核心素養(yǎng)視角下高中語文校本作業(yè)設計的可行方法

翁瑩瑩

摘 要：優(yōu)化作業(yè)設計是每一位教師在減負提效改革事業(yè)中，都必須要完成的一項改革工作。語文是基礎性學科，在高中課程體系中必不可少，所以高中語文教師也應主動設計校本作業(yè)，既要精簡作業(yè)數(shù)量，實現(xiàn)減負提效，也要通過高質(zhì)量的校本作業(yè)促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從三個主方向，即根據(jù)語文課程的內(nèi)容特點設計特色作業(yè)、基于學生的個體差異設計分層作業(yè)、圍繞素養(yǎng)目標理念設計多元化的非書面作業(yè)，闡述高中語文教師應該如何在核心素養(yǎng)理念下設計校本作業(yè)，切實實現(xiàn)減負提質(zhì)提效。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；校本作業(yè)；設計方法

眾所周知，高中階段的學科教學普遍存在“時間緊，任務重”的現(xiàn)象，不少教師為了不斷提高學生的應試能力，在設計作業(yè)時采用“題海戰(zhàn)術”，尤其是在復習階段會采用“車輪戰(zhàn)”的方式增加學生的解題量。然而，這種“超標”教學的方式嚴重挫傷了學生學習的積極性，使其對語文課程失去了興趣，也會因為成績的打擊而失去學習自信。在這種狀態(tài)下，高中生會產(chǎn)生惰性思維，意志消沉、行為消極，難以從作業(yè)活動中查漏補缺、掌握語言文字的遷移技巧。另外，高中語文學科教學中最常見的一種作業(yè)便是紙筆作業(yè)，這也在一定程度上限制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）（下文簡稱《課標》）中，教育部已經(jīng)明確提出要發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領作用，全面落實核心素養(yǎng)目標。在此背景下，高中語文教師則應緊跟核心素養(yǎng)理念去設計校本作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)[1]，使學生能夠在作業(yè)遷移與運用活動中不斷提高語言能力、優(yōu)化思維品質(zhì)與審美情趣等，真正為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

一、根據(jù)語文課程內(nèi)容的特點設計特色作業(yè)

語文課程的內(nèi)容兼具工具性、人文性相統(tǒng)一的特點[2]，教育部在《課標》中便指出要充分彰顯語文課程的學科性質(zhì)，全面體現(xiàn)出本課程的育人價值。因此，在設計校本作業(yè)的過程中，高中語文教師應客觀分析教學內(nèi)容的育人特點、價值等，根據(jù)學生的身心發(fā)育特點去設計校本化的特色作業(yè)，使學生能自主利用所學知識去解決相關問題，支持學生展現(xiàn)自身的語言能力、思維水平、審美情趣與文化自信等，切實提高學生的語言理解與文字應用能力。

比如：在《百合花》一課教學實踐中，教師便可設計以下校本特色作業(yè)：

作業(yè)1：

小說《百合花》被拍成同名電影，如果你是電影的發(fā)行者，想給這部電影另取一個名字，你會取什么名字呢？把你的理由寫出來，然后與《百合花》這個名稱對比，說說哪個電影名稱更好。

名稱：_________________

理由：_________________

對比：_________________

作業(yè)2：

茹志鵑的《百合花》曾兩次被退稿，理由是不符合當時戰(zhàn)爭小說的“主流色彩”。今天，茹志鵑的小說即將被拍攝成電影，請你為它寫幾句電影宣傳語_________________

第一個作業(yè)任務可以引導學生思考“題目”的作用，使其能明白一個好的題目能夠營造出深刻的人文意境，充分發(fā)揮讀者的聯(lián)想與想象，也有可能具有明確的象征意義，便于深化讀者的閱讀理解。在為同名電影起題目時，學生也可根據(jù)自己對《百合花》這篇課文的整體理解去提煉關鍵詞，選擇更能突出故事主線、人物品質(zhì)與文本內(nèi)涵的標題，這非常有利于優(yōu)化學生的總結(jié)與概括能力。第二個作業(yè)任務則有利于引導學生分享自己的讀后感，使學生能夠高度概括《百合花》這篇課文的主旨，有利于深化學生的閱讀理解，也將促使學生形成良好的語言表達能力。由此，則更有利于綜合提高學生的語言能力，使其在文本閱讀與遷移活動中自主遷移閱讀所得，生成個性化的語言理解。

顯然，相較傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，上述作業(yè)的設計更加有趣，并未過多地考查學生對語言文字信息的理解與積累情況，而是考查了學生對《百合花》這篇課文的整體性理解，更益于提高學生的自主閱讀能力。

二、基于學生發(fā)展規(guī)律設計分層作業(yè)

在“雙減”政策實施過程中，國家就義務教育階段的學科作業(yè)總量提出了具體的減負要求，雖然并未就高中階段的學科作業(yè)總量做出明確的壓減規(guī)定，但是減負提效改革已經(jīng)迫在眉睫，高中語文教師也要緊跟“雙減”政策去精簡作業(yè)總量[3]，以便為落實核心素養(yǎng)目標創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。為此，高中語文教師則可設計分層作業(yè)，根據(jù)各層學生的認知水平與成長規(guī)律去構(gòu)建難度、數(shù)量都有分層差異的作業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵學生自主選擇適合自己的作業(yè)任務，縮短學生寫作業(yè)的總時長，使其有余力去總結(jié)錯題、反思錯因，在復習與總結(jié)中不斷地優(yōu)化語文認知情況。

比如：在《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》一課教學中，教師便可設計以下幾個分層作業(yè)：

基礎層作業(yè)：

請分別列出《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》這篇課文中所講述的時代環(huán)境特點、作者對這一時代的認識以及所做出的人生選擇，可通過列表法匯總課文的關鍵要點。

拓展層作業(yè)：

《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》是馬克思面對志同道合的革命友人發(fā)表的即席演說，演說中善用比喻和典故，將睿智的思想和深刻的理論表達得鮮明生動，請找出具體語句，進行批注，以小組為單位在課上分享，進行簡要分析。

提升層作業(yè)：

請模仿課文的語言表達方式，結(jié)合本時代的環(huán)境特點撰寫一篇演講稿，分享自己對時代的認識以及在新時代下所應做出的人生選擇等。

基礎層作業(yè)考查的是學生對整篇課文內(nèi)容的理解與掌握情況，只要學生能真正理解課文的主要內(nèi)容與人物精神即可簡要作答；鞏固層作業(yè)則對學生的文學鑒賞能力、語言文字分析能力等提出了具體的要求，相比較基礎層作業(yè)，對學生的閱讀理解深度、準確度有了更高的要求，同時也能檢測出學生的文學鑒賞水平；提升層作業(yè)則能考查學生的書面表達能力，學生在撰寫演講稿時也需自發(fā)地分享自己對新時代的人生選擇等，所以能夠進一步檢測出學生的素養(yǎng)發(fā)育狀態(tài)，便于提升學生的語言文字理解與應用能力。這三層作業(yè)均可從不同層面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，難度也層層遞進，高中生可根據(jù)自己的興趣選擇相應的作業(yè)任務，在輕負狀態(tài)下高效完成作業(yè)。這樣一來，將切實優(yōu)化學生的學習態(tài)度，便于轉(zhuǎn)變學生的語文學習行為。

三、基于核心素養(yǎng)理念設計非書面作業(yè)

在落實核心素養(yǎng)目標的教學實踐中，高中語文教師必然需要設計多元化的非書面作業(yè)活動，以便有序發(fā)展學生的關鍵能力與思維品質(zhì)，使學生不僅能自主積累與梳理語言文字素材，還能逐步獲得終身發(fā)展所需的能力與品質(zhì)[4]。根據(jù)本課程的學科性質(zhì)，高中語文教師可以通過以下幾個方面設計非書面作業(yè)活動，以便更好地優(yōu)化學生的素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)。

（一）設計交際類作業(yè)，體現(xiàn)學用合一

在《課標》中，教育部指出語文課程應該始終堅持學用合一的基本原則，引導學生參與到語言實踐與交際活動中，逐步提高學生的語言能力，切實消除“知行脫節(jié)”的不良現(xiàn)象。同時，《課標》在解讀語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時也指出要綜合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，所以高中語文教師在設計校本作業(yè)時也應設計交際類作業(yè)活動，引導學生自主遷移語言素材，積極參與交際活動，使學生能夠主動利用語言文字素材去表達思想、經(jīng)歷等，循序漸進地提高學生的語言能力。

比如：在《勸學》一課教學實踐中，學生通過課文總結(jié)了作者關于學習態(tài)度、學習價值等與學習有關的重要觀點，也學習了從合適的角度以恰當?shù)姆绞絹黻U述自己的看法，并為此選擇恰當?shù)恼摀?jù)。客觀來講，每個學生對“學習”都有自己的理解，直接體現(xiàn)在學習態(tài)度、學習行為的差異性上，所以教師便可設計一輪交際類作業(yè)：學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗與心得，選擇合適的論證方法、有效的論據(jù)去論證自己關于學習的觀點。為此，學生便要設計主論點、分論點，根據(jù)論證需求去選擇合適的論證方法、論據(jù)等，有條理地通過口語交際活動分享自己對學習的看法。由此，則將有利于促使學生主動討論學習經(jīng)驗、總結(jié)學習心得，也便于在學生之間推廣正確的學習策略與方法，將切實增強學生的自主學習意識，端正學生的學習態(tài)度。

在本輪交際類作業(yè)活動中，不少學生結(jié)合時代環(huán)境論述了學習的意義，也積極討論了學習方法、策略等。這不僅可以幫助學生掌握議論文的結(jié)構(gòu)與表達方式，也將對學生的學習行為產(chǎn)生積極的引導作用，將真正對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。由此，則可促使學生實現(xiàn)有意義學習。

（二）設計閱讀類作業(yè)，注重長期積累

閱讀是高中語文教學的重中之重，關系著學生的思想品德、語言積累、能力發(fā)展等多方面的發(fā)展，所以在設計校本作業(yè)時，高中語文教師也可設計閱讀類作業(yè)，通過作業(yè)任務對學生的監(jiān)督、促進作用推動課后閱讀活動的展開，使學生能夠盡早養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣，在閱讀積累與拓展中順利發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

第一類，主題閱讀類作業(yè)，即根據(jù)學生在課文閱讀活動中的興趣喜好去篩選人文主題相同、文體特點相同等特質(zhì)的課外讀物，督促學生自主閱讀優(yōu)質(zhì)讀物，使其能進一步掌握一類文本的共同點，積極遷移閱讀技巧與策略，以便切實提升學生的自主閱讀能力。比如：在《我與地壇》一課教學實踐中，本班學生在閱讀課文時能體會到史鐵生先生在文中所展露出來的悲傷情緒，為史鐵生先生的遭遇感到憐惜，想要繼續(xù)閱讀史鐵生先生的文學作品，以便從中感知史鐵生先生的血肉形象。對此，筆者便選擇了《秋天的懷念》《說死說活》等課外讀物，據(jù)此設計了閱讀類作業(yè)，鼓勵學生自主閱讀課后讀物，分析不同時期下史鐵生先生的人生境遇，概括作者關于生命、人生的哲學思考，探究史鐵生先生的人生觀。

第二類，整本書閱讀類作業(yè)。此類作業(yè)是一種周期性的閱讀作業(yè)，教師應監(jiān)督學生做到每日一讀、長期閱讀，并為此精簡書面作業(yè)的數(shù)量，使學生有精力閱讀國內(nèi)外的優(yōu)秀圖書，不斷提升學生的文學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。在設計整本書類閱讀作業(yè)時，教師則可從散文類、傳記類、文學作品類、思想文化類等多個主題選擇適合學生的整本書閱讀對象，如散文類包括《尋找家園》《文化苦旅》《中國文脈》等，傳記類作品包括《蘇東坡傳》《人間魯迅》《漂泊者蕭紅》等，指導學生自主鑒賞名著作品，逐步形成高尚的審美品位、良好的文學情趣，切實把握名著作品的人文價值與文學地位。

值得一提的是，作業(yè)原本就是為了完成學習任務所開展的活動，所以在設計閱讀類校本作業(yè)時，高中語文教師也應遵循學生的身心發(fā)育規(guī)律靈活選擇課外讀物，并根據(jù)學生的閱讀能力去調(diào)整課外閱讀作業(yè)的難度、周期等，由此增強學生的閱讀自信，使其能逐步養(yǎng)成自主閱讀習慣。

（三）設計綜合類作業(yè)，打破學科限制

綜合類作業(yè)是指通過多學科教師共同商定、設計的作業(yè)活動，并不受到學科限制，學生在做作業(yè)時也需靈活遷移各學科的知識儲備、學科能力等，以便更高效、更高質(zhì)量地完成作業(yè)任務，而這也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個重要方式。因此，在開發(fā)校本作業(yè)資源時，高中語文教師應該主動與其他學科教師合作，共同設計綜合類作業(yè)，有效打破單一學科獨立教學的常規(guī)形式，使學生能夠積極將語文與其他學科知識結(jié)合起來，切實實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。

比如：在學習統(tǒng)編教材必修下冊第七單元時，筆者便設計了這樣一輪綜合類作業(yè)：選擇本單元課文中你最喜歡的一幅畫面或一處風景，將它畫出來，并為其命名。

學生選取的風景畫面都很有特色，如赤壁泛舟、泰山夕照、秋院清晨、秋雨話涼、荷塘月色、滄桑地壇……散文貴在有我，作家筆下的風景往往是他獨特的生命體驗與情感表達。請選擇與畫像對應的語段，配樂朗誦，在班級群展示。

這一綜合類作業(yè)將語文、美術兩門課程結(jié)合起來，可促使學生利用藝術化的形式展現(xiàn)課文所描寫的畫面、意境等，同時也能充分發(fā)揮自身的想象與創(chuàng)造性，用個性化的方式呈現(xiàn)課文所描繪的畫面，在真實的活動中體驗語文，提高審美趣味。

（四）設計體驗類作業(yè)，回歸現(xiàn)實生活

國內(nèi)外有多位學者都認為，體驗是十分有效的一種學習方式，豐富學生的直接體驗也將有利于改善學生的學習狀態(tài)，使其在積累了充分直接體驗的基礎上抽象出知識意義，將切實優(yōu)化學生的素養(yǎng)發(fā)展。為此，高中語文教師則可設計體驗類學科作業(yè)，豐富學生的直接感知，使學生能在現(xiàn)實生活中學語文，使其盡早養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)做好充分的準備。

比如：在《與妻書》一課教學實踐中，筆者設計了以下幾個作業(yè)任務：

情境設置：清明期間，學校組織高二學生開展“緬懷先烈，紅色之旅”活動，高二（4）班全體同學選擇到福州林覺民故居參觀學習。（從作業(yè)一、作業(yè)二中任選一個任務完成）

作業(yè)一：假如你是高二（4）班的一名學生，當你看到小院里林覺民和妻子的塑像，林覺民正坐在石桌前看書，涼風起，妻子悄至身旁，輕輕為其披衣，陪伴良久……這樣恩愛溫馨的畫面讓人強烈感受到二人的深情，可是林覺民最終還是舍妻而去。那么《與妻書》中所言“吾至愛汝”又“忍舍汝而死”是否矛盾？該如何理解？小組討論后，派代表發(fā)言。

作業(yè)二：《與妻書》被稱為“最深情的革命家書”，你覺得林覺民的妻子讀完這封信，會諒解他嗎？這封信最打動人的是什么？

任務三（必做）：請利用節(jié)假日期間到本地的烈士陵園、革命人物的故居、紅色革命文化館等地參觀學習，感受各位革命人物舍家為國的理想抱負，記錄革命人物的故事與經(jīng)歷，自主傳承其革命信仰與愛國情懷[5]。

由此，學生則可在真實的場館情境下接受革命文化的熏陶，自主傳承偉大高尚的革命理想。

結(jié)束語

在高中語文教學實踐中，設計校本作業(yè)能夠改變以紙筆作業(yè)為主、唯分數(shù)論等教學改革瓶頸，使學生更自主地梳理語言文字素材、發(fā)展關鍵能力、提升思維品質(zhì)，更易于落實核心素養(yǎng)目標。為此，高中語文教師則應根據(jù)學科特點與育人價值去設計多元化的校本作業(yè)，既要根據(jù)語文知識的特點去設計特色作業(yè)，也要根據(jù)學生的個體差異去設計分層作業(yè)，結(jié)合多元化的非書面作業(yè)活動綜合培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生能自信、幸福地參與到語文學習活動中。

參考文獻

[1]楊佳.語文核心素養(yǎng)指導下的高中語文作業(yè)設計[J].語文教學與研究，2022（3）：123-128.

[2]甘琳.核心素養(yǎng)視域下高中語文作業(yè)設計策略的探索[J].高考，2022（2）：48-50.

[3]吳劍芳.精心設計校本作業(yè)助力提升語文能力[J].語文新讀寫，2021（10）：68-70.

[4]付斌斌.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中語文作業(yè)設計研究[J].科幻畫報，2021（6）：235-236.

[5]張玉洪.新課程呼喚新作業(yè)：高中語文校本作業(yè)設計與優(yōu)化探討[J].考試周刊，2020（51）：47-48.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘三新背景下農(nóng)村高中語文校本作業(yè)有效設計的實踐研究”（編號Fjjgzx21-233）階段性研究成果之一。