主題班會(huì)的回顧與反思

倪彩鳳

摘 ? 要?主題班會(huì)是學(xué)校教育的重要組成部分。通過對(duì)主題班會(huì)實(shí)踐進(jìn)展與研究成果的梳理，發(fā)現(xiàn)主題班會(huì)在政策文本的導(dǎo)向下經(jīng)歷了推進(jìn)式的發(fā)展歷程，主題與內(nèi)容更加豐富，內(nèi)涵與價(jià)值漸趨多元，組織與實(shí)施愈發(fā)凸顯學(xué)生的主體性，反思與評(píng)價(jià)更趨完善。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試展望主題班會(huì)研究的發(fā)展趨勢(shì)，以期助益主題班會(huì)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞?班級(jí)管理 ?主題班會(huì) ?班主任 ?德育

在實(shí)踐層面，學(xué)校中的主題班會(huì)如火如荼地開展，涌現(xiàn)了層出不窮的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在研究層面，主題班會(huì)的意義價(jià)值受到研究者的關(guān)注，理論話語(yǔ)也不斷顯現(xiàn)。本文試圖回顧主題班會(huì)的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐進(jìn)展，探求其歷史脈絡(luò)、基本內(nèi)涵、設(shè)計(jì)實(shí)施以及意義價(jià)值等，并進(jìn)行未來研究展望，以期為主題班會(huì)的深入研究與發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、時(shí)代變遷引領(lǐng)主題班會(huì)發(fā)展

中華人民共和國(guó)成立之后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，主題班會(huì)的主題大多為革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)教育、紀(jì)律教育和集體教育等。譬如1957年吉林第一高中參照蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)通過召開講座報(bào)告、辯論、談話等形式的班會(huì)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的思想教育[1]。隨著《中小學(xué)德育工作規(guī)程》《小學(xué)德育綱要》《中學(xué)德育大綱》《班隊(duì)活動(dòng)（含校傳統(tǒng)活動(dòng)）指導(dǎo)綱要》等德育政策文件的相繼發(fā)布，主題班會(huì)的德育功能逐漸受到實(shí)踐者和研究者的關(guān)注。而隨著21世紀(jì)初對(duì)素質(zhì)教育的呼喚，主題班會(huì)作為素質(zhì)教育的重要陣地，逐漸走向目標(biāo)多元化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化。黨的十八大提出“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，使得主題班會(huì)的德育功能進(jìn)一步凸顯。而《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》則針對(duì)不同階段學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出了更為詳細(xì)的指導(dǎo)。因此，新時(shí)代更加關(guān)注主題班會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上發(fā)揮的重要作用。

從教育政策文本對(duì)主題班會(huì)的實(shí)踐進(jìn)展的影響可以看到，主題班會(huì)與國(guó)家教育政策緊密相關(guān)。伴隨著時(shí)代發(fā)展，主題班會(huì)逐漸從強(qiáng)調(diào)政治教育和德育轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、主題班會(huì)的性質(zhì)、內(nèi)容與價(jià)值

1.性質(zhì)：多元視角下的復(fù)雜統(tǒng)一

什么是主題班會(huì)？對(duì)主題班會(huì)的性質(zhì)定義直接影響著其功能價(jià)值的發(fā)揮。

管理學(xué)視角下的主題班會(huì)是“會(huì)”，是“圍繞一定主題而舉行的班級(jí)成員會(huì)議”[2]，是學(xué)生民主生活的一種形式，基本任務(wù)在于討論班級(jí)工作任務(wù)，討論共同關(guān)心的問題，開展批評(píng)與自我批評(píng)等[3]。譬如全國(guó)著名班主任魏書生就從班級(jí)管理的視角出發(fā)，認(rèn)為“從組織上講班會(huì)是最高的計(jì)劃（立法）組織形式”[4]。高德勝更是從學(xué)生發(fā)展和公民教育的角度充分論證班會(huì)是“會(huì)”而不是“課”[5]。

課程論視角下的主題班會(huì)是“課”。長(zhǎng)久以來，班會(huì)在實(shí)踐中被稱為“班會(huì)課”，安排在課程表之中，被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的活動(dòng)類德育課程[6]。近幾年，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程浪潮的興起，較多研究者將班會(huì)歸屬為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，引發(fā)班會(huì)課程化的探討。如齊學(xué)紅認(rèn)為班會(huì)課是一門綜合實(shí)踐課程，是一種道德教育的隱性課程[7]。彭敦運(yùn)則建議通過內(nèi)容體系化、形式常態(tài)化、評(píng)價(jià)主體化推動(dòng)班會(huì)朝課程化發(fā)展[8]。

德育論視角下的主題班會(huì)是一種德育活動(dòng)，即是有鮮明主題的、以班集體為單位進(jìn)行的思想品德教育活動(dòng)[9]，體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)著主體性、參與性、互動(dòng)性的原則和要求，“活動(dòng)性”是班會(huì)的基色和主調(diào)[10]。如遲希新認(rèn)為主題班會(huì)是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的為解決班級(jí)或?qū)W生成長(zhǎng)中存在的教育問題，圍繞某個(gè)主題而實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)[11]。

以上，研究者基于不同視角對(duì)主題班會(huì)內(nèi)涵的體悟不同，但都著重強(qiáng)調(diào)主題的確定性和成員的集體性，肯定主題班會(huì)是學(xué)校教育在班級(jí)層面開展德育的重要途徑，是解決班級(jí)教育問題的主要方式，同時(shí)也是學(xué)生開展自我教育的重要舞臺(tái)。

2.內(nèi)容：時(shí)代性與階段性并行

當(dāng)代主題班會(huì)在實(shí)踐層面所涉內(nèi)容十分寬泛，包括：愛國(guó)教育、集體教育、道德教育、學(xué)習(xí)教育、理想教育、健康教育、勞動(dòng)教育、審美教育等。

其中，愛國(guó)教育、集體教育和道德教育等是建國(guó)以來一以貫之的核心主題。有研究者探索通過系列主題班會(huì)進(jìn)行愛國(guó)主義教育[12]。再如，早在1954年，北師大學(xué)生在北師大第二附屬小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)便針對(duì)某班“缺乏整體觀念，彼此互助和關(guān)心集體做的較差”的現(xiàn)狀開展了一次“我和我們”[13]的主題班會(huì)，有效提升了學(xué)生的集體主義意識(shí)。

除核心主題外，不同階段主題班會(huì)側(cè)重點(diǎn)亦有所不同，小學(xué)階段更加偏重文明禮儀、行為規(guī)范等養(yǎng)成教育，中學(xué)階段則側(cè)重青春期教育，大學(xué)階段職業(yè)生涯教育是主題班會(huì)的主旋律。

再有，特定時(shí)代教育方針政策的頒布和社會(huì)教育問題的出現(xiàn)是決定主題走向的關(guān)鍵因素。如九十年代我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的呼吁，主題班會(huì)成為素質(zhì)教育的主陣地之一。同時(shí)期，由于繁重的學(xué)業(yè)壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)外部原因，學(xué)生的心理健康問題凸顯并受到教育者的持續(xù)關(guān)注，主題班會(huì)成為心理健康教育的平臺(tái)。而隨著漠視生命、自殺等問題的暴露，生命教育逐漸成為主題班會(huì)關(guān)注的話題。

此外，習(xí)近平總書記在2018年度全國(guó)教育大會(huì)上對(duì)勞動(dòng)教育的著重強(qiáng)調(diào)重新引發(fā)了大眾對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注。其實(shí)，早在建國(guó)初期勞動(dòng)教育便得到了人們的普遍重視。如1954年5月，北師大的實(shí)習(xí)學(xué)生在北師大附屬中學(xué)和北師大附屬女中分別開展了一次“對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)”和“向生產(chǎn)戰(zhàn)線上的先進(jìn)人物王崇倫學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)[13]。隨著習(xí)近平總書記的倡議，勞動(dòng)教育將在新時(shí)期重新煥發(fā)出活力，成為主題班會(huì)的熱點(diǎn)話題。

總之，主題班會(huì)的內(nèi)容涵蓋范圍廣，體現(xiàn)出階段性、時(shí)代性和無限的教育可能。我們不難發(fā)現(xiàn)，諸多教育問題和社會(huì)熱點(diǎn)話題，均可成為班主任實(shí)施教育的良好契機(jī)，而從主題班會(huì)豐富的內(nèi)容亦可窺見班主任制度下的班級(jí)教育之豐富性和復(fù)雜性。

3.價(jià)值：學(xué)生、班集體和班主任發(fā)展的三位一體

主題班會(huì)的價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生、班級(jí)和班主任這三個(gè)維度上。

（1）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

其一，作為思想政治教育陣地之一的主題班會(huì)有利于形成正確的思想政治素養(yǎng)。其二，作為學(xué)校德育的重要抓手，能提高道德修養(yǎng)，強(qiáng)化道德行為。其三，作為開展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其四，主題班會(huì)的社會(huì)學(xué)意義在于促進(jìn)個(gè)體朝著社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展。

（2）增強(qiáng)班集體的凝聚力

研究者們普遍認(rèn)為，主題班會(huì)在班級(jí)建設(shè)方面具有重要的作用。第一，開展主題班會(huì)，生生、師生之間的交往活動(dòng)能增進(jìn)感情，提升班級(jí)認(rèn)同感和歸屬感，推動(dòng)班級(jí)建設(shè);第二，積極參與主題班會(huì)，共同商討班級(jí)事宜，能培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)管理的意識(shí)，提升班級(jí)管理的能力;第三，針對(duì)班級(jí)問題的主題班會(huì)，有利于解決班級(jí)矛盾，建設(shè)和諧班集體。

（3）推動(dòng)班主任專業(yè)化發(fā)展

由于主題班會(huì)尤為考驗(yàn)班主任的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐智慧，因此，主題班會(huì)成為具體呈現(xiàn)并提升班主任核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)[14]。實(shí)踐領(lǐng)域，不少班主任通過參加主題班會(huì)文案設(shè)計(jì)大賽和主題班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)大賽，磨煉基本功，走向?qū)I(yè)化發(fā)展。此外，對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，也可以通過開主題班會(huì)獲得班主任工作的全面經(jīng)驗(yàn)[15]。

事實(shí)上，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為主題班會(huì)對(duì)于學(xué)生、班級(jí)和教師各有益處，具有德育雙向性的主題班會(huì)不僅僅是學(xué)生自我教育和集體相互影響的過程，更是師生增進(jìn)了解、促進(jìn)相互交流、共同成長(zhǎng)與發(fā)展的舞臺(tái)[16]。

三、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.主題設(shè)計(jì)：基于發(fā)展長(zhǎng)程，系統(tǒng)建構(gòu)

主題是主題班會(huì)的靈魂所在，實(shí)踐中班會(huì)的主題主要來源于三個(gè)方面：一是上級(jí)規(guī)定，二是節(jié)日活動(dòng)，三是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況[17]。研究發(fā)現(xiàn)，班會(huì)主題普遍來源于上級(jí)規(guī)定，導(dǎo)致了主題散點(diǎn)分布的問題。因此，不少研究者提出要主題系列化，要從班級(jí)日常生活中提煉班會(huì)主題[18]，建構(gòu)起系列大項(xiàng)目、系列小活動(dòng)的層級(jí)[19]，從而構(gòu)成層層推進(jìn)、螺旋式上升的課程體系等。華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作領(lǐng)域的研究強(qiáng)調(diào)，要在時(shí)間維度上契合學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)程性，基于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)孩子的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)主題，從而實(shí)現(xiàn)班會(huì)的育人價(jià)值[20]。在實(shí)踐層面，有一些優(yōu)秀的班主任對(duì)班會(huì)的主題系列化也正進(jìn)行著諸多探索?？梢?，基于學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)系列建構(gòu)主題已是學(xué)界共識(shí)，也是實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)下及未來主題班會(huì)的發(fā)展趨向。

2.組織實(shí)施：豐富靈活，凸顯育人價(jià)值

從當(dāng)下實(shí)踐和研究歷程來看，主題班會(huì)的開展形態(tài)經(jīng)歷了從單調(diào)固化走向豐富靈活的過程。中華人民共和國(guó)成立初期，主題班會(huì)形式主要是座談會(huì)、討論會(huì)。隨著社會(huì)發(fā)展和思想解放，節(jié)日慶祝、文體表演、活動(dòng)體驗(yàn)、模擬扮演、競(jìng)選演說、專題辯論、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式涌現(xiàn)，如今更有教育戲劇班會(huì)[21]、網(wǎng)絡(luò)班會(huì)、“微班會(huì)”[22]等新型班會(huì)。此外，主題班會(huì)的開展空間從傳統(tǒng)教室慢慢轉(zhuǎn)移到植物園[23]、動(dòng)物園、博物館、科技館等具有教育意義的社會(huì)場(chǎng)所，開展時(shí)間從以往的固定性、長(zhǎng)時(shí)性逐漸向靈活性、短小性轉(zhuǎn)變。主題班會(huì)形式和時(shí)空的更新體現(xiàn)出時(shí)代的發(fā)展特征和教育發(fā)展趨勢(shì)。

此外，作為主題班會(huì)重要參與者的學(xué)生和班主任，他們?cè)谥黝}班會(huì)實(shí)施中扮演何種角色呢？研究普遍認(rèn)為，學(xué)生是主題班會(huì)的主人，應(yīng)讓班集體的每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)[24]，而班主任要為學(xué)生搭建自我認(rèn)識(shí)的平臺(tái)[25]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治。也有觀點(diǎn)認(rèn)為班主任的角色應(yīng)視實(shí)際情況而定，如側(cè)重思想教育的“教育性班會(huì)”要特別強(qiáng)調(diào)班主任的主導(dǎo)作用，而側(cè)重解決班級(jí)具體問題的“事務(wù)性”班會(huì)，班主任就只是組織者和指導(dǎo)者[26]?？傊?，隨著師生關(guān)系看法的轉(zhuǎn)變，當(dāng)下主題班會(huì)的開展也愈發(fā)重視和凸顯學(xué)生主體地位的發(fā)揮，班會(huì)的育人價(jià)值更加突出。

3.反思評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)是對(duì)其價(jià)值的進(jìn)一步挖掘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前主題班會(huì)評(píng)價(jià)存在缺少前期準(zhǔn)備、中期呈現(xiàn)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)主體單一，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以覆蓋評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的指標(biāo)[27]等問題，因此研究者們呼吁從主題、內(nèi)容、過程和結(jié)果等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，評(píng)價(jià)主體的單一問題是研究者的關(guān)注要點(diǎn)，由班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、德育專家、德育工作管理者等協(xié)同合作形成評(píng)價(jià)共同體是研究者的倡議并將成為未來的評(píng)價(jià)新趨勢(shì)[28]。此外，主題班會(huì)的后續(xù)延伸也是值得關(guān)注的領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)他人多角度的評(píng)價(jià)和自我反思評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)、自我教育能力發(fā)展的重要手段[29]。

總之，評(píng)價(jià)在主題班會(huì)中是極其重要的一環(huán)，目前實(shí)踐領(lǐng)域評(píng)價(jià)不容樂觀，班主任缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)而漠視評(píng)價(jià)，由此也導(dǎo)致了學(xué)生反思和評(píng)價(jià)的缺位。然而，針對(duì)主題班會(huì)評(píng)價(jià)的原理性論述和評(píng)價(jià)效果的實(shí)證性檢驗(yàn)均不足，將成為今后研究的重點(diǎn)。

四、主題班會(huì)的研究展望

1.研究主體：高校專家引領(lǐng)班會(huì)新高度

現(xiàn)有諸多關(guān)于主題班會(huì)的書籍和論文，多是不同年級(jí)、不同階段、不同級(jí)別主題班會(huì)的實(shí)錄呈現(xiàn)與反思。一線班主任們已然關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)和需求，體現(xiàn)出班主任的教育素養(yǎng)。而另一方面，誠(chéng)然目前已有部分德育專家研究涉及此領(lǐng)域，為此領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)出了一定的心血和智慧。然而，相較其他領(lǐng)域，高校理論工作者對(duì)主題班會(huì)領(lǐng)域的關(guān)注度較為欠缺。而從某種程度上來說，高校專家規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究及成果將對(duì)實(shí)踐有諸多助益。因此，期待有更多的高校專家能關(guān)注到這一領(lǐng)域的研究，以其高屋建瓴的視野引領(lǐng)主題班會(huì)研究的新方向，攜手一線班主任將班會(huì)研究和實(shí)踐提升到新高度。

2.研究方法：以實(shí)證研究提升班會(huì)質(zhì)量

從研究方法上看，目前研究態(tài)勢(shì)以主觀思辨和應(yīng)然暢想為主，一線班主任基于自身認(rèn)識(shí)，探尋主題班會(huì)設(shè)計(jì)的原則，論說充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，闡述班會(huì)價(jià)值和功能發(fā)揮……研究者們經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)成果極其豐碩。然而，從某種意義上看，這些研究結(jié)論在客觀性、精確性、可驗(yàn)證性上有待推敲。而縱觀當(dāng)前國(guó)際教育領(lǐng)域，實(shí)證研究范式蔚然成風(fēng)，因此我國(guó)主題班會(huì)研究亦可采取包括調(diào)查研究、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究等方法在內(nèi)的實(shí)證研究范式，從而實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)研究的科學(xué)化，提升研究成果的可信度和推廣性，以科學(xué)的研究成果反哺一線實(shí)踐，以更好提升主題班會(huì)的質(zhì)量。

3.研究?jī)?nèi)容：以關(guān)系思維實(shí)現(xiàn)綜合融通

此處的綜合融通包括三個(gè)層面的含義：第一，已有主題班會(huì)的研究重點(diǎn)關(guān)注主題設(shè)計(jì)、形式選擇、實(shí)施過程等，聚焦操作性層面的行為導(dǎo)向性問題，而對(duì)背后深層次原理性問題缺乏深層次的分析。研究者不僅需要關(guān)注主題班會(huì)的操作性問題，也需要內(nèi)潛深挖本質(zhì)，融通主題班會(huì)的外在表征與內(nèi)在價(jià)值。第二，融通主題班會(huì)和外部世界的關(guān)系。主題班會(huì)與學(xué)生的學(xué)校生活、日常生活、社會(huì)生活分別存在怎樣的關(guān)系？與學(xué)生終身發(fā)展又有何關(guān)聯(lián)？這便需要研究者跳出時(shí)空局限對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行再思考、再審視、再發(fā)現(xiàn)。第三，融通我國(guó)主題班會(huì)與國(guó)外學(xué)校班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等，批判性汲取國(guó)外班會(huì)活動(dòng)的理念和措施，融通國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和本土化舉措，為我國(guó)主題班會(huì)實(shí)踐和研究提供支持。

4.研究視角：以教育學(xué)視角回歸班會(huì)本源

目前主題班會(huì)的理論研究，大多基于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和德育論等視角。諸如從教育社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為主題班會(huì)對(duì)青少年社會(huì)化的過程起重大作用[30]，班級(jí)管理學(xué)視角下認(rèn)為主題班會(huì)是班主任管理班級(jí)的重要形式[31]，德育論視角下主題班會(huì)成為學(xué)生思想道德教育的重要平臺(tái)[32]等等。目前已有研究因囿于上述研究視角導(dǎo)致現(xiàn)有研究難有創(chuàng)新和突破。而倘若重新審視主題班會(huì)本源，不難發(fā)現(xiàn)，主題班會(huì)是發(fā)生在學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)等相關(guān)利益群體之間的人與人的交往活動(dòng)，是主要發(fā)生在班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)部的教育活動(dòng)，從這一本質(zhì)上來看，主題班會(huì)的研究理應(yīng)重新回歸教育學(xué)的視角，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)研究成果的新突破。

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【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】