CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計(jì)的思考

樓海玲

[摘 要] 義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。文章基于CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計(jì)的意義，從內(nèi)容（content）、語言交際（communication）、學(xué)習(xí)認(rèn)知（cognition）和文化（culture）四個(gè)方面探究了初中英語閱讀課的應(yīng)用和實(shí)踐，以得到相應(yīng)的啟示，幫助教師將英語的語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)融為一體，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] CLIL模式;初中英語;閱讀課

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》初中英語教學(xué)的目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而Coyle認(rèn)為的CLIL模式（Content and Language Integrated Learning）具有內(nèi)容和語言的“雙聚焦”功能。因此，本文以CLIL模式為框架，結(jié)合英語學(xué)科能的標(biāo)準(zhǔn)，以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》八年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)閱讀課為例，進(jìn)行初步的探索，更好地幫助英語學(xué)習(xí)者平穩(wěn)渡過“瓶頸期”，使學(xué)習(xí)者的英語學(xué)科能力有所提高。

一、CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計(jì)的意義

在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，如何提高英語學(xué)科能力又邁上了一個(gè)新的歷史性臺(tái)階。然而， 在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師們已經(jīng)意識(shí)到對(duì)于有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，依然面臨著一個(gè)非常艱難的“瓶頸期”。

常態(tài)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中都比較注重設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取和理解相關(guān)信息，但此時(shí)課堂上的語言技能訓(xùn)練都只是淺層次的思維能力的訓(xùn)練，往往脫離語言內(nèi)容，純粹為了活動(dòng)而活動(dòng)，使得英語課堂上學(xué)生無話可說，機(jī)械枯燥，而課后又惡補(bǔ)語法和詞匯，有關(guān)整合運(yùn)用、推理判斷和批判評(píng)價(jià)等高層次思維能力的訓(xùn)練涉及很少（王薔，2018）。又或是上課只講詞匯和語法等語言技能而忽視了語言內(nèi)容，以至于學(xué)生只會(huì)做一些客觀題，而對(duì)于稍有推理及理解分析類的題目，卻不知所措，造成學(xué)生的一個(gè)困境——“瓶頸期”：認(rèn)識(shí)閱讀材料中的大多數(shù)文字，卻無法深度理解文意，即“很努力聽課、記單詞了，卻拿不了高分”。

Coyle認(rèn)為的CLIL模式具有內(nèi)容和語言的“雙聚焦”功能，其主要特點(diǎn)是把學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)融為一體，以實(shí)現(xiàn)語言技能和學(xué)科知識(shí)并重的雙重目標(biāo)（侯嘉慧，2019）。這為一線教師指明了一條有效的途徑。

二、CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

Coyle提出的CLIL模式主要有四個(gè)必備要素，即內(nèi)容（content）、語言交際（communication）、學(xué)習(xí)認(rèn)知（cognition）和文化（culture）。這四個(gè)方面相互作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體， 為英語教學(xué)提供了一個(gè)全新的視野。

基于以上考慮，筆者嘗試將CLIL模式遷移至初中英語的教學(xué)實(shí)踐中，以期待幫助英語學(xué)習(xí)者及教師平穩(wěn)渡過“瓶頸期”。

（一）精讀Content（內(nèi)容）

CLIL模式中的內(nèi)容有兩層含義：“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”（the content of learning）和“內(nèi)容的學(xué)習(xí)”（the learning of content）。具體到英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要指的是英語閱讀的文本資料，這個(gè)資料可以是同一話題的單篇或多篇閱讀文本;而內(nèi)容的學(xué)習(xí)指的是在英語閱讀的過程中，學(xué)生與文本，學(xué)生與老師，學(xué)生與同伴，學(xué)生與自我的互動(dòng)。

筆者執(zhí)教的是《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（外研社八年級(jí)下冊(cè)）M2U2“They have seen the pyramids”， 其主要閱讀文本是關(guān)于Mike和Clare不斷跟隨父親搬家的經(jīng)歷的一則短文。它所涉及的語言結(jié)構(gòu)主要是現(xiàn)在完成時(shí)和區(qū)別“have been to”和“have gone to”;主要詞匯是關(guān)于旅行的一些短語：places of interest， go with， send...to...， one of +the+形容詞最高級(jí)，count down等。

在明確了本課的基本閱讀文本的基礎(chǔ)上，筆者又引入了另一篇課外閱讀資料，“A postcard from Hongkong”的拓展閱讀（圖1）。筆者認(rèn)為雖然這篇閱讀與課文都以“experience”為主要話題，但文中的語言時(shí)態(tài)卻存在差異，課內(nèi)文以現(xiàn)在完成時(shí)為主，而課外閱讀卻以過去時(shí)為主，由此引起學(xué)生自我思考：過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)有何不同？假如你也來寫一篇旅游經(jīng)歷的文章，你會(huì)用什么時(shí)態(tài)？為什么？從而使學(xué)生能夠通過英語閱讀獲取、處理信息，推測(cè)、表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，提升用英語分析、解決問題的能力。

另一方面， 關(guān)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，兩篇閱讀文本都為學(xué)生提供了大量的可理解性輸入。例如，在學(xué)生與文本的初步對(duì)話中， 學(xué)生了解到許多的游覽勝地，自然與人文風(fēng)景， 通過與老師、同伴及自我的對(duì)話，learn to use a map to find out where the places are and the names of other countries， regions and cities nearby。最后，通過討論及老師的引導(dǎo)明白：Man who travels far knows more。

（二）注重Communication（交際）

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，Coyle所提出的4Cs框架中的Communication，其定義就是Using language to learn whilst and learning to use language。一方面，學(xué)生要對(duì)所學(xué)的“experience”話題有一定的認(rèn)知，并通過兩篇文章的閱讀引起一些共鳴;另一方面，主要是在所學(xué)語言文字中獲取信息，感知和認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)思維發(fā)展，達(dá)到用目的語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。因此，筆者就以“交際”原則定位教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)注“認(rèn)知目標(biāo)”和“語言目標(biāo)”。

Task 1：欣賞一些游覽勝地的圖片

本任務(wù)主要放在Warming-up部分，主要通過圖片的輸入極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情。這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)較低，主要是復(fù)習(xí)操練現(xiàn)在完成時(shí)的表達(dá)， 其作用是為了讓學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備。通過同學(xué)間的對(duì)話操練，熟悉現(xiàn)在完成時(shí)的基本句型，并且思考ever，already，just，yet，never，before等詞的含義及區(qū)別。例如我們可以問“Have you ever tasted Beijing roast duck？”但不可以問“Have you ever had dinner”（你曾經(jīng)吃過晚飯了嗎？），從而引發(fā)學(xué)生思考：在這種情況下，我們要這樣問“Have you had dinner yet？” “Yes， I have. I have already had dinner at home.”通過老師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生不斷質(zhì)疑及嘗試，得出結(jié)論：并不是任何句子都可以用ever，而要根據(jù)語境需要來決定，另外“已經(jīng)”（already）往往用于肯定句，yet用于疑問句和否定句。

Task 2：繪制游覽路線圖復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容

筆者要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用draw a map來更好地理解把握文章的主要內(nèi)容， 一是鼓勵(lì)學(xué)生自己去抓住文章主線，二是引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)描述經(jīng)歷的語言框架。在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于語言目標(biāo)再次加深印象，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去用目標(biāo)語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，達(dá)到溝通交流的目的。

Task3：做一個(gè)關(guān)于經(jīng)歷的問卷調(diào)查

在本環(huán)節(jié)中，筆者先提供幾個(gè)生活話題，然而仍由學(xué)生以小組為單位，選擇其中一個(gè)，對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最后以短文的形式匯報(bào)呈現(xiàn)出來（圖2）。本活動(dòng)的目標(biāo)是注重話題的實(shí)際性及深度，而非淺嘗輒止，要實(shí)現(xiàn)“know what to say and how to say it well”。通過不斷交際，熟練運(yùn)用本課語言結(jié)構(gòu)，并且從認(rèn)知上明白：從未做過的，但會(huì)去嘗試，人生就要不斷地突破自我，珍惜時(shí)間。

（三）深化Cognition（認(rèn)知）

CLIL模式的Cognition強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中Developing thinking skills which link concept formation （abstract and concrete）。語言教學(xué)的設(shè)計(jì)上要求根據(jù)具體語言內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的認(rèn)知任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升思維能力。

1.詞義理解

課內(nèi)文閱讀文本最后一段提到“They have friends all over the world， but they also miss their friends in the US. They are counting the days.”對(duì)整篇文章來說，是理解作者喜歡旅游并樂在其中，但又迫切期待回家的矛盾心理。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生很快地運(yùn)用辯證思維，理解了作者的感受，并用一句諺語總結(jié)本文“East or west， home is the best”。

2.語法分析

這節(jié)閱讀課的語言難點(diǎn)是用現(xiàn)在完成時(shí)have/has done的用法，并且正確區(qū)別have been to與have gone to的意義。本節(jié)課先是通過兩篇同話題的文本對(duì)比閱讀，來讓學(xué)生親身體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)與過去時(shí)的差異，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、質(zhì)疑、總結(jié)have been to與have gone to的不同。接著通過觀察，理解ever，yet，already，just，never等詞的用法。最后，通過問卷調(diào)查的方式，呈現(xiàn)出本課的語言應(yīng)用目標(biāo)，同時(shí)也理解和掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的用法。

（四）感受Culture（文化）

文化的意義和內(nèi)涵極其豐富，它既是對(duì)所學(xué)語言內(nèi)容的一種Cultural implications，又是前面提到的內(nèi)容、交際和認(rèn)知的一個(gè)“文化”背景?！伴喿x內(nèi)容中蘊(yùn)含文化，語言交際中講究文化，認(rèn)知發(fā)展更是離不開文化”（侯嘉慧，2019）。

筆者執(zhí)教的這節(jié)課，主要圍繞“experience”這個(gè)主題展開。首先，在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了一些世界上著名的游覽勝地，這些其實(shí)都是一些非常具有代表性的地標(biāo)。通過這些圖片及介紹讓學(xué)生領(lǐng)略到多元的世界文化及人類的文明。在閱讀文本的處理上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全世界的人都有一個(gè)共性——對(duì)家的憧憬。最后通過問卷調(diào)查呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于接受新事物，明白人生的意義在于不斷地突破自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計(jì)的啟示

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與

教師在分析教學(xué)文本時(shí)，應(yīng)圍繞主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富教學(xué)素材。只有在真實(shí)的語境中，學(xué)習(xí)者才有更強(qiáng)的參與興趣，深入思考與語言相匹配的問題，這其中包括聽說讀寫譯每個(gè)方面的技能訓(xùn)練。在不斷的交際過程中，思維碰撞火花，能力得到提升，學(xué)習(xí)興致也得到激活。

（二）注重認(rèn)知與文化，提升英語課堂的格局

對(duì)于初中生來說，因?yàn)樽陨硌劢缂罢Z言能力的局限，他們很少能在課堂上自如地表達(dá)自身的想法與情感，因此，英語課堂表現(xiàn)為開始很活躍，后來慢慢變得沉默，且只會(huì)機(jī)械做題。而CLIL模式的教學(xué)，注重在教學(xué)過程中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己去感知其中的認(rèn)知和文化，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活接軌，提升學(xué)習(xí)者的思維能力和文化意識(shí)。

總之， 相信一線教師在CLIL模式的指導(dǎo)下，不斷實(shí)踐，定能事半功倍，既能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又能突破英語教學(xué)的瓶頸期，大大提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。但是，這個(gè)過程仍面臨著許多的問題亟待解決，例如如何能迅速找到優(yōu)質(zhì)的、適合的課外文閱讀資料。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔，胡亞琳，陳則航.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：154-155.

[2]侯嘉慧.CLIL模式： “小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)”的有效路徑[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2019，（1）：12-13.

責(zé)任編輯 陳 清