“一帶一路”背景下湖南高職院留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

李亞萍　劉彥超

摘 要：從針對(duì)來(lái)湘留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和針對(duì)留學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面展開研究，通過(guò)對(duì)來(lái)湘留學(xué)生漢語(yǔ)水平的摸底診斷，結(jié)合留學(xué)生所屬國(guó)文化特征，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，把留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分為課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，從漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和留學(xué)生各課程教師互相溝通協(xié)作來(lái)達(dá)到提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平、增加留學(xué)生對(duì)中國(guó)了解的目的。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”背景;湖南高職院留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)策略研究

一、問(wèn)題的提出

2015年3月，國(guó)家三部委發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》 ，明確指出積極開展國(guó)際合作辦學(xué)，擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生規(guī)模。大量“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生來(lái)湖南高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年，湖南高職院校在肯尼亞、馬來(lái)西亞等“一帶一路”沿線國(guó)家建設(shè)技能人才培養(yǎng)基地增加至4個(gè)。培訓(xùn)國(guó)（境）外人員數(shù)7312人次，其中，“一帶一路”沿線國(guó)家5729人次，主要集中在軌道交通、建筑工程、道路運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域;向國(guó)外知名企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才3680名;有15所高職院校與國(guó)（境）外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簽訂“專-?！薄皩?本”“專-碩”項(xiàng)目合作協(xié)議，合作培養(yǎng)學(xué)生達(dá)640人。目前湖南高職院校留學(xué)生以非學(xué)歷教育和短期班為主。2018-2019年，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院開始招收全日制學(xué)歷留學(xué)生。隨著來(lái)湘高職院校留學(xué)生人數(shù)的增多，現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教師數(shù)量無(wú)法滿足漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需求。漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平需要提升，漢語(yǔ)口語(yǔ)教育模式要不斷完善。湖南高職留學(xué)生教育起步晚，基礎(chǔ)較薄弱?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育水平相對(duì)落后，生源質(zhì)量普遍偏低。湖南一些高職院校不注重留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和專業(yè)背景，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，有些留學(xué)生以零基礎(chǔ)漢語(yǔ)入學(xué)，無(wú)法深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能，這給留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更大的難度。在湖南省高職院校中，能夠與各國(guó)留學(xué)生進(jìn)行流暢交流的教師數(shù)量難以滿足越來(lái)越龐大的留學(xué)生規(guī)模。在專業(yè)課教學(xué)中，老師以中文方式授課，漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法理解高深的專業(yè)知識(shí)，更不可能在學(xué)校實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中提升專業(yè)技能水平。語(yǔ)言成為留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的最大障礙。

二、湖南高職院留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

“一帶一路”背景下湖南省職業(yè)院校留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究以提高留學(xué)生實(shí)際漢語(yǔ)口語(yǔ)能力為主線，以完善留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)體系為輔線，堅(jiān)持“課堂教學(xué)與沉浸式中國(guó)文化體驗(yàn)”相結(jié)合，建立“課前-課中—課后”三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提高來(lái)湘職業(yè)院校留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平這一目標(biāo)。要讓留學(xué)生了解中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)文化，需要讓其接觸、了解中國(guó)社會(huì)。來(lái)高職院校的留學(xué)生他們的目的就是依托漢語(yǔ)水平更好的學(xué)習(xí)中國(guó)技術(shù)，增加對(duì)中國(guó)的了解和認(rèn)知，讓他們?cè)趯?shí)踐中去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。基于以上目的，主要內(nèi)容包括：

（一）針對(duì)來(lái)湘留學(xué)生

做準(zhǔn)確定位的學(xué)情分析。鑒于來(lái)湘留學(xué)生都是18歲左右的高職生，他們初到異國(guó)可能會(huì)受到的“文化撞擊”，結(jié)合留學(xué)生所屬國(guó)的文化特點(diǎn)了解他們漢語(yǔ)的基本水準(zhǔn)、分析他們的普遍性格、學(xué)習(xí)方法等，制定專屬不同國(guó)家留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，這是留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。注重預(yù)科階段與專業(yè)階段的漢語(yǔ)銜接教學(xué)，幫助留學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1.“課前準(zhǔn)備”教學(xué)策略：主要采用沉浸式教學(xué)法（immersion programs）作為一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，主張將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)。 簡(jiǎn)而言之， 就是不但使用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)課程， 而且用目的語(yǔ)教授其他課程。在此階段結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需求，先把下節(jié)課的（名詞、動(dòng)詞、句型等）教學(xué)內(nèi)容盡量提前以圖片、實(shí)物體驗(yàn)、參觀感受等方法通過(guò)微信群資料發(fā)布到留學(xué)生群，通過(guò)留學(xué)生的“一對(duì)一”幫扶對(duì)象協(xié)助等方式讓留學(xué)生提前準(zhǔn)備下次漢語(yǔ)口語(yǔ)課所學(xué)內(nèi)容，課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2. 課中“牢固印象”教學(xué)策略：主要采用“體演文化”教學(xué)法，是一種以演習(xí)為方式進(jìn)行教學(xué)演繹，調(diào)動(dòng)教學(xué)活力，拉近師生距離的新型教學(xué)理論。由此對(duì)外漢語(yǔ)教師更要充分發(fā)揮口語(yǔ)教學(xué)中的文化傳播作用，把握文化的脈搏最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂融入效果， 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法， 緊跟時(shí)代潮流，善于學(xué)習(xí)，運(yùn)用最新理論知識(shí)武裝自己，豐富課堂，把課前感知到的本次課的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在課堂上對(duì)照教學(xué)。a.游戲法。學(xué)生做“看圖片找中文名”這種類似連連看的游戲、拼圖教學(xué)法、猜圖教學(xué)法等。b.利用多媒體進(jìn)行精選視頻教學(xué)。增加生活化、交往類、實(shí)踐類、本土化（本?；虮緟^(qū)、本市圖書館、食堂、教室、劇場(chǎng)等不同生活場(chǎng)景的漢語(yǔ)交流場(chǎng)面）、專業(yè)需求相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)視頻。

3. 課后“拓展延伸”策略：主要采用Blaine? Ray 提出 TPRS 教學(xué)法。TPRS 教學(xué)法的目的是通過(guò)大量有趣的、可理解的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生流利而準(zhǔn)確地應(yīng)用第二語(yǔ)言。通過(guò)問(wèn)故事、講故事、表演故事等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化后的輸出，教學(xué)語(yǔ)法、讀寫同時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)。a.開展浸潤(rùn)式中國(guó)文化體驗(yàn)活動(dòng)。課外打破教室授課局限，讓留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系，增加聯(lián)誼、晚會(huì)，融入游覽院校所在地的著名景點(diǎn)參觀等具備真實(shí)性、功能性的特點(diǎn)，兼顧文化主題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)交流。b.留學(xué)生漢語(yǔ)比賽，有利于提升留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氛圍。留學(xué)生漢語(yǔ)技能大賽、漢字聽寫大賽、漢語(yǔ)歌曲大賽等活動(dòng)以賽促學(xué)、以賽促教的目的。同時(shí)也豐富了留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。c.一對(duì)一輔導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)幫扶機(jī)制。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到留學(xué)生在中國(guó)的每一小時(shí)、傳統(tǒng)的專業(yè)與語(yǔ)言分離教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)提前為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)留學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)：包括課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)大綱、班級(jí)劃分、課程進(jìn)度、課時(shí)安排、每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課外活動(dòng)、測(cè)試與評(píng)估。

（2）各門課教師以目標(biāo)為導(dǎo)向相互配合，按照教學(xué)總目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)以及單課目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓每一次教學(xué)都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。任課教師集體備課，相互了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況，研究對(duì)策提出解決方法。期中、期末組織任課教師研討會(huì)，提升教師的教學(xué)和研究能力。

（3）考慮時(shí)間期限，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該在參考漢語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上充分考慮職業(yè)教育留學(xué)生的實(shí)際需求情況。

（4）認(rèn)真比對(duì)各類教材，甄選出優(yōu)質(zhì)的教材。建議自編教材。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐和研究 ，提出行之有效的針對(duì)湖南省高職院校留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施，提高留學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是漢語(yǔ)交際能力，建立一套完善的留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系。從針對(duì)來(lái)湘留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和針對(duì)留學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面展開研究，通過(guò)對(duì)來(lái)湘留學(xué)生漢語(yǔ)水平的摸底診斷，結(jié)合留學(xué)生所屬國(guó)文化特征，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，把留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分為課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，從漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和留學(xué)生各課程教師互相溝通協(xié)作來(lái)達(dá)到提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平、增加留學(xué)生對(duì)中國(guó)了解的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張宏，費(fèi)建明，“一帶一路”倡議背景下“四位一體、三證融合”的高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式研究[J]，河北職業(yè)教育，2018.06

[2]米艷麗.沉浸式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，文教資料，2018.29

[3]黃曉艷.情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]，語(yǔ)言文學(xué)研究，2018.25

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）