探究師生關(guān)系本質(zhì)提高育人工作效果

豐君健

[摘? ?要]育人工作是教師影響學(xué)生的過(guò)程，同時(shí)也被學(xué)生影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中師生是個(gè)共同體，在共同的班級(jí)風(fēng)氣和制度約束下實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)中的特殊學(xué)生成因復(fù)雜，需要對(duì)其成因進(jìn)行深入研究，采用個(gè)性化的教育手段。因此深入探究師生關(guān)系本質(zhì)，才能提高育人效率。

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系;共同體;育人工作

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0078-02

育人工作本質(zhì)上是師生相互影響的過(guò)程。師生關(guān)系是開(kāi)展班主任工作的基礎(chǔ)。可是在現(xiàn)實(shí)工作中，每個(gè)教師都遭遇過(guò)學(xué)生的不理解，甚至和學(xué)生發(fā)生過(guò)沖突。面對(duì)師生關(guān)系出現(xiàn)的問(wèn)題，一味地埋怨學(xué)生是沒(méi)有意義的，靜下來(lái)思考分析，學(xué)生為什么會(huì)這樣做，我們?cè)撛趺醋霾拍芤龑?dǎo)師生關(guān)系健康發(fā)展，這才是更該思考的。

一、良好的師生關(guān)系包涵兩個(gè)方面

1.要搞清楚雙方的身份關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師有著天然的畏懼感和服從意識(shí)，這就使我們無(wú)形中扮演了統(tǒng)治者、管理者的角色。如果學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)是被動(dòng)的，不妨換個(gè)角度告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是你們自己的事，學(xué)校派老師來(lái)是幫助你們的而不是管束你們的?！睒?shù)立了這樣的師生角色定位，學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)就能更加主動(dòng)。通過(guò)對(duì)哈貝馬斯交往行為理論的研究，杜建軍教授指出，在交往型師生關(guān)系中，主體間性要求師生之間平等，教師需要用一種平等、包容的心態(tài)，摒棄各種隱性的話語(yǔ)霸權(quán)，在交往過(guò)程中進(jìn)行理性對(duì)話，創(chuàng)造師生雙方一種平等的交往空間。雙方都需要有一定的公共空間，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和意識(shí)的交流。（杜建軍，2018）

2.要互相尊重。教師需要去優(yōu)化自己，在與學(xué)生的交流中給予學(xué)生更多的關(guān)心，幫助學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，不能濫用話語(yǔ)權(quán)威，而學(xué)生則需要尊重教師的辛勤勞動(dòng)。（杜建軍，2018）師恩親恩是大恩，學(xué)生對(duì)教師必須感恩，必須敬重。教師對(duì)學(xué)生的尊重是尊重其人格，批評(píng)學(xué)生時(shí)萬(wàn)不可傷及人格。在馬斯洛的需要層次理論中，被尊重的需要是較高層次的需要。學(xué)生被尊重，才會(huì)對(duì)班級(jí)有歸屬感，對(duì)教師產(chǎn)生信任。

怎么判斷師生關(guān)系是否良好呢？令行禁止。學(xué)生完全在教師的掌控之下，讓他們安靜就安靜，讓他們活躍應(yīng)就活躍，課后他們也愿意跟教師聊學(xué)習(xí)乃至學(xué)習(xí)以外的事，就基本可以表明師生關(guān)系是和諧的了。準(zhǔn)確地把握師生關(guān)系，這是每個(gè)班主任的必修課。

二、建立良好師生關(guān)系的前提

1.學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)。表面上師生關(guān)系促進(jìn)教學(xué)，本質(zhì)上教學(xué)促進(jìn)師生關(guān)系。班主任基本上同時(shí)都兼有本班的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)生和班主任的信任是從教學(xué)開(kāi)始，并一直以教學(xué)為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生認(rèn)可你，那么你的溫柔、你的幽默、你的帥氣、你的干練、你的活力、你的儒雅，哪怕是你不標(biāo)準(zhǔn)的普通話，都成了你的個(gè)性魅力。

2.對(duì)學(xué)生人生的引領(lǐng)。父母對(duì)孩子的愛(ài)側(cè)重于物質(zhì)，而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)則側(cè)重于精神。教師之愛(ài)體現(xiàn)為幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣。父母之愛(ài)往往缺少策略，缺少理性，有的是溺愛(ài)型，有的是粗暴型，還有的是放任型。而班主任通過(guò)深入地接觸學(xué)生，可以總結(jié)學(xué)生的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的教育包含了更多的理性。

3.就是一碗水端平。學(xué)習(xí)名列前茅的學(xué)生做錯(cuò)事了，一樣要處罰批評(píng);成績(jī)差的學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，一樣要給予表?yè)P(yáng)和肯定，成績(jī)差的學(xué)生將來(lái)未必一事無(wú)成。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人智能突出的方面是不一樣的，我們不要苛求每個(gè)學(xué)生都完美，盡管我們追求他們的完美，我們不要苛求他們都按我們?cè)O(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)變化，盡管我們也有我們的主流培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)所有學(xué)生一視同仁，才能贏得所有學(xué)生的尊重。

三、班主任靠班風(fēng)和制度教育大部分學(xué)生

美國(guó)教育家約翰·杜威認(rèn)為人之所以結(jié)成共同體是因?yàn)樗麄儭坝泄餐臇|西”，而這些共同的東西指的是共同體內(nèi)的人們共同具備的目的、信仰、期望、知識(shí)、情緒和理智等，人們通過(guò)溝通來(lái)“達(dá)到占有共同的東西的方法”。 （郭艷芳，2016）一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)微型的社會(huì)共同體，在這個(gè)共同體中，教師作為一個(gè)局內(nèi)人對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。

班主任當(dāng)?shù)臅r(shí)間久了可以接觸到很多很多的學(xué)生，可以從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)群體有著大體上共同的特點(diǎn)。大部分身心健康、積極進(jìn)取的學(xué)生是班主任不用操心的，但每個(gè)班都會(huì)存在幾個(gè)經(jīng)常遲到、上課睡覺(jué)、不積極交作業(yè)、愛(ài)撒謊、內(nèi)向自卑等問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)于大部分問(wèn)題學(xué)生的教育，教師其實(shí)不用面對(duì)面，可以把他們置于一個(gè)具有正能量的班級(jí)之中，讓班級(jí)風(fēng)氣影響這些學(xué)生形成好習(xí)慣和正確價(jià)值觀。班級(jí)風(fēng)氣的力量是無(wú)形的，但也是巨大的。如果一個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是光榮的，不學(xué)是可恥的，那么個(gè)別不學(xué)的學(xué)生也就會(huì)被帶上正軌，反之亦然。班主任不可能總是待在班里，那么班主任不在班里的時(shí)候，班級(jí)良好的風(fēng)氣就能發(fā)揮對(duì)學(xué)生的管束作用。班主任和大部分學(xué)生的關(guān)系是：班主任→班風(fēng)和班規(guī)→學(xué)生。

怎么營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，怎么建立嚴(yán)格的班級(jí)制度？

首先班主任的風(fēng)格就是班級(jí)風(fēng)格。班主任在工作的第一天就一定要明確自己希望自己的班級(jí)成為什么樣的班級(jí)。班主任的做事態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的做事態(tài)度，班主任的一言一行都會(huì)在學(xué)生身上映射出來(lái)，從而影響班風(fēng)。

班風(fēng)的營(yíng)造途徑有很多，主要有班會(huì)、集體活動(dòng)、班主任言傳身教等。如果說(shuō)班風(fēng)是隱形的教育力量，那么班級(jí)制度就是可執(zhí)行的教育力量。用班風(fēng)去影響學(xué)生，用制度去約束學(xué)生，就保證了班級(jí)的健康發(fā)展。

四、特殊學(xué)生特殊對(duì)待

一個(gè)班除了大部分積極進(jìn)取的學(xué)生外，也一定會(huì)有少數(shù)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生，如經(jīng)常遲到者、逃避跑操者、上課睡覺(jué)者、自習(xí)課愛(ài)說(shuō)話者、不交作業(yè)者、自卑抑郁者、早戀者、習(xí)慣撒謊者、沉迷網(wǎng)游者等等。

一把鑰匙開(kāi)一把鎖。同一個(gè)方法，對(duì)學(xué)生甲有用，未必對(duì)學(xué)生乙有用。同一個(gè)方法對(duì)今天的學(xué)生甲有用，未必對(duì)明天的他有用。因此我們需要不斷地了解學(xué)生，隨時(shí)調(diào)整教育手段。而且特殊學(xué)生的教育是反復(fù)的，要做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不要指望一兩次的教育就能挽救一個(gè)靈魂。避免和這些學(xué)生正面較勁，但是私底下要盡快掌握他們特殊行為的根源，對(duì)癥下藥，這才是抓住了教育的根本。

每個(gè)特殊學(xué)生的背后肯定有特殊原因。劉某某的紀(jì)律觀念差，是因?yàn)楦改高^(guò)于溺愛(ài)，甚至替孩子向班主任撒謊請(qǐng)假。張某某考試時(shí)在答題卡上胡亂作答，肆意發(fā)表不當(dāng)言論，原因是他從小學(xué)到初中都是留守兒童，與父親極少見(jiàn)面，一見(jiàn)面就對(duì)他拳腳相加，導(dǎo)致他性格異常。李某某上課睡覺(jué)，原因是他脾胃虛弱。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育肯定是反復(fù)的，所以班主任處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)就應(yīng)：找原因→施加影響→找原因→施加影響……

具體注意事項(xiàng)：

1.避免正面較勁，積極找原因。

2.談話一定要充分準(zhǔn)備，找到學(xué)生的心理突破口。有備而談，談話才能有效果。

3.保持平和的育人心態(tài)。學(xué)生的錯(cuò)誤歸錯(cuò)誤，毛病歸毛病，我們應(yīng)盡力幫助他。百年才能樹(shù)人，教育問(wèn)題學(xué)生需要我們保持耐心。

總之，作為職業(yè)的教育工作者，我們要有專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，我們要善于從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有我們善于思考，才能找到最有效的育人方法，為國(guó)家的立德樹(shù)人事業(yè)做出我們的貢獻(xiàn)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 郭艷芳.師生關(guān)系：從對(duì)峙模式轉(zhuǎn)向共同體模式[J].教育科學(xué)，2016（6）：51-54.

[2]? 杜建軍.論新型師生關(guān)系的構(gòu)建：基于哈貝馬斯交往行為理論的研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：129-135.

（責(zé)任編輯 柳? ?紫）