試論情境教學(xué)模式下幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)

趙秀清

【關(guān)鍵詞】 幼兒;剪紙教學(xué);情境教學(xué)模式;好處;興趣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0103—01

一、幼兒園開展剪紙教學(xué)的好處

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求，幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠讓幼兒接觸和了解更多民間藝術(shù)文化與作品的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識觀察或直接參與一些傳統(tǒng)民間藝術(shù)與地方民俗文化活動。剪紙藝術(shù)屬于我國重要的民間美術(shù)藝術(shù)形式，也是普及面相對較廣的一種手工藝術(shù)。

剪紙藝術(shù)屬于以感知覺為前提，形象思維作為其主要思維方式的一種藝術(shù)實(shí)踐活動。在幼兒教育過程中組織開展剪紙活動有助于培養(yǎng)幼兒的感知能力，為幼兒未來思維發(fā)展打好基礎(chǔ)，更培養(yǎng)他們良好的形象思維能力。借助于一段時(shí)期的實(shí)踐，教師能夠發(fā)現(xiàn)剪紙教學(xué)不僅十分符合幼兒的身心發(fā)展需求，同時(shí)還能在教學(xué)過程中調(diào)動幼兒的剪紙學(xué)習(xí)興趣，幫助教師更好地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新意識，提高幼兒的審美情趣與審美素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從教育主題、幼兒的實(shí)際興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)更多喜聞樂見的剪紙活動，在教學(xué)活動過程中逐漸鞏固和提升幼兒的剪紙技能，讓他們的創(chuàng)造思維、合作意識得到有效的發(fā)展。

二、幼兒園剪紙教學(xué)中的幾種情境創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)作情境

幼兒對客觀事物都充滿了好奇心，往往熱衷于探究各種問題。教師可以在課堂上給幼兒展示一些精美的剪紙圖案來吸引他們，等幼兒的注意力集中之后，再給他們提供足夠的剪紙材料，如剪刀、記號筆、水粉、瓦楞紙、皺紋紙等，讓幼兒自己動手進(jìn)行創(chuàng)作。借助于合適的輔助材料來調(diào)動他們的創(chuàng)作興趣，可讓幼兒在實(shí)踐過程中初步接觸和了解剪紙藝術(shù)。另外還應(yīng)當(dāng)借助于多元化的方式來營造剪紙創(chuàng)作情境，從而調(diào)動幼兒的剪紙積極性。比如，可以在班內(nèi)設(shè)置剪紙區(qū)和美工區(qū)，不同的是剪紙區(qū)所投放的材料必須強(qiáng)調(diào)其多樣性，這樣可以有效地調(diào)動幼兒的想象力與創(chuàng)造力。另外在剪紙活動完成后，教師要特意為幼兒設(shè)置一塊能夠供他們展示自己作品的區(qū)域，這樣幼兒能夠?qū)⒆约簼M意的剪紙作品貼在上面，相互分享自己的創(chuàng)作過程，增強(qiáng)其成就感。當(dāng)他們具備了一定的剪紙技巧后還可以組織進(jìn)行剪紙展覽，讓幼兒學(xué)會欣賞別人的作品，感受剪紙藝術(shù)的魅力。

2.演示情境

圖畫是呈現(xiàn)形象的重要方式，通過圖畫將剪紙細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即是將剪紙藝術(shù)變得更加形象化。為幼兒營造演示情境，讓他們更容易理解和學(xué)會剪紙技巧。比如，在某次剪紙活動過程中，教師通過Flash動畫給幼兒播放了各種基礎(chǔ)的剪紙技巧和“棒棒糖花”的制作過程。先讓幼兒觀察動畫中的一些折紙手法，隨后教師進(jìn)行示范講解;當(dāng)幼兒基本了解后再自己動手，根據(jù)Flash動畫中的步驟跟著教師慢慢動手做。幼兒的興趣被充分地激發(fā)了出來，他們都積極地投入到實(shí)踐中來。當(dāng)幼兒剪出自己的作品后教師順勢提出問題：“大家通過觀察動畫都能夠完成作品的制作，那么請大家發(fā)揮想象，不觀看動畫自己再做一次，看能不能剪出其他形狀的圖案呢？”幼兒躍躍欲試，最后在實(shí)踐操作中教師看到了各種不同的圖形，很多幼兒都設(shè)計(jì)出了和別人不同的花紋，制作出了一幅幅漂亮的圖案。

3.生活情境

剪紙課自開設(shè)以來受到了很多幼兒的喜愛，因此在教學(xué)過程中他們基本上都能夠認(rèn)真聽講，隨后完成自己的作品。不管幼兒的剪紙作品是否美觀規(guī)范，關(guān)鍵是在動手過程中培養(yǎng)他們的綜合能力，讓他們認(rèn)識和了解各種不同的剪紙技巧。從一開始的什么都不會到逐漸能夠動手剪出長方形、三角形，再到剪出各種較為復(fù)雜的圖案，他們的剪紙技巧得到了很大程度的提升，動手能力也得到了培養(yǎng)和提高。在組織剪紙活動時(shí)，教師為幼兒提供各種材料，還可鼓勵他們在放假時(shí)積極觀察生活中能夠看到的剪紙，到幼兒園后和其他小朋友交流自己喜歡的剪紙圖案和生活中發(fā)現(xiàn)的美麗的圖案。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，讓幼兒的剪紙作品具有個(gè)性。

4.評價(jià)情境

評價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)是剪紙活動中的重要組成部分，只要幼兒認(rèn)真做了也主動參與了，教師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和支持，不能夠以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)。部分教師僅僅關(guān)注剪紙技巧較高的幼兒而忽略了其他幼兒，這樣會影響到幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。筆者的做法是讓每個(gè)幼兒首先相互欣賞其他幼兒的作品，通過相互交流找出自己的不足;教師評價(jià)時(shí)也應(yīng)以正面評價(jià)為主，幫助幼兒樹立信心，獲得更多成功的體驗(yàn)。比如，教師在教學(xué)蝴蝶剪紙的過程中，一些幼兒不但剪出了漂亮的蝴蝶，甚至還自己編了一個(gè)關(guān)于蝴蝶的故事，他們的創(chuàng)造性思維得到了很好的發(fā)展。對此教師給予幼兒更多鼓勵性的積極評價(jià)，能讓他們獲得成功的體驗(yàn);同時(shí)贊美他們的創(chuàng)意，能充分發(fā)揮出幼兒的天性，讓剪紙活動在幼兒教育中發(fā)揮出更大的價(jià)值和作用。

編輯：王金梅