應(yīng)用型高校日語(yǔ)通識(shí)選修大班課云教學(xué)探究

鐘浩

[摘要]當(dāng)今時(shí)代瞬息萬(wàn)變，思維方式更迭換代，教師只有積極學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)思維，才能推動(dòng)云教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。研究從教師提升教學(xué)素養(yǎng)層面展開(kāi)實(shí)踐，通過(guò)引入任務(wù)明確、正反饋及時(shí)、激勵(lì)可視化、社群社交聚合的“游戲化”機(jī)制，借助易操作的APP端來(lái)解決大班課教學(xué)痛點(diǎn)，化解通識(shí)選修大班課學(xué)生多過(guò)程性評(píng)價(jià)難度大、學(xué)時(shí)少、通識(shí)理念傳播受限、組織松散、課堂沉悶、考核單一、效率低下等問(wèn)題。把課堂打造成一款集趣味性知識(shí)性教育性于一體的“游戲”，提高學(xué)生的“少年感”和“獲得感”，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為外語(yǔ)類通識(shí)選修課提供一種云教學(xué)參考和知識(shí)供給的思路。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)選修;大班課;云教學(xué);日語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0127-03

一、通識(shí)教育在民辦應(yīng)用型高校的定位及頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前少子化趨勢(shì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣態(tài)教育、科技公司提供種類繁多的課程服務(wù)、學(xué)歷大眾化、人工智能替代人類工作等都將成為高校生存面臨的挑戰(zhàn)。因此發(fā)揮高校的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、人文精神優(yōu)勢(shì)、互動(dòng)優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生人之為人的核心素養(yǎng)——感性、感動(dòng)的能力，變得日益重要，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)盡早明確通識(shí)教育在民辦應(yīng)用型高校的定位及頂層設(shè)計(jì)。以下是筆者結(jié)合鄭州商學(xué)院的具體情況進(jìn)行的一些思考。

（一）鄭州商學(xué)院通識(shí)教育的定位

鄭州商學(xué)院作為民辦應(yīng)用型高校與國(guó)家“雙一流”大學(xué)，其與研究型大學(xué)的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此通識(shí)教育的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。鄭州商學(xué)院扎根鞏義，立足鄭州，圍繞“商科+”學(xué)科專業(yè)發(fā)展思路，其通識(shí)教育在注重自然科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合鞏義當(dāng)?shù)靥厣奈幕?、社?huì)、產(chǎn)業(yè)資源，著重培養(yǎng)全面了解鞏義社會(huì)民生、發(fā)展動(dòng)向的“鞏義通”和具有商業(yè)精神、商業(yè)貫通思維，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線的具有社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、文明禮儀的高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)人才。

（二）鄭州商學(xué)院通識(shí)教育的頂層設(shè)計(jì)

與美國(guó)更多關(guān)注通識(shí)教育不同，我國(guó)高校仍以培養(yǎng)某方面的專業(yè)人才為定位，但已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注通識(shí)教育的重要性，并致力于探索具有中國(guó)特色的大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革之路。結(jié)合鄭州商學(xué)院的辦學(xué)特色，立足民辦高校的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為該校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，可以通過(guò)以下措施加強(qiáng)通識(shí)教育。

1.以校園文化為引領(lǐng)、社會(huì)實(shí)踐為抓手的商業(yè)精神熏陶

創(chuàng)辦人王廣亞博士以“勤儉、樸實(shí)、自力、更生”為校訓(xùn)，踐行“人生少年重學(xué)習(xí)，青年重修養(yǎng)，壯年講功力，老年講境界”的終身學(xué)習(xí)觀，提倡“吃苦、吃虧、吃氣”的“和”修為，弘揚(yáng)“愛(ài)國(guó)愛(ài)校、寧?kù)o好學(xué)、禮讓整潔”的辦學(xué)精神，營(yíng)造“玉羊踏青”這樣“三步一景、五步一楹聯(lián)”的恬靜意境。這些散發(fā)著獨(dú)特氣質(zhì)的校園文化是對(duì)鞏義豫商翹楚康百萬(wàn)的“留余”精神（留有余，不盡之巧以還造化;留有余，不盡之祿以還朝廷;留有余，不盡之財(cái)以還百姓;留有余，不盡之福以還子孫）的繼承和發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人的寶貴資源。此外學(xué)校建立了三維動(dòng)態(tài)捕捉實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、3D旅游仿真實(shí)驗(yàn)室等各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心、商務(wù)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中心、商業(yè)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心、文學(xué)與新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心、信息與機(jī)電工程實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)中心，還建有眾多校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)應(yīng)用類商業(yè)人才搭建了廣闊的平臺(tái)。

2.以團(tuán)學(xué)活動(dòng)為主線的立德樹人教育

書香校園、勞動(dòng)教育、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，使民辦高校的輔導(dǎo)員有更多與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，輔導(dǎo)員通過(guò)主題班會(huì)、主題團(tuán)日、主題黨日等活動(dòng)推動(dòng)所有力所能及的微改變，給予學(xué)生感悟生命感悟真諦的本領(lǐng)，用幽默、隨和、平易近人、平等、有趣的樣子投入立德樹人的實(shí)踐教育，為學(xué)生創(chuàng)造“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的生活智慧及美好的生命體驗(yàn)。

3.以通識(shí)選修課為重點(diǎn)的寬口徑多元跨界創(chuàng)新思維培養(yǎng)

學(xué)校開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、自然科學(xué)等不同領(lǐng)域的通識(shí)選修課，重點(diǎn)進(jìn)行富有辦學(xué)特色和地域特色的通識(shí)核心課程建設(shè);探索通專一體化的培養(yǎng)模式：挖掘?qū)I(yè)知識(shí)之上的跨學(xué)科應(yīng)用和融會(huì)貫通的能力，突出人文科學(xué)精神（自由精神）之下的商業(yè)精神。學(xué)生通過(guò)選擇自己感興趣的課程在各領(lǐng)域進(jìn)行廣泛涉獵，既能在“詩(shī)和遠(yuǎn)方”中回歸純粹的少年感，又能在“應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)”的宏觀指導(dǎo)下體驗(yàn)知識(shí)的“獲得感”。

二、外語(yǔ)類課程的內(nèi)在要求與通識(shí)選修課組織形式的矛盾與痛點(diǎn)

為了滿足學(xué)生的興趣需求，培養(yǎng)全球化背景下具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的社會(huì)人才，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)類通識(shí)選修課成為高校的必然選擇。外語(yǔ)語(yǔ)言類課程的特點(diǎn)要求學(xué)生多說(shuō)多練，積極參與到課堂中，與教師互動(dòng)，而不僅僅是聆聽(tīng)者。外語(yǔ)是一門技術(shù)、是一個(gè)工具，小班教學(xué)、學(xué)時(shí)充足、重復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧，才能把知識(shí)內(nèi)化，成為學(xué)生自己活用的語(yǔ)言能力。但是，由于我國(guó)高等教育的資源現(xiàn)狀，通識(shí)選修課的開(kāi)設(shè)往往出現(xiàn)學(xué)時(shí)少、大班授課的情況，這種極端對(duì)立的矛盾成為教師教學(xué)中不能忽視的痛點(diǎn)。

戴磊磊在《德語(yǔ)通選課的教學(xué)方法研究——對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院德語(yǔ)通選課的分析》一文中談到大班選修課面臨的問(wèn)題有：一是選修課課時(shí)不足。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)重復(fù)訓(xùn)練熟能生巧的過(guò)程，小語(yǔ)種通識(shí)選修課，一周2課時(shí)的課時(shí)量對(duì)于完成德語(yǔ)入門階段的語(yǔ)音教學(xué)顯得不足。二是選修人數(shù)太多。120人的大班對(duì)于小語(yǔ)種的教學(xué)來(lái)講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。從語(yǔ)音教學(xué)來(lái)講，教師或是外語(yǔ)音頻的音質(zhì)清晰度在一個(gè)開(kāi)闊的大教室里往往大打折扣，很多坐在后排的學(xué)生無(wú)法聽(tīng)清。此外，因人數(shù)多，教師無(wú)法糾正每一位學(xué)生的發(fā)音，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的發(fā)音都存在這樣或那樣的問(wèn)題。三是人數(shù)眾多也給課堂的互動(dòng)帶來(lái)了困難，無(wú)法保證大部分學(xué)生的參與度與情緒調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致很多課堂活動(dòng)很難開(kāi)展。

三、以“藍(lán)墨”等APP為載體構(gòu)建的“游戲化”大班課云教學(xué)

筆者通過(guò)借助藍(lán)墨云班課等APP開(kāi)展各類教學(xué)嘗試，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)，探索“游戲化”課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用戶黏性，多場(chǎng)景提高日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的吸引力，使傳統(tǒng)日語(yǔ)通識(shí)選修大班課有較好的教學(xué)提升和突破，學(xué)生通過(guò)游戲化課堂體驗(yàn)了“少年感”（純粹的文化體驗(yàn)和思想碰撞）和“獲得感”（語(yǔ)言技能層面和思維學(xué)習(xí)能力層面）。

（一）云班課問(wèn)卷投票模塊

該模塊可幫助教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，知識(shí)掌握的程度以及對(duì)課程的建議。在開(kāi)課之初，筆者精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)生的選課目的、預(yù)期學(xué)習(xí)效果、喜歡的課堂環(huán)節(jié)等，以便有針對(duì)性的備課，取得更好的教學(xué)效果。

（二）討論模塊

教師可發(fā)布當(dāng)節(jié)課的語(yǔ)音跟讀練習(xí)，學(xué)生在課余時(shí)間在相應(yīng)模塊上傳自己的跟讀音頻，互相聽(tīng)評(píng)點(diǎn)贊，可形成爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先的良好學(xué)風(fēng);教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題并及時(shí)在討論模塊給予改正建議，克服了大班課中學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)缺失的問(wèn)題。

（三）頭腦風(fēng)暴模塊

教師結(jié)合課堂知識(shí)提出一些創(chuàng)造性且有趣的研討話題，學(xué)生課下思考后在手機(jī)端做答。頭腦風(fēng)暴為教師打開(kāi)了一扇了解學(xué)生思想的窗戶，學(xué)生也可以更自由地自我表達(dá)，發(fā)表見(jiàn)解。比如在講解日本電影的環(huán)節(jié)，發(fā)起對(duì)《》的影評(píng)鑒賞活動(dòng)，學(xué)生在各抒己見(jiàn)中，加深了對(duì)日本電影特點(diǎn)的掌握，也對(duì)影片主題理解得更加深刻。

（四）分小組模塊

教師可自行設(shè)定分組規(guī)則，學(xué)生自主加入。比如在講解日本動(dòng)漫文化的環(huán)節(jié)，通過(guò)投票選出十部得票數(shù)最高的動(dòng)漫作為分組依據(jù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組隊(duì)加入興趣組，教師通過(guò)開(kāi)展課下小組討論和課上“動(dòng)漫發(fā)表”的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料的能力、PPT整合總結(jié)的能力、公眾演講能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。團(tuán)隊(duì)研習(xí)發(fā)表結(jié)束后上傳作品共享，教師進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)值，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生可發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，深入挖掘興趣點(diǎn)，共享自己的作品為其他同學(xué)提供多元化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（五）測(cè)試模塊

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可提前設(shè)置電子考卷，進(jìn)行輕便靈活的課堂測(cè)試，節(jié)約時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。如筆者每月在云班課進(jìn)行月考，設(shè)置考試時(shí)間為5-10分鐘，考試內(nèi)容為最近幾周的知識(shí)點(diǎn)，上百學(xué)生在測(cè)試結(jié)束提交試卷的瞬間便可得到考試成績(jī)和正確答案及答案解析;教師在手機(jī)端能輕松看到考試成績(jī)的分析報(bào)告，知曉每道題的正確率，每名學(xué)生的答卷時(shí)長(zhǎng)，這種及時(shí)反饋為教師下一步的教學(xué)提供了有益參考。

（六）作業(yè)模塊

通識(shí)選修課學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改任務(wù)重，通過(guò)云班課，可以改變傳統(tǒng)的教師批改，學(xué)生無(wú)反饋的被動(dòng)局面。學(xué)生在手機(jī)端可上傳自己的圖片音頻等作業(yè)，也可以查看他人作業(yè)，開(kāi)展作業(yè)互評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

（七）資源模塊

教師把最新最前沿的新鮮知識(shí)實(shí)時(shí)上傳更新，學(xué)生不再局限于上課時(shí)間在教室學(xué)習(xí)，而可以利用自己碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，大大拓寬了知識(shí)供給的渠道。

關(guān)于通識(shí)選修課的“游戲化”，筆者認(rèn)為可以靈活運(yùn)用學(xué)生中流行的各類APP，比如使用“配音秀”APP進(jìn)行日語(yǔ)動(dòng)漫或者日劇的配音實(shí)踐，“全民K歌”APP進(jìn)行日語(yǔ)歌曲的演唱表演（通過(guò)課堂教授學(xué)生中傳唱度極高的《告白氣球》《我懷念的》等漢語(yǔ)流行音樂(lè)日語(yǔ)版幫助學(xué)生鞏固日語(yǔ)假名知識(shí)），還有微信朋友圈的“每日日語(yǔ)心情發(fā)表”等，這些游戲的過(guò)程都在潛移默化地幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、豐富日語(yǔ)詞匯、熟練日語(yǔ)輸入法。云班課在課下發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，課堂上的游戲化還需要教師精心設(shè)計(jì)，把日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和流行游戲創(chuàng)造性地結(jié)合到一起。比如，風(fēng)靡一時(shí)的“誰(shuí)是臥底”游戲，筆者抓住臥底游戲——“真假難辨”的精神實(shí)質(zhì)，巧妙地用相似的日語(yǔ)假名替換原本的漢語(yǔ)“近義詞”，學(xué)生通過(guò)思考和描述假名這一游戲過(guò)程，尋找同伴猜測(cè)臥底，實(shí)現(xiàn)對(duì)假名的認(rèn)知和近似假名的辨析。“真人象棋大戰(zhàn)”模擬日本象棋的行棋規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本象棋的角色和行棋規(guī)則。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的黏性，更可借鑒支付寶“螞蟻森林”收集樹種標(biāo)志的模式，給學(xué)生發(fā)放各種電子勛章，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、民辦應(yīng)用型高校技術(shù)革新背景下通識(shí)選修課的改革方向

一是要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范教學(xué)管理，完善課程體系內(nèi)涵。高度重視通識(shí)選修課在人才培養(yǎng)中的地位以及評(píng)價(jià)體制機(jī)制。二是要緊緊抓住課程這個(gè)牛鼻子。依據(jù)辦學(xué)總體定位，充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和地方特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和培養(yǎng)完整的人的理念，打造金課。如鄭州商學(xué)院扎根鞏義，深入挖掘豫商文化和杜詩(shī)研究。三是要提高信息技術(shù)素養(yǎng)，突出互聯(lián)網(wǎng)思維。充分利用中國(guó)大學(xué)慕課、愛(ài)課程、超星爾雅等優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課資源，豐富課程品類;利用藍(lán)墨云班課等APP開(kāi)拓課下學(xué)習(xí)、互動(dòng)和學(xué)情反饋;思考互聯(lián)網(wǎng)用戶黏性強(qiáng)、正反饋及時(shí)、激勵(lì)排名可視化、社交社群聚合的游戲特性，將其靈活運(yùn)用，增強(qiáng)通識(shí)選修課的趣味性，使大班課的通識(shí)選修課也能成為學(xué)生樂(lè)見(jiàn)的一款極具“少年感”和“獲得感”的產(chǎn)品。

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[責(zé)任編輯：劉風(fēng)華]