淺析高職公共計算機“1+X”模式改革

袁佳

摘 要：為了滿足全社會對高職高專教育提出的要求，針對高職教育中計算機公共基礎課程教學中遇到的問題，嘗試分析在“1+X”模式下高職高專計算機公共基礎課程改革的方案的建立，探索創(chuàng)新型的課堂教學模式，提高學生的共和職業(yè)技能和核心競爭力。本文分別從這門課程在高職高專教育中的作用、目前這門課程在教學中存在的問題，以及嘗試建構基于“1+X”模式下的公共計算機基礎課程。并且，我們的教學團隊結合日常教學及兩屆（2015屆，2016屆）畢業(yè)班的就業(yè)率進行了綜合分析，希望對廣西壯族自治區(qū)以及全國高職高專公共計算機課程改革帶來一定的參考。

關鍵詞：計算機基礎課程;“1+X”模式;教學改革

1、 計算機基礎課程在高職教育中的作用

1.1有利于專業(yè)技能的深入

高職高專的培養(yǎng)模式偏重學生對技能的應用，僅僅掌握本學科技能并不能完全適應目前企業(yè)對人才的需求。企業(yè)對計算機基礎的知識要求逐漸增長，從之前掌握基本的操作到現階段獨立操作專門軟件，如金蝶等。為了滿足企業(yè)對人才的需求，就要求高職高專教育者綜合本學科內容并配合以相適應的專門訓練，就可以使學生在步入工作崗位時，不僅獲得畢業(yè)文憑，同時可以獲得權威的技能認證證書。這樣不僅有利于本學科教學活動的開展，同時有利于本學科崗位技能的拓展深入。

1.2有利于職業(yè)素質的養(yǎng)成

針對目前社會對畢業(yè)生職業(yè)素質的要求，除了在日常教學活動中進行專業(yè)技能的培訓和拓展，我們在研究中發(fā)現，在實驗班中加強計算機基礎技能的強化，有利于學生加強職業(yè)素質的養(yǎng)成。同時在畢業(yè)生中調查得知，企業(yè)普遍傾向于需求“一專多能”的專業(yè)技能人才。這也給我們下面提出課程構建的過程提供了幫助。使計算機基礎課程的“工具”效應得以發(fā)揮，讓學生多條“腿”走路。

1.3有利于學生知識的銜接

2000年，教育部在文件《中小學信息技術課程指導綱要（實行）》中，明確指出《信息技術教育》在中小學的教育內容，教育目標和教育實施情況。這意味著，相比過去的學生，現階段我們在計算機基礎的培養(yǎng)上還面臨著與中學教育銜接的問題。而加強計算機基礎課程的教學則可以解決這一矛盾。

2.目前高職中計算機基礎教學存在的問題

2.1計算機基礎課程學時不足

在當代高等教育中，公共基礎課程種類復雜，學校與學校之間差距較大，院系，學科之間對計算機基礎課程的重視程度也不盡相同。而現行高職高學教學模式和內容一般是套用本科的教學模式和內容，并精簡壓縮，這樣在一定程度上造成了一些課程學時相對不足，下面我們以《計算機基礎》這門課程為例，用表格的形式展示高職院校與本科院校課程設置的比較。

從表中我們可以清楚的了解到在教學內同基本相同的情況下，高職院校的課時安排卻是本科院校課時安排的2/3。

2.2教學內容老舊且脫離實際

隨著時代的發(fā)展，軟硬件更新速度快，而由于教材更新的周期遠遠比技術及設備更新的周期長，導致我們在用10年前的技術指導當今的教學。而為了符合教學內容，我們在教學活動中只能按照教材內容講授，通過知識補充等形式向學生介紹新的技術。例如，在講授網絡基礎章節(jié)時，教材中用到的操作系統版本為Windows Server 2003，而較新的版本為Windows Server 2012，雖然沒有太多形式的變革，但是技術有了質的飛躍。導致學生在接觸實際應用的時候，需要更長的時間熟悉和融入環(huán)境。

3.基于“1+X”模式計算機基礎課程的建構

3.1.基于“1+X”模式課程建構的幾點思考

3.1.1計算機基礎課程的定位

高職高專教育現已成為在經濟欠發(fā)達地區(qū)和職業(yè)素質較高的地區(qū)的主要高等教育培養(yǎng)模式，計算機及其相關技術的重要性不言而喻，可目前在高職高專院校中，計算機基礎課程的定位明顯低于其他優(yōu)勢學科。在學時學制、就業(yè)、培養(yǎng)模式等諸多條件制約下，計算機基礎課程學時遠遠低于其他課程，要在這種情況下完成“1+X”模式的課程建構還是略顯蒼白。這樣我們就需要在指定教學計劃以及相關內容時，重新給課程定位。同時結合培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，保證充足的學時、完善的教學內容等。

3.1.2 計算機基礎課程的設置

高職高專教育的課程應本著“3分理論，7分實踐”的原則，課程設置往往直接與就業(yè)相聯系，各個學校都會有自己獨特的行之有效的課程體系。如甲校有一套完善的“1+X”模式課程體系，也不能完全照搬到乙校。所以學校在考慮根據“1+X”模式構建課程體系時，還要考慮到自身實際情況，結合自身培養(yǎng)模式和教學結構，切忌生搬硬套。

3.1.3 計算機基礎課程“1+X”模式的實踐

高職高專教育的課程體系的建構不是“一日之功”，往往要通過多方面的論證，最后通過實踐的檢驗才能施行。需要學校提出建構方案，專家學者論證，實驗班實踐檢驗等步驟。缺一不可，切莫操之過急。

3.2基于“1+X”模式計算機基礎課程的實施

3.2.1 基于“1+X”模式的培養(yǎng)模式的確立

從企業(yè)和社會需求出發(fā)，是目前強調應用的職業(yè)教育的特點。在確立培養(yǎng)模式時，要考慮到企業(yè)和社會的訴求，做到培養(yǎng)的人才有用武之地，讓學生學到的知識落到實處。例如，我校財務管理專業(yè)，試采取“1+X”模式培養(yǎng)2015級學生，在原定財務相關培養(yǎng)模式的基礎上，加強計算機基礎相關內容的培訓。預計在學生畢業(yè)時，除獲得畢業(yè)文憑的同時考取CIW相關模塊的技能證書，以及金蝶、用友等財務軟件公司的資格認證。

3.2.2課程建構實施的保證

首先，教學團隊的培養(yǎng)。通過人才引入和教師自身進修，保證教師所講授內容為現當代主流技術，做到講授內容與時代不脫節(jié)。其次，加快教材編寫速度。通過出版發(fā)行校本教材，保證教材內容的與時俱進，同時也可以根據具體教學實際，調整教材的難度，張弛有度。再次，加強校企合作。通過校企合作，有計劃的引入一些有針對性的、企業(yè)認可的、具有權威性的技能認證體系。使“X”通過具體的認證體系得以體現，讓學生有足夠的能力通過這些認證，獲得職場的“通行證”。最后，積極加強校與校之間的交流。通過學校與學校之間的交流，可以取長補短，充分借鑒外校優(yōu)秀的教育成果彌補自身不足，從而揚長避短。同時，學校與學校之間互通有無，也可以共同進步，讓學生在一個學校就可以享受到其他高校優(yōu)秀的教育教學資源。

4.結語

本文在結合本?；凇?+X”模式計算機基礎課程的建設的基礎上，簡要剖析了現階段高職高專教育非計算機專業(yè)計算機基礎課程存在的問題，并嘗試通過本校的實踐經驗，闡釋了非計算機專業(yè)計算機基礎課程在高職院校中的定位，以及課程設置等問題。本文作為2012年新世紀廣西高等教育教學改革工程的一部分，雖然經過了我們整個教學團隊的近2年的研究，但是仍然處于探索階段，仍然存在很多不足，希望各位老師不吝賜教。

[參考文獻]

[1]高職院校課程質量診斷與改進策略[J]. 丁才成，陳炳和.職業(yè)技術教育.2017（08）.

（作者單位：桂林山水職業(yè)學院，廣西 桂林?? 541199）