藝術(shù)工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

高燕

摘 要：高職院校藝術(shù)專業(yè)本身具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，他們的學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手能力極強(qiáng)。然而目前專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育未統(tǒng)一，專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)課程教學(xué)的細(xì)化和深化。依托藝術(shù)工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式，在高職院校藝術(shù)課程中孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也使未來設(shè)計(jì)公司的孵化器具有可行性。本研究以高職院校三大構(gòu)成課程為切入點(diǎn)，在三大構(gòu)成課程中孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，研究相關(guān)應(yīng)對措施。因此，對高職院校三大構(gòu)成課程孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)踐性的必要性研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三大構(gòu)成

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必要性分析

在知識經(jīng)濟(jì)語境下，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的人才是社會(huì)的迫切需求。近年來，在大學(xué)教育階段融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成普遍現(xiàn)象，例如，美國康奈爾大學(xué)的全校性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已經(jīng)非常成熟。目前，校企合作創(chuàng)新協(xié)同教育人才培養(yǎng)已成為發(fā)展趨勢，例如德國的“雙元制”教學(xué)模式、美國的“合作教育”教學(xué)模式，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。依托藝術(shù)工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式，在藝術(shù)課程中孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。目前，高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地遍地開花，而深度孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目前還很稀少，形式大多簡單。

發(fā)達(dá)國家進(jìn)入工業(yè)化進(jìn)程早于我國，實(shí)踐證明，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的美國、加拿大、德國的發(fā)展速度快，成效顯著。我國當(dāng)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于促進(jìn)高職藝術(shù)教育的全面發(fā)展，高職藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)文化水平和專業(yè)成績水平偏低，畢業(yè)的學(xué)生中自主創(chuàng)業(yè)為就業(yè)的重要途徑。與本科畢業(yè)生相比，辦學(xué)時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必由之路，也是高職教育贏得社會(huì)認(rèn)可的一個(gè)法寶，學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，機(jī)會(huì)來臨時(shí)才能夠抓住創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)。

目前高職專業(yè)課程教育的研究內(nèi)容已基本改變，知行脫節(jié)現(xiàn)象逐步被糾正與改革，已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，然而仍然有高職院校忽視了創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的落實(shí)。高職藝術(shù)類學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)其動(dòng)手實(shí)踐能力往往很強(qiáng)。在實(shí)際課程中，學(xué)生動(dòng)手能力存在差異，實(shí)際教學(xué)往往忽略統(tǒng)籌兼顧。希望通過本研究能推動(dòng)高職藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐與市場拓展，從而實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量。

2 依托藝術(shù)工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑——以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院三大構(gòu)成課程為例

三大構(gòu)成課程被稱為設(shè)計(jì)靈魂所在，可見其重要性。課程理論性強(qiáng)，也顯得枯燥乏味，學(xué)生往往很難理解并運(yùn)用。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的過程中參與度較低，課程教學(xué)形式主要為教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)生并未作為主體參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去。針對基礎(chǔ)薄弱的高職院校藝術(shù)生，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，將三大構(gòu)成課程緊扣專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，對應(yīng)多個(gè)崗位需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院三大構(gòu)成課程為例，依托藝術(shù)工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。從調(diào)查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與意識開始，剖析三大構(gòu)成課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成功與不足，分析原因找出對策，最終推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的正向發(fā)展。學(xué)生對理論性較強(qiáng)的三大構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)興趣不足，而該課程十分重要，因此必須想方設(shè)法讓學(xué)生消化課程內(nèi)容。以項(xiàng)目化形式展開教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)圍繞真實(shí)有市場價(jià)值的項(xiàng)目展開。例如，在課程中結(jié)合T恤設(shè)計(jì)、主題抱枕設(shè)計(jì)、全國加盟飯店墻繪及裝飾設(shè)計(jì)、臺歷設(shè)計(jì)等，取得了良好的教學(xué)效果。以與本課程相關(guān)的省級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新為課題展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的提優(yōu)訓(xùn)練。

具體而言，在課程教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的學(xué)情。高職學(xué)生文化和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。三大構(gòu)成理論性極強(qiáng)，枯燥無味，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)理實(shí)一體，以項(xiàng)目化課程導(dǎo)入，部分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、信息化課堂等手法，化繁為簡，經(jīng)行教學(xué)。例如，平面構(gòu)成綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生對平面構(gòu)成知識掌握情況的環(huán)節(jié)，課前布置任務(wù)以貴州蠟染再設(shè)計(jì)完成抱枕設(shè)計(jì)，學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)初稿。課上教師點(diǎn)評、學(xué)生討論，效果很好。作品出爐后，加工成衍生品抱枕、T恤進(jìn)行銷售，贏得一致好評。這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用平面構(gòu)成知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，再與同學(xué)討論，教師對此給出評價(jià)，最終生成產(chǎn)品投入銷售。這個(gè)過程孵化了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。

3 采用工作室教學(xué)模式作為課程教學(xué)的有力推手

采用工作室教學(xué)模式作為課程教學(xué)的有力推手，吸引優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，工作室以公司的模式進(jìn)行管理，其也是未來公司的雛形。學(xué)生中以老帶新的模式，分為原創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、后期團(tuán)隊(duì)、銷售團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮各自特長。教師扮演的角色多為創(chuàng)意總監(jiān)、公司總裁。學(xué)生能獨(dú)立完成的事教師能動(dòng)嘴的盡量不動(dòng)手，學(xué)生沒有掌握的技能教師能動(dòng)手的盡量別動(dòng)嘴，認(rèn)清將大學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引擎才是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

以貴州扎染主題抱枕設(shè)計(jì)為例。在平面構(gòu)成中的組織形式授課單元，首先由教師講授關(guān)于平面構(gòu)成組織形式的一些基本形式，再以貴州蠟染為主要案例展開分析，分析他們運(yùn)用了哪些組織形式使作品富有形式美感。接下來教師分享大量貴州扎染圖片，讓學(xué)生們提煉其喜歡的元素，并利用這些元素重構(gòu)具有形式美感的作品，教師輔助反復(fù)推敲。學(xué)生從4～5份草稿中選出1～2例完成作品，在作品中體現(xiàn)運(yùn)用到的組織形式，寫一份設(shè)計(jì)說明或心得體會(huì)，完成作品手繪稿后運(yùn)用電腦軟件完成后期制作，制成產(chǎn)品，進(jìn)而投入展銷，市場評價(jià)極好。

教育手段創(chuàng)新：虛擬化與平臺化、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、虛擬與現(xiàn)實(shí)、市場與課堂相結(jié)合，多視角提高學(xué)生參與度。

4 探索藝術(shù)工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式，需重新定位教師的角色

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要進(jìn)行專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，其對教師提出了新的要求。教師本就應(yīng)積極參與校企合作，深入市場一線，實(shí)現(xiàn)知己知彼百戰(zhàn)不殆。相關(guān)的教材建設(shè)不夠完善，應(yīng)通過教學(xué)中得到的啟發(fā)完善教材建設(shè)。應(yīng)采取更多應(yīng)對策略鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如學(xué)校的文創(chuàng)設(shè)計(jì)、校園活動(dòng)文化活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有展銷設(shè)計(jì)作品及衍生產(chǎn)品的機(jī)會(huì)。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目投入與基地建設(shè)，打造符合高職院校藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，促進(jìn)學(xué)生全方位成長。

在藝術(shù)工作室環(huán)境下，三大構(gòu)成教學(xué)中需重新定位教師的角色。在課程講授環(huán)節(jié)扮演教師;在征稿過程中，學(xué)生小組討論，教師予以指導(dǎo)確定方案，此時(shí)教師扮演的是創(chuàng)意總監(jiān);產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，教師扮演的是老板，要依據(jù)消費(fèi)人群定位，評估產(chǎn)品銷售中的各種情況，如產(chǎn)品類型、產(chǎn)品定價(jià)、產(chǎn)品推廣、人員分工等。這些要求教師要具備多方面的能力。因此，教師應(yīng)完整了解設(shè)計(jì)流程，掌握三大構(gòu)成課程的核心知識點(diǎn)，孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)終極目標(biāo)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，通過調(diào)查分析連續(xù)三年的實(shí)踐教學(xué)效果，主要調(diào)查三個(gè)方面，即學(xué)生、教師、產(chǎn)品銷售情況，得到非常高的評價(jià)。高職院校三大構(gòu)成課程中，孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)踐性的必要性意義深遠(yuǎn)。應(yīng)構(gòu)建多方評價(jià)體系，依據(jù)作業(yè)情況，加之教師評價(jià)、學(xué)生自評、同行評價(jià)、市場評價(jià)（銷售者和購買者），完成對學(xué)生的考核，形成更加公平公正的評價(jià)方法。這樣學(xué)生的積極性和參與度才高。

通過本研究，希望能提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，形成以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的發(fā)展，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)課程對應(yīng)一個(gè)崗位或多個(gè)崗位，幫助學(xué)生就業(yè)。

5 結(jié)語

目前，學(xué)校對藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度不高。以課程為切入點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)尚未出現(xiàn)。學(xué)院應(yīng)針對藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，給予相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，如成立校內(nèi)藝術(shù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、文創(chuàng)產(chǎn)品銷售點(diǎn)，或?qū)W院交流時(shí)使用學(xué)生設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品作為官方禮品，以此鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本文依托藝術(shù)工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式，初步解決了專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一性問題，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)成功創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。