中職班主任工作經(jīng)驗(yàn)淺談

韓雪

摘要：中職教育是我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的一部分，中職班主任的管理工作更為關(guān)鍵，是解決中職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到問(wèn)題、輔助學(xué)校有效管理的基礎(chǔ)性力量。筆者從中職班主任工作的實(shí)際出發(fā)，希望通過(guò)自己的一些總結(jié)和體會(huì)，可以給更多的中職班主任以工作上的啟示。

關(guān)鍵詞：中職班主任;班級(jí)管理;以生為本

中職生的年齡一般在14歲至18歲之間，他們處在人生的不穩(wěn)定期，不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，情緒容易兩極化，易沖動(dòng)。班主任的主要工作就是了解中職生的情緒情感特點(diǎn)，并借此規(guī)避不必要的矛盾沖突。管理學(xué)之父彼得·德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在我們的管理工作當(dāng)中人始終處于中心地位，因此在具體的管理工作當(dāng)中我們必須要注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性?！彼宰鳛榘嘀魅我D(zhuǎn)變他們的思想，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，講究策略，靈活應(yīng)對(duì)。

一、以真情實(shí)感關(guān)愛(ài)學(xué)生，以博大胸懷包容學(xué)生

作為一名合格的中職班主任，必須要擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，愛(ài)是班主任工作的前提，也是連接班主任與學(xué)生之間的橋梁，是中職班主任取得工作實(shí)效的核心條件。我們中職班主任唯有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，真真切切的關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能夠真正地?fù)碜o(hù)我們的班主任，才能尊其師而信其道。

例如，曲同學(xué)是最后報(bào)道來(lái)到我們班級(jí)的，他之前是專(zhuān)業(yè)打籃球的，曾經(jīng)去過(guò)俄羅斯等很多地方集訓(xùn)，后來(lái)因?yàn)樯眢w和教練等原因，“屈從”于家長(zhǎng)的選擇，來(lái)到我們學(xué)校準(zhǔn)備中職升學(xué)考試。剛來(lái)的時(shí)候打過(guò)幾次退堂鼓，作為班主任我多次找他談心，每次談心他都淚流滿(mǎn)面，我無(wú)法想象快一米九的大小伙子究竟是受到了什么樣的委屈，在我面前這樣“失態(tài)”，后來(lái)通過(guò)和他的溝通，還有他父母和姐姐的側(cè)面了解，勸慰他有些事情已經(jīng)發(fā)生了，就讓他過(guò)去了，如果你覺(jué)得你還是有選擇的，請(qǐng)你拿出你的能力來(lái)證明給你父母看，并在學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)的關(guān)心他，鼓勵(lì)他。第一學(xué)期我能明顯的感覺(jué)出來(lái)他從排斥我到慢慢地依賴(lài)我，信任我，我也很欣慰的看到他的變化。更有一次他在語(yǔ)文作文里提到我“他最想感謝的人”，讓我非常感動(dòng)，也是對(duì)我最大的肯定。

事實(shí)上，每一個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是中職生呢？面對(duì)中職生所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們班主任不能一棒子打死，而是應(yīng)該關(guān)愛(ài)和包容，以正確的教育方式來(lái)引導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的教育方式比直接對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)效果要好很多，不致于讓他們產(chǎn)生逆反心理。

二、以心理疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生

在以生為本的中職班主任管理工作中，我們還需要盡量做到以心理疏導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)化我們的學(xué)生。掌握一定的心理學(xué)知識(shí)是我們中職班主任必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中都或多或少存在一些有心理問(wèn)題的中職生，對(duì)于這部分學(xué)生要想對(duì)其進(jìn)行有效的教育管理，我們必須要采用心理疏導(dǎo)的方式對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例如，我班有一名劉姓同學(xué)，他基礎(chǔ)課成績(jī)好，但是由于之前家庭環(huán)境的變故，此學(xué)生性情冷漠，看待問(wèn)題總是會(huì)看到黑暗面，很多任課老師都和我反映過(guò)這一情況，為了解決這名同學(xué)的問(wèn)題，我上網(wǎng)查閱資料，準(zhǔn)備充分后一一應(yīng)對(duì)。第一，通過(guò)班會(huì)播放我下載的視頻，主題是感恩，引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，懂得發(fā)現(xiàn)身邊的美好，形成良好的班級(jí)氛圍;第二，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校面對(duì)面的溝通，通過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)劉同學(xué)對(duì)母親對(duì)他的母親有誤解，其實(shí)是希望通過(guò)自己的“特殊言論”，引起周?chē)说年P(guān)注;第三，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我和劉同學(xué)進(jìn)行多次的思想交流，讓他慢慢放下心理防備，我了解他冷漠的原因，聽(tīng)他訴說(shuō)，并且對(duì)其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力之后，劉同學(xué)情況得以有效緩解，他逐漸愿意和同學(xué)溝通，并逐漸改變了對(duì)母親的態(tài)度?？吹竭@種情況，我由衷地替他感到高興。看到現(xiàn)在的他，誰(shuí)又能想象他前一年還曾經(jīng)跟他的家長(zhǎng)告狀“我被我班主任弄到七樓（我辦公室）了”！

心理疏導(dǎo)要求中職班主任必須要掌握和學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識(shí)，并不斷的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。這樣才能真正了解中職生的心理，有針對(duì)性的對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)。

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同教育孩子

我從2012年進(jìn)入中職學(xué)校以來(lái)一直擔(dān)任教學(xué)工作和學(xué)生管理工作，先后帶過(guò)五屆中職班級(jí)，每屆學(xué)生至少有三分之一來(lái)自于單親家庭，不是否定所有的單親家長(zhǎng)，但是通過(guò)與歷屆家長(zhǎng)的溝通我發(fā)現(xiàn)，孩子就是父母的影子，很多中職生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和之前的家庭教育有很大關(guān)系。

很多家長(zhǎng)形成這樣的思維定勢(shì)，認(rèn)為自己家的孩子不良習(xí)慣已經(jīng)形成，幾乎不 可能再改正。還有的家長(zhǎng)因?yàn)樽约好τ诠ぷ?，?duì)孩子有虧欠，所有孩子的所有要求，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，都盡量滿(mǎn)足。在日常生活中，他們對(duì)孩子的關(guān)注程度比較少，認(rèn)為將孩子送進(jìn)學(xué)校有老師看管已經(jīng)足夠，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活等等不抱任何希望，也不會(huì)主動(dòng)過(guò)問(wèn)。

例如，班級(jí)蘇同學(xué)家長(zhǎng)向我請(qǐng)假說(shuō)孩子周末回家，通過(guò)朋友圈我發(fā)現(xiàn)孩子并未回家，而是和朋友出去玩了，我出于安全方面考慮，暗示家長(zhǎng)是不是孩子沒(méi)回家，結(jié)果不到一分鐘，學(xué)生給我發(fā)微信“解釋”了，原來(lái)家長(zhǎng)“很負(fù)責(zé)任”的第一時(shí)間把我的暗示告訴了學(xué)生，我真沒(méi)沒(méi)法想象蘇同學(xué)的家長(zhǎng)平時(shí)是怎么教育孩子的。

班主任在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管理固然重要，但是家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的影響程度卻更大，學(xué)生家長(zhǎng)這樣消極的管理態(tài)度對(duì)班主任管理工作的開(kāi)展十分不利。如果中職學(xué)生的家長(zhǎng)能夠有效的參與到學(xué)生的管 理工作中去，就能夠幫助班主任 展開(kāi)管理工作，且管理的整體水平也會(huì)大大提高。

上述所述案例以及方法僅僅只是作為一種班主任管理經(jīng)驗(yàn)上的參考，希望本文可以給更多的中職班主任以管理工作方面的啟發(fā)，引導(dǎo)更多的中職班主任參與到以生為本的班級(jí)管理工作方法的探索中，不斷提高我們中職班主任管理工作的有效性。