中職?！秷@林制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析和教學(xué)改革探究

汪亞輝

摘 要：本文分析了中職校《園林制圖》課程教學(xué)的現(xiàn)狀：教學(xué)內(nèi)容抽象且泛而不精;傳統(tǒng)的以教師和教材為主的教學(xué)法和單一的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有很多的不足之處。針對這些現(xiàn)狀在文中對提出了對《園林制圖》課程進行教學(xué)改革的方法：改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)場景、重視作業(yè)點評和教學(xué)反饋。在學(xué)生學(xué)的方面提出了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法。經(jīng)過這些改革措施，取得了很好的教學(xué)效果，在文中進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職校;園林制圖;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法

一、中職?！秷@林制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

1.教師的“教”

在對15級以前的學(xué)生的教學(xué)中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授課本內(nèi)容，學(xué)生聽講的方式進行，課堂效果差，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

2.學(xué)生的“學(xué)”

在傳統(tǒng)的制圖教學(xué)背景下，學(xué)生只能是接受式學(xué)習(xí)。全部內(nèi)容由教師講授、學(xué)生被動地聽，課下完成作業(yè)。教與學(xué)是對立的，對于園林制圖課來說，“滿堂灌”的教學(xué)結(jié)果往往是課上學(xué)生似乎學(xué)到了知識，但課下完成作業(yè)時又無從下手。因此，在制圖課的教學(xué)中，需要找到能夠讓學(xué)生積極參與進來的學(xué)習(xí)方法。

二、中職?！秷@林制圖》課程教學(xué)改革的實施方法

從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面實施教學(xué)改革。

（一）“教”

1.改進教學(xué)方法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是行動導(dǎo)向型教學(xué)中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成掌握所學(xué)知識。在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《園林制圖》課程各個階段的教學(xué)內(nèi)容具有差異性，在教學(xué)過程中，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的指導(dǎo)下，要靈活地選用不同的手段輔助教學(xué)。①注重直觀性教學(xué)。在進行投影制圖原理的講解時需要借助大量的模型，在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自己進行模型的制作，然后為自己制作的模型繪制三視圖。②注重實踐性教學(xué)。要提高學(xué)生的實際動手實踐能力，堅決杜絕“眼高手低”的不良習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生參觀周圍綠地，如校園、我校的農(nóng)林實訓(xùn)中心等，進行現(xiàn)場測繪和設(shè)計。

2.豐富教學(xué)場景

教室一直以來是《園林制圖》課程的主要教學(xué)場景，在這樣一個限定空間內(nèi)，可以選擇一些基礎(chǔ)性理論知識在教室中進行講解，學(xué)生比較容易集中思想。但是《園林制圖》課程要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，一直禁錮在教室這樣一個空間內(nèi)不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此，在教學(xué)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容嘗試著走進“自然”這個大園林，進行“現(xiàn)場教學(xué)”。

比如，在講解制圖中用到的點和線時就把教學(xué)場景換在了我校農(nóng)林實訓(xùn)中心。萬物都是由各種各樣的點和線組成的，園林制圖其實就是把空間物體根據(jù)投影原理用線條的形式在平面上表現(xiàn)出來。點有不同的位置、不同的大小、不同的形狀、不同的色彩、不同的方向之分。線有直線和曲線之分，直線又可分為粗直線、細致線、鋸狀直線等;曲線又可分為幾何曲線和自由曲線。如果在教室里進行這些抽象知識的講解，學(xué)生即使理解也很難和實際情況結(jié)合起來。而學(xué)生在我校的農(nóng)林實訓(xùn)中心就可以通過觀察在遠處成為一個點的人、萬綠叢中的一點紅色等理解點的概念。通過觀察樹枝、天際線、云彩、小路籬笆、道路的邊緣線、建筑物的輪廓線讓學(xué)生明白各種線形的區(qū)別與使用的地方。即使是再復(fù)雜的物體，都可以把它簡單地看成是由不同的點或線經(jīng)過不同的組合而生成的，這一點對以后的園林設(shè)計有很大的指導(dǎo)意義。

3.重視作業(yè)點評和教學(xué)反饋

①作業(yè)點評。為了達到更好的教學(xué)效果，對每個學(xué)生作業(yè)都親自點評，采用面對面批閱作業(yè)的方式，教師的工作量會增加很多，但是這對于學(xué)生繪圖能力的提高卻能達到功半事倍的效果。針對一些特別優(yōu)秀或有突出表現(xiàn)的作業(yè)在教室投影儀下展示給全班同學(xué)，同學(xué)之間進行互評。點評包括三個方面：a.對學(xué)生作業(yè)的看法，指出有哪些不足，哪些較好;b.詢問學(xué)生有哪些內(nèi)容還不理解，了解學(xué)生對知識的掌握情況;c.是對作業(yè)完成比較好的學(xué)生的學(xué)生提出表揚;d.是對有些信心不足的學(xué)生及時引導(dǎo)，鼓勵他們繼續(xù)努力。這種面對面批閱作業(yè)的方式，使得教師的工作量增加了很多，但是對于學(xué)生繪圖能力的提高卻能達到功半事倍的效果。

②教學(xué)反饋。做完一個階段的講授后，和學(xué)生做好交流，在輕松的范圍內(nèi)讓學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生對教師教學(xué)各方面做出評議。使教學(xué)能夠符合學(xué)生的要求，使教與學(xué)緊密地統(tǒng)一，實實在在的把學(xué)生想學(xué)的東西教給他們。

（二）“學(xué)”

聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學(xué)會生存 教育世界的今天和明天》就己經(jīng)強調(diào)指出：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的最高境界;學(xué)會學(xué)習(xí)是每個受教育者應(yīng)達到的目標。

因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是進行教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。在此次教學(xué)研究中主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

1.自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，使得學(xué)生喪失了獨立性學(xué)習(xí)能力。在《園林制圖》課程教學(xué)改革的促進下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求。在《園林制圖》課程教學(xué)的教學(xué)中主要通過以下兩種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：①對于一些條理清晰、敘述性強、容易理解的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自學(xué)完成。②通過教師給出的提綱，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。

2.探究學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。通過探究主要是讓學(xué)生獲得親身的情感體驗，逐步形成在日常生活中喜歡質(zhì)疑、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在進行三視圖的三面投影規(guī)律，即“長對正，高平齊，寬相等”的講授時，僅僅把這個規(guī)律將給學(xué)生，學(xué)生很難理解。在課堂上要求學(xué)生通過動手實踐，從“疑”開始探究這個規(guī)律的正確性。讓學(xué)生首先根據(jù)教師提供的三視圖，自己想象出空間實體，再將構(gòu)想出來的空間物體用吹塑紙做成模型，在驗證“長對正，高平齊，寬相等” 這一規(guī)律之后進行這一規(guī)律的詳細講解，經(jīng)過實踐的驗證，學(xué)生對這一規(guī)律就有了深刻的理解。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成學(xué)習(xí)目標的活動方式。教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生主體性、發(fā)掘?qū)W生潛能，有利于多向合作探討問題的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不能完全放任不管，要用一雙無形的手指揮合作學(xué)習(xí)的過程。①加強組織管理，講究分組策略。依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，小組規(guī)模一般為4-6 人，成員的構(gòu)成應(yīng)考慮到性格特征、興趣愛好等各個方面，且應(yīng)該好、中、差學(xué)生相互配合。②設(shè)定內(nèi)容多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)。單維的學(xué)習(xí)任務(wù)常令有某方面優(yōu)勢的學(xué)生取得成功，另外的學(xué)生容易有挫折感。所以教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，最好能讓每一個組員都有事可做。

三、中職?！秷@林制圖》課程教學(xué)改革的成效與思考

（一）成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，通過“教”和“學(xué)”兩方面的改革，營造了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

2.提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量

在“大自然”這個教學(xué)場景中學(xué)習(xí)，除了有助于學(xué)生對知識的掌握，還使學(xué)生對比例和尺度有了深刻的認識，比如對園林中道路寬度、亭子大小、植物高矮等的尺度都有有了比較深入的了解，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了很大提高。

3.增強了學(xué)生的實踐動手能力

制作模型、測繪場地、通過各種方式完成的虛擬任務(wù)，不一樣的“教”的方式，不一樣的“學(xué)”的方式，改變了以往“閉門繪圖”的枯燥，無形中增強了學(xué)生的實踐動手能力。

（二）思考

目前的教學(xué)改革提倡的是學(xué)生為主體，但無論如何改革，教師的主導(dǎo)地位不可改變，如果學(xué)生是“主角”，那教師就是“導(dǎo)演”，不管在“教” 的過程還是“學(xué)”的過程都是如此。在整個的教學(xué)設(shè)計中教師一定要做好系統(tǒng)規(guī)劃，進行統(tǒng)籌工作，否則就只能讓教學(xué)改革陷入形式主義。

本文研究的對象為我校16、17級園林專業(yè)的學(xué)生，上面所寫的改革成效只是代表這一階段的研究成果，相信等這批學(xué)生進入工作崗位或者升入高層次學(xué)校后還會有新的信息反饋。今后，在教學(xué)工作中將繼續(xù)不斷地根據(jù)這些反饋信息及教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況，進行大膽的改革與探索，不斷總結(jié)與完善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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