格。

因此，開展教玩具制作教學不僅能夠彌補現(xiàn)有的不足之處，更能有效節(jié)約經(jīng)濟成本，突顯地方特色，有針對性地開展學前教育工作。教玩具制作課程的開設(shè)，能夠有針對性地幫助本科生掌握教具、玩具制作的基本理論、基礎(chǔ)技術(shù)，學習玩具、教具設(shè)計的相關(guān)理論，并通過制作實踐來進一步深化教具、玩具在幼兒活動中的應(yīng)用，從而更好地滿足幼兒的需要，為提高學前階段的教育保育工作質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，開設(shè)教玩具制作課程，符合學前教育專業(yè)學生的需要。

盡管當前本科教育階段已經(jīng)深入貫徹了理論聯(lián)系實踐的思想，注重理論學習和實踐教育的結(jié)合，但是要在有限的時間內(nèi)幫助學生掌握扎實的理論知識、積累實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當合理利用學校教育教學。教玩具制作課程是一門理論聯(lián)系實際的課程。在課程學習中，學生既要動手實際操作制作教玩具，又要不斷思考教玩具并事先設(shè)計用途、玩法。這一過程看似簡單，實則是本科生不斷進行扮演的過程。扮演幼兒教師，他們需要考慮如何開展主題活動，圍繞活動思考所需教具、玩具，為教玩具制作打下草稿;扮演幼兒，他們需要考慮“我”與玩具、教具之間的具體互動過程，進一步實體化教玩具;扮演教玩具制作商，從客觀的角度觀察這一互動過程，調(diào)試和改進自己的作品。

本科階段學前教育專業(yè)的生，對幼兒的認識和了解除了理論學習以外，更多的是來自生活經(jīng)驗、幼兒園教育見習、實習經(jīng)驗和自身的觀察積累等。所以本科生對于幼兒的認識是隨著學習實踐不斷發(fā)展和變化的。教玩具制作課程則很好地提供了一個理論與實踐相結(jié)合的環(huán)境，有利于學生進一步加強對學前教育專業(yè)知識的學習和實踐。因此，教玩具制作課程若能做到定位清晰、內(nèi)容合理、實踐有效，就能幫助本科生自然地利用理論指導(dǎo)實踐，再從實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉，在教玩具制作中逐一呈現(xiàn)自身所學。

同時，開展教玩具制作課程，可使學生對教具、玩具的設(shè)計與制作有進一步的學習和了解，為其積累了相關(guān)的基礎(chǔ)手工技藝實操經(jīng)驗，有助于開闊他們的專業(yè)視野，增強他們的專業(yè)自信。

3 結(jié)語

精準定位教玩具制作課程，不僅有利于搞清楚該課程在手工課程體系中的地位，更有利于精準定位課程的教學目的、教學內(nèi)容和教學方法。論證開設(shè)教玩具制作課程的必要性，有利于提高相關(guān)人員對教玩具制作課程的關(guān)注度，從而加強對教玩具制作課程開設(shè)質(zhì)量的監(jiān)管，提升教學質(zhì)量。教玩具制作課程的開設(shè)有利于提高學生的職業(yè)水平，尤其是有利于地方應(yīng)用型本科高校的專業(yè)建設(shè)?？偟膩碚f，開展教玩具制作課程，符合幼兒的需要，符合學前教育專業(yè)學生的需要，符合學前教育專業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[DB/OL].中國政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm，2018-11-15.

[2] 蘇春，蘇蘭.學前教育手工課程體系的實踐困境與優(yōu)化路徑[J].教育學術(shù)月刊，2018（8）.

[3] 王琪瑤.基于“活教育”視角的教玩具使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].貴州師范大學，2017.

作者簡介：陳穎穎（1982—），女，湖北第二師范學院教育科學學院講師，研究方向：手工制作，教玩具制作，微格教學。