全媒體時代編導(dǎo)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)之探索

摘 要：本文從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大方面探討全媒體時代的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)就業(yè)市場做出怎樣的轉(zhuǎn)型和變革。

關(guān)鍵詞：全媒體；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；就業(yè)形勢；復(fù)合型人才；

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01

一、全媒體時代的媒體特征

全媒體出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒介較大程度發(fā)展的數(shù)字時代，全媒體并不是創(chuàng)造一種新的媒介形態(tài)，而是融合所有已有的紙質(zhì)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、移動終端和戶外視頻等傳播平臺來建構(gòu)全方位的信息傳播復(fù)合媒體形態(tài)。因此，全媒體時代要求各類媒介生產(chǎn)和傳播信息符合如下要求：全面、深入、快速、多途徑。而作為媒體人，則需要既能與他人分工協(xié)作，又可獨(dú)立完成信息的生產(chǎn)和傳播工作。全媒體傳播對同一事件進(jìn)行多維度的、全方位地挖掘，意圖最廣、最深地開發(fā)出這一事件的價值，最大程度地吸引受眾。因此，全媒體時代對傳媒類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平、工作效率和創(chuàng)造能力都有了更高的要求。

二、全媒體時代編導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)形勢

在全媒體時代全面到來之前，地方高校的編導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)方向一般有如下選擇：電臺、電視臺、傳媒公司和婚慶公司等。中小型影視公司和地級電視臺往往需要一個人承擔(dān)多重任務(wù)。并且，當(dāng)全媒體時代到來之后，中央和省級電臺電視臺的節(jié)目制作和營銷模式都在發(fā)生著重大改變。節(jié)目內(nèi)容的采集和編播要求高效、高質(zhì)量地完成，同時也因?yàn)榕臄z器材更加便攜和易于操作，新聞節(jié)目出現(xiàn)了“全媒體記者”和“背包記者”，即集采訪、圖文編輯、音視頻編輯和發(fā)布于一身的單個媒體人。其他節(jié)目類型也改變了傳統(tǒng)的人員配置和節(jié)目制作方式，傾向于先整合資源再由媒體人獨(dú)立完成。

但已經(jīng)就業(yè)的編導(dǎo)畢業(yè)生普遍體現(xiàn)出一些問題。首先，全媒體時代要求從業(yè)者擁有良好的編輯思維和意識，而很多學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)思維及創(chuàng)造能力都難以滿足節(jié)目創(chuàng)作的需要。其次，部分畢業(yè)生上手雖快，但后勁不足。原因在于，求學(xué)時代的他們熱衷于動手操作與實(shí)踐，希望以最短的時間、最便捷的方法學(xué)會一門技能，因此常常忽視或輕視“見效慢”的理論學(xué)習(xí)的重要性，造成理論根基相對薄弱的群體特征。畢業(yè)生沒有大量的理論知識作為支撐，即使有熟練扎實(shí)的實(shí)踐技能，也很容易流于模仿和重復(fù)，因而創(chuàng)造力會逐漸下降。最后，已有相當(dāng)數(shù)量的綜合性大學(xué)和地方高校開設(shè)了該專業(yè)，但不同師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備培養(yǎng)出的學(xué)生的媒介素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力有很大差別。而近幾年各個單位對編導(dǎo)人才的需求量也已經(jīng)開始衰減。綜合以上這些原因，傳媒公司在招聘人才時傾向于多元化。原本專業(yè)對口的編導(dǎo)專業(yè)反而優(yōu)勢減弱，學(xué)生求職難度加大。因此全媒體時代要求學(xué)生必須掌握從前期到后期、從文字采集到多種信息整合的技能。要求個體既有深厚的文化藝術(shù)底蘊(yùn)，又掌握了新媒體編輯技術(shù)，能將藝術(shù)與技術(shù)巧妙結(jié)合。理想化的人才是掌握了從信息采集到制作出完整的、可用于展示和流通的成品的一整套生產(chǎn)技術(shù)，并較為精通其中二門至多門有延續(xù)性的配套課程。

三、全媒體時代編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新

（一）理論教學(xué)

學(xué)科基礎(chǔ)教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文藝修養(yǎng)和審美能力。例如在第1-6學(xué)期每學(xué)期開設(shè)人文、藝術(shù)通識課程。從學(xué)生入校開始培養(yǎng)他們的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美能力。課程主要以藝術(shù)作品鑒賞為形式，由老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)、音樂、美術(shù)、書法、攝影等藝術(shù)門類的經(jīng)典作品。

分方向開設(shè)廣播電視編導(dǎo)相關(guān)學(xué)科的選修課：如新聞采編、平面設(shè)計與排版、廣告制作、紀(jì)錄片、專題片、宣傳片、微電影、MV制作、文化產(chǎn)品市場營銷、網(wǎng)絡(luò)多媒體制作、影視動畫等。教會學(xué)生靈活運(yùn)用不同的內(nèi)容元素，編創(chuàng)出適合不同媒介的節(jié)目形態(tài)。并讓學(xué)生提早認(rèn)識全媒體工作環(huán)境，了解可能從事的工作類型，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生所長。畢業(yè)時就能有更多選擇。

改變過去的和現(xiàn)有的封閉式教學(xué)方式，刪去和實(shí)際脫節(jié)的舊知識，加入和學(xué)科前沿與崗位工作相關(guān)的新知識。課件不斷更新，實(shí)行開放式、動態(tài)教學(xué)。利用平面媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)在課堂上實(shí)時配合教材與學(xué)生進(jìn)行互動，用豐富的教學(xué)形式活躍課堂氛圍。還可針對不同內(nèi)容設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生利用身邊的信息傳播渠道，完成對課題的編輯和創(chuàng)意。

（二）實(shí)踐教學(xué)

將前后關(guān)聯(lián)的多門課程相結(jié)合，包括節(jié)目策劃、文稿寫作、電視攝像、非線性編輯、后期特效、錄音與編輯、演播室技術(shù)、節(jié)目導(dǎo)播等，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)鏈條。鏈條的搭建可以由學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行拍攝制作來實(shí)現(xiàn)。用實(shí)驗(yàn)鏈條模擬真實(shí)的節(jié)目編導(dǎo)環(huán)境，檢驗(yàn)學(xué)生對前中后期技術(shù)的掌握程度，并培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作廣播電視節(jié)目和微電影，并利用視頻網(wǎng)站和社交網(wǎng)站發(fā)布。網(wǎng)絡(luò)平臺能夠極速且廉價地發(fā)布信息，在全媒體時代的發(fā)展后勁較強(qiáng)。而如何通過網(wǎng)絡(luò)推廣自己的作品，也能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)研究文化產(chǎn)品營銷的技巧。

發(fā)掘校內(nèi)外資源，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。主要的實(shí)踐形式是廣播電視欄目的策劃與制作，讓學(xué)生將各門專業(yè)課的理論內(nèi)容植入不同類型節(jié)目的實(shí)際創(chuàng)作中。老師也能從節(jié)目制作過程和結(jié)果中直觀地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地提出意見、進(jìn)行指導(dǎo)糾正，學(xué)生也可在有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和老師、同學(xué)探討出更好的解決方案。

四、結(jié)語

隨著已有的傳播媒介極大程度地融合，靜態(tài)的、封閉式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和即將從事社會工作的需要。為全媒體時代的到來而調(diào)整廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)方式已經(jīng)迫在眉睫。首先是專業(yè)教師要形成全媒體意識。其次是奠定學(xué)生的文藝修養(yǎng)和審美基礎(chǔ)，充分開發(fā)學(xué)生動腦動手的能力。最終使學(xué)生能夠獨(dú)立完成多種媒介的內(nèi)容編輯，并對自己的就業(yè)方向形成一定的認(rèn)識與規(guī)劃。只有這樣，地方高校才能培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時代傳媒工作環(huán)境的畢業(yè)生。

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教學(xué)研究項(xiàng)目：荊楚理工學(xué)院2013年校級教學(xué)研究項(xiàng)目“全媒體時代廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（JX2013-21）的階段性成果。