“教賽融合”模式下“圖案基礎”課程的教學改革研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新的藝術理念、設計形式都要求突破傳統(tǒng)藝術設計領域固有的思維方式與教學方法。本文探索在“圖案基礎”課程中，采用“教賽融合”模式建構課程體系，加強目標導向;通過“教賽融合”加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，促進學生職業(yè)技能的跨越式發(fā)展;建立“教賽融合”的綜合評價機制，探索“圖案基礎”課程的改革模式與拓展研究，從而為課程教改提供新思路、新方法。

關鍵詞：“教賽融合”;“圖案基礎”課程;教學改革

1 “圖案基礎”課程教學改革背景

“圖案基礎”課程之“圖案”即圖之案，圖案設計是指運用各種藝術手段進行設計的圖樣和方案。該課程是視覺傳達設計專業(yè)的基礎課，對后續(xù)的廣告設計、包裝設計等專業(yè)課程的學習起到重要的支撐作用?！敖藤惾诤稀笔侵笇W校依據(jù)本專業(yè)人才教學計劃要求及培養(yǎng)方案，將設計比賽各個環(huán)節(jié)融入課程教學，形成與社會需求、企業(yè)生產(chǎn)實際緊密融合的教學體系?！敖獭眰戎卣n程教學，“賽”側重國際國內(nèi)、校內(nèi)校外各類設計競賽。通過“教賽融合”的競賽項目訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，有效提升學生的綜合能力。

當代多元的文化潮流與豐富的藝術形態(tài)，促發(fā)了人們對多維度、高品質的現(xiàn)代設計的追求，這對“圖案基礎”等視覺傳達設計課程的設置、對設計人才培養(yǎng)模式提出了相應的改革要求。針對這些需求，“圖案基礎”課程教學改革的當務之急是盡快探索出“教賽融合”的新型教學模式，以專業(yè)能力培養(yǎng)定向課程內(nèi)容，以實際賽事項目的高效完成為實施原則，建構出“以賽促教”的培養(yǎng)模式，拓寬學生的發(fā)展空間，提高人才培養(yǎng)質量。

2 “圖案基礎”課程教學存在問題解析

“圖案基礎”作為專業(yè)基礎課程，在視覺傳達設計系統(tǒng)課程學習中起到承上啟下的重要作用。但是在目前的教學過程中，仍然體現(xiàn)出諸多共性問題。

2.1 教學目標模糊

應用型高校的培養(yǎng)目標應以滿足社會基本價值取向和社會需求為根本目標。目前，“圖案基礎”課程教學體系缺少自身的清晰定位，缺少對學生進行專業(yè)崗位能力與綜合素質的培養(yǎng);課程設置的教學目標、內(nèi)容、途徑和方法的系統(tǒng)架構存在一定問題，導致教學效果不盡如人意。

2.2 教學實踐不足

目前，教師在“圖案基礎”課程的教學中，還停留在教授一些基本的圖案知識，訓練上也是對傳統(tǒng)圖案的模仿及裝飾技能的提高，沒有將圖案教學與專業(yè)設計有機結合，解決實踐教學中項目訓練的創(chuàng)造性、有效性問題，未做到學以致用。

2.3 教學評價單一

在“圖案基礎”課程的教學評價形式上，以往都以作業(yè)作為主要考試形式，評價結果也以作業(yè)成績?yōu)闃藴省Ｔ谠u價主體上，采用教師單一的主體評價形式，學習成果評價的合理性存在問題。

3 “教賽融合”模式下“圖案基礎”課程的教學改革策略

3.1 建構“教賽融合”課程體系，加強目標導向

信息互聯(lián)時代對圖案設計形態(tài)與內(nèi)容提出了新的變革要求。首先，教師應根據(jù)社會專業(yè)崗位需求目標，結合專業(yè)賽事，系統(tǒng)地制訂“圖案基礎”課程的人才培養(yǎng)方案，強調院校教育系統(tǒng)性與職業(yè)培訓的實用性相結合。其次，應借鑒和吸收國外及省外同類院校的教育經(jīng)驗和參賽經(jīng)驗，不斷豐富和發(fā)展課程的教學體系。最后，應結合“圖案基礎”實踐教學經(jīng)驗，不斷豐富和完善教育體系，探索“教賽融合”模式下課程設置的教學目標、內(nèi)容、途徑和方法的系統(tǒng)架構，為深化教育教學改革歸納總結出有效經(jīng)驗。

3.2 通過“教賽融合”能力訓練，加強實踐教學

在“圖案基礎”課程的教學中，把實訓內(nèi)容通過“教賽結合”形式具體化、時效化，形成“3+5”（三級項目+五級競賽）模式。

（1）三級項目。三級項目是指單項比賽項目、模塊比賽項目和綜合比賽項目。單項比賽項目可以通過不同的圖案基礎知識進行實踐訓練比賽;模塊比賽項目是根據(jù)不同圖案理論單元模塊進行相應實踐比賽，比賽要求把基礎圖案進行應用設計，注重現(xiàn)代設計的概念、表現(xiàn)與本土文化精神的有機結合;綜合比賽項目是結合實際的賽事命題，進行項目解析、創(chuàng)意設計訓練，在強調實際應用效果的同時，培養(yǎng)學生具有活躍的創(chuàng)造性思維與個性的專業(yè)拓展能力，強調文化、藝術、科技與設計的融合。

（2）五級競賽。五級競賽是課堂小組設計競賽、班級設計競賽、全院設計競賽、省級設計大賽、國家級設計大賽。

課堂小組設計競賽可以針對課堂所講圖案基礎知識及實踐訓練隨時進行，鞏固課堂所學內(nèi)容，提高學生學習的注意力，使學生養(yǎng)成合作學習的精神。班級設計競賽為階段性競賽，時間一般在學期中段進行，通過競賽可以讓學生增強競爭意識，取長補短，不斷提高。全院設計競賽一般在學期末進行，檢驗學生圖案設計理念與應用實踐能力的同時，了解自己所學不足。省級設計大賽一般較多，可以到相關大賽命題的網(wǎng)站查詢相關命題，根據(jù)賽事主題和參賽要求，報名、提交作品，通過對設計過程中的品質雕琢，提升圖案的視覺效應與表現(xiàn)力，使圖案設計作品貼近市場，符合企業(yè)要求，融入現(xiàn)實，完成文化價值傳播。國家級設計大賽有全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎、兩岸新銳設計競賽華燦獎、時報金犢獎等。通過參賽，鼓勵學生在全國舞臺上勇敢展現(xiàn)創(chuàng)意，同時檢驗學習成果，提升準設計師應具備的設計思維能力、創(chuàng)意能力以及信息處理能力等。如我校張濤同學憑借圖案設計的《平遙古城》廣告，獲得了第九屆全國大學生廣告藝術大賽金獎，在比賽中提升了專業(yè)技能，同時也檢驗了“教賽融合”教學模式的合理性。

3.3 建立并完善“教賽融合”綜合評價機制

在教學中，通過“教賽融合”教學模式，建構出形式多樣、多主體參與的新型評價模式，全面、合理評價學生。

（1）多樣性的評價形式：打破以往形式單一、以作業(yè)為主的考試模式，采取多樣的考試形式，綜合評價學生圖案理論知識模塊的掌握程度、專業(yè)能力模塊的實際操作能力、比賽模塊的設計綜合應用能力。

（2）綜合性的評價內(nèi)容：在評價內(nèi)容上，總的原則是要堅持圖案基礎設計創(chuàng)意與設計表現(xiàn)形式雙考核，同時考查學生對實際比賽命題的分析、創(chuàng)意、設計制作的綜合能力;還要注重圖案設計的豐富性，從內(nèi)涵意義到外延樣式都滿足當代社會對于信息傳達視覺化的需要，鼓勵學生在注重設計創(chuàng)意的基礎上實現(xiàn)個性化的完美表現(xiàn)。

（3）多元化的評價主體：在評價主體上，改變過去教師單一的主體評價，轉為比賽排名評價、專業(yè)評委實際應用評價以及其他主體評價（老師、學生、校外實訓基地人員等共同參與），可以通過各種比賽、學生自評、小組評價等多種形式進行。

4 結語

社會高度信息化使藝術設計呈現(xiàn)出前所未有的廣度和深度。在“圖案基礎”課程教學中，應建立“效益驅動”的新動力機制，以“賽”為載體開展項目化教學，建立以項目比賽的榮譽與物質效益為驅動力的新動力機制;挖掘設計的多維價值，創(chuàng)造設計新概念及功能拓展性，使學生理解設計的真正意義，改變傳統(tǒng)教學的知識傳遞效益模式的驅動機制。將比賽目標與相關課程的教學目標相結合，促動學生以自主學習為中心，從而達到“以賽促學”“以賽促教”的多重效益。

參考文獻：

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作者簡介：姜宇瓊（1970—），女，哈爾濱工業(yè)大學碩士，教授，高級工藝美術師，從事視覺傳達設計研究。