POA和OBE的教學(xué)理論研究

史丁丁

摘 要：隨著社會市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對人才提出更高的要求，對高素綜合性應(yīng)用人才的需求，使得近年來我國教育教學(xué)越來越重視學(xué)以致用。不過，在實(shí)踐教學(xué)中依然存在教學(xué)效果不理想、缺少積極性等諸多問題，“POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）”教學(xué)與“OBE（成果導(dǎo)向法）”教學(xué)的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文首先介紹POA和OBE教學(xué)理論的概況，指出實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，最后基于POA和OBE教學(xué)理論的應(yīng)用就實(shí)踐教學(xué)改革提出具體的策略，既培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，又構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：POA教學(xué)理論;OBE教學(xué)理論;研究

隨著社會發(fā)展對人才需求模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育人才的方式也隨之轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)對形勢發(fā)展與變化，學(xué)校教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，教師、學(xué)校和相關(guān)教育部門越來越重視以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體作用，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技術(shù)人才。

一、POA和OBE教學(xué)理論的概況

（一） POA教學(xué)理論的概況

POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）最初提出是針對英語專業(yè)技能課教學(xué)提出的教學(xué)理論，經(jīng)過不斷細(xì)化發(fā)展，有助于克服當(dāng)前教育教學(xué)普遍存在的“學(xué)用分離”的不良現(xiàn)象，將教學(xué)輸出與產(chǎn)出緊密結(jié)合。特別是在大學(xué)英語教學(xué)中，通過教學(xué)理念

教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程精心策劃教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，改善和提高教學(xué)效果。

POA教學(xué)理論體系包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三個教學(xué)理念。首先，學(xué)習(xí)中心說主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致的“只求進(jìn)度忽略學(xué)生需求”的問題，也有效解決以學(xué)生為中心的教學(xué)理念導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)無法完成和課堂教學(xué)效率低下的不足之處。學(xué)習(xí)中心說通過多樣的課堂活動，服務(wù)和實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，注重課堂中學(xué)生學(xué)到了什么;其次，學(xué)用一體化說倡導(dǎo)教學(xué)中輸入和輸出的緊密結(jié)合，在課堂中學(xué)生不但學(xué)習(xí)書本知識，而且將書本當(dāng)做輸出的手段，以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識;最后，全人教育說指出教學(xué)的對象是人，教學(xué)的目的就是服務(wù)和實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，在教學(xué)中教師通過選擇話題和產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料，巧妙的設(shè)計和組織教學(xué)活動，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

POA教學(xué)分為驅(qū)動、促成和評價三個階段，在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，POA教學(xué)第一階段，首先由教師提出話題，以引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，為后面的理論講解做鋪墊。隨后為激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望，POA教學(xué)將驅(qū)動放在教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整產(chǎn)出場景的難以程度，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛能，促使學(xué)生不斷嘗試產(chǎn)出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。POA教學(xué)第二階段，教師通過描述產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、教師給予知道并檢查。POA教學(xué)第三階段，評價氛圍即時評價和延時評價，當(dāng)學(xué)生按時按要求完成課下產(chǎn)出任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)及時檢查并給予評價。

（二） OBE教學(xué)理論的概況

OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，在不斷的創(chuàng)新、豐富和完善中，已經(jīng)被全世界評定為是追求卓越教育的正確方向和值得借鑒學(xué)習(xí)的教育改革理念。

OBE教學(xué)理論的實(shí)施包括五個步驟：第一，確定學(xué)習(xí)成果，最終學(xué)習(xí)成果既是OBE教學(xué)的起點(diǎn)也是重點(diǎn)，OBE教學(xué)應(yīng)充分考慮政府、學(xué)校、社會用人單位和學(xué)生本人等利益相關(guān)者的學(xué)習(xí)需求;第二，構(gòu)建課程體系，在課堂中這一環(huán)節(jié)直接影響到學(xué)習(xí)成果，因此能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該有一個清晰的映射關(guān)系，每一種能力的培養(yǎng)都需要由明確的課程支撐，基于這種關(guān)系要求學(xué)生在對課程體系的學(xué)完成后，就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu);第三，確定教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)和個性化教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和車廂式教學(xué)，及時掌握每個學(xué)生的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程，因材施教，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案;第四，自我參照評價，OBE教學(xué)理論評價主要集中在學(xué)習(xí)成果，而不是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和方式，應(yīng)積極采用多元或者梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，根據(jù)每個學(xué)生的情況制定評定等級，有針對性的評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改進(jìn)教學(xué)提供參考;第五，逐級達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)過程分為不同的學(xué)習(xí)階段，并從初級到高級制定不同階段的目標(biāo)，幫助不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)逐一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，對教學(xué)內(nèi)容重視借鑒或者引入，但是在實(shí)踐教學(xué)中忽略地域文化差異性，一味的迎合教學(xué)任務(wù)，照搬照用，不考慮自身專業(yè)的方向和培育目標(biāo);其次課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械的按照老師或者實(shí)驗(yàn)步驟來操作，缺乏獨(dú)立的思考能力和主觀能動性;最后學(xué)生的操作不規(guī)范，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

三、基于POA和OBE教學(xué)如何創(chuàng)新和改革實(shí)踐教學(xué)

基于POA和OBE教學(xué)理論的應(yīng)用，我們主要從以下方面提出創(chuàng)新和改革對策：

（一） 基于各個教學(xué)流程的實(shí)踐

POA理論教學(xué)流程中包括“驅(qū)動、促成、評價”三個環(huán)節(jié)，驅(qū)動是影響學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)設(shè)計中，重視設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)，也強(qiáng)調(diào)設(shè)計場景的交際性，促成環(huán)節(jié)直接決定產(chǎn)出的成果質(zhì)量，評價環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，確定評價內(nèi)容，構(gòu)建新的師生合作的新評價模式。在教學(xué)中將POA理論的三個環(huán)節(jié)，一單元為單位展開實(shí)踐，例如英語教學(xué)中從語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分別評估，實(shí)驗(yàn)證明POA理論的應(yīng)用對于提高學(xué)生英語口譯具有顯著推動作用。

（二） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育教學(xué)應(yīng)該從國家社會教育需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展和職場需求、學(xué)校定位和教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生自身和家長期望等四個方面出發(fā)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。

特別是應(yīng)用型院校，教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以專業(yè)的應(yīng)用為準(zhǔn)，結(jié)合理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)全面滿足行業(yè)領(lǐng)域需求的高素養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才。

對此，在教材內(nèi)容的選取中，不僅要滿足培養(yǎng)知識和專業(yè)的目標(biāo)外，還要從兩個方面做好：對引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分消化和理解，杜絕照本宣科，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的興趣，不改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，?chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，積極引進(jìn)一些實(shí)際案例和共亨項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用。

（三） 加強(qiáng)校企合作

在教育教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教育的最大受益者。因而在實(shí)踐教學(xué)中，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的綜合素養(yǎng)。從校外引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)雙師雙能型的教師隊(duì)伍，構(gòu)建完善的課程評價和考核體系，借助校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)等模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，基于學(xué)校實(shí)際情況，通過多元化考核對學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)全面考核，力求讓學(xué)生在評價中獲得成就感，激發(fā)不斷學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)論

隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對人才需求模式也急速轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)積極面對教學(xué)體制和教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，將POA和OBE教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才。本文主要分析POA與OBE教育理念的概況，指出實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并就改革創(chuàng)新提出發(fā)展對策，以提升教學(xué)質(zhì)量，重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李少杰.《POA理論研究發(fā)展述評》.《文教資料》.2018年第9期.

[2]文秋芳.《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]》.《外語教學(xué)與研究》.2015（4）：547-557.

[3]孫曙光.《“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J]》.《外語界》.2016，（5）：37-43.

[4]王明海，等.《成果導(dǎo)向高職課程實(shí)施[M]》.《北京高等教育出版社》.2016年3月.

[5]沈治國.《基于OBE理念的單片機(jī)課程教學(xué)改革研究》.《課成教育研究》.2017年第04期.

（作者單位：黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）