走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)教學(xué)情境

竇敏元

[摘 要]隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越引起全社會(huì)的普遍重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的教學(xué)重任與壓力也越來(lái)越大。如何走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)教學(xué)情境，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)發(fā)展，成為亟待解決的重大難題?；谏?，提高情境的真實(shí)性、建構(gòu)情境的多樣性、強(qiáng)化情境的深刻性、增強(qiáng)情境的趣味性、擴(kuò)大情境的開(kāi)放性是走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)教學(xué)情境的有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]生活;高質(zhì);教學(xué)情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）29-0029-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！蹦壳?，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)，廣大教師普遍能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感悟生活、理解知識(shí)、解決問(wèn)題。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)高質(zhì)教學(xué)情境呢？

一、植根生活，提高情境的真實(shí)性

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！睙o(wú)獨(dú)有偶，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生深刻感受從生活實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入地研究教材，尋找教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的生活元素，將學(xué)生觀察問(wèn)題的視角引到現(xiàn)實(shí)生活中，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的最佳契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)濃郁生活氣息的、真實(shí)的教學(xué)情境，不斷拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中感受數(shù)學(xué)的魅力，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)生活情境：

師：你們知道什么是統(tǒng)計(jì)嗎？

生1：知道！

生2：聽(tīng)說(shuō)過(guò)！

生3：不太了解。

生4：從未聽(tīng)說(shuō)。

（統(tǒng)計(jì)全班49位學(xué)生的回答情況，結(jié)果是：“知道”的有25人，“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的有16人，“不太了解”的有5人，“從未聽(tīng)說(shuō)”的有3人。）

師：好啦！本次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步完成。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)生活中，還有很多情況需要統(tǒng)計(jì)，如商店統(tǒng)計(jì)貨物的購(gòu)買(mǎi)與銷(xiāo)售數(shù)量、飯店統(tǒng)計(jì)經(jīng)營(yíng)成本與盈利情況等。

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，智力發(fā)育不成熟，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)少。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須植根實(shí)際生活，符合客觀實(shí)際情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了生活情境的真實(shí)性，更不能單純地為了滿(mǎn)足教學(xué)的需要而假造生活情境，切忌以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，把成人的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

二、掃描生活，建構(gòu)情境的多樣性

現(xiàn)實(shí)生活是多樣的，小學(xué)生眼中的生活是多姿多彩的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，多維度掃描生活情境，致力于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)活潑的生活情境結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性。

古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形。”圓的完美來(lái)自于中心對(duì)稱(chēng)，教師在引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以給學(xué)生抽象出太陽(yáng)在海平面上冉冉升起時(shí)圓形與直線的情境，還可以借助射箭運(yùn)動(dòng)員手中的箭尖與靶子上的圓概括抽象出點(diǎn)與圓的知識(shí)。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)分月餅的游戲情境，將10塊月餅平均分給10個(gè)學(xué)生，每人分得1塊;5塊月餅平均分給10個(gè)學(xué)生，應(yīng)該怎樣分？每個(gè)學(xué)生分多少塊月餅？應(yīng)該怎樣寫(xiě)？這樣，自然而然地使學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)是產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的知識(shí)。教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”時(shí)，教師可以拿出課前準(zhǔn)備好的鐘表問(wèn)學(xué)生：“鐘表有幾個(gè)指針？每個(gè)指針有什么作用……”

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)多樣性的生活情境，但是，在具體運(yùn)用生活情境時(shí)，并非越多越好，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的實(shí)際需要，做到精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)、科學(xué)使用，力求做到具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地解決教學(xué)問(wèn)題。

三、透視生活，強(qiáng)化情境的深刻性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是兒童，兒童的智商和情商正處于萌芽期，需要教師利用不同的方法誘導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境不能過(guò)于膚淺，不能浮于表面，需要透視生活，提高教學(xué)情境的品位，強(qiáng)化教學(xué)情境的深刻性，實(shí)現(xiàn)生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“厘米和米”時(shí)，可以由淺入深地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

師：請(qǐng)同學(xué)們使用直尺測(cè)量一米長(zhǎng)的繩線，看看一米總共由多少厘米組成。

生（動(dòng)手測(cè)量）：100厘米。

師：現(xiàn)在，你們?cè)偈褂靡幻椎睦K線和直尺丈量教室的長(zhǎng)和寬。1組丈量教室的南墻，2組丈量教室的北墻，3組丈量教室的前墻，4組丈量教室的后墻。

在學(xué)生丈量教室的長(zhǎng)度和寬度后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析、總結(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)的成果，得出厘米與米的關(guān)系。

誠(chéng)然，強(qiáng)化教學(xué)情境的深刻性必須堅(jiān)持適度原則，要因情境制宜、因?qū)W生制宜。過(guò)于深?yuàn)W的教學(xué)情境不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只會(huì)阻斷教學(xué)進(jìn)程;過(guò)于淺顯的教學(xué)情境不需要加深探究，強(qiáng)推形式上的討論與研究會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效;如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離教學(xué)范圍，則必然導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效。

四、提煉生活，增強(qiáng)情境的趣味性

生活情境中未經(jīng)打磨雕琢的素材多數(shù)平淡乏味，加之小學(xué)生想象力又較差，因此，教師需要對(duì)生活中的素材進(jìn)行加工制作，創(chuàng)設(shè)幽默情境、游戲情境、操作情境等，增強(qiáng)生活情境的趣味性。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解余數(shù)的概念，課始，要求每個(gè)學(xué)生拿出課前制作的10張小卡片，做分小卡片游戲。首先，要求學(xué)生按照毎堆數(shù)量一樣多的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，看看10張小卡片能夠分成幾堆。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試，會(huì)將10張小卡片先后分成1、2、5堆;然后，進(jìn)一步要求學(xué)生將10張小卡片分別按每堆3張、4張、6張、7張、8張、9張分配，再觀察結(jié)果是什么。當(dāng)按照第二種要求操作，出現(xiàn)多余的小卡片時(shí)，有些學(xué)生不知所措。此時(shí)，教師應(yīng)該抓住契機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，“為什么會(huì)產(chǎn)生剩余的小卡片？”最后，由教師導(dǎo)出課題“有余數(shù)的除法”。