核心素養(yǎng)下的中學信息技術有效課堂研究

謝學斌

當前科技發(fā)展日新月異，社會的各個領域充斥著信息技術的各類應用，信息技術的作用在人們的生產活動中越來越顯著。目前，中學階段信息技術課程著重提高學生的信息技術核心素養(yǎng)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力和信息技術知識水平，讓學生通過信息技術的學習和實踐，促進學生的各項素質發(fā)展和綜合能力的提升。

素質教育、核心素養(yǎng)都是新課程改革的重點，新的課程標準提出要教師培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)新精神的學生，注重培養(yǎng)學生的知識運用能力、學習能力、情感體驗和綜合實踐能力，掌握可持續(xù)發(fā)展的學習方法和關鍵技能。中學信息技術核心素養(yǎng)分為信息意識、計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新。在中學信息技術課程學習中，教師要運用形式多樣、媒體豐富的教學手段，培養(yǎng)學生對信息的敏感度和信息價值的判斷力，運用信息技術科學的思維解決遇到的實際問題。實踐性和綜合性是中學信息技術教學的特色，教師要教會學生評估和選擇數(shù)字化資源與工具，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的信息技術問題。本文以“App Inventor”課程教學為例，研究如何在中學信息課堂中培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，轉變教學模式

App Inventor是谷歌實驗室的子計劃，是一款手機編程軟件。教師在“App Inventor”的教學中，注重培養(yǎng)學生的信息技術意識，激發(fā)學生對App Inventor的敏感度。教師向學生展示App Inventor編程的發(fā)展歷程，讓學生獲知App Inventor目前的豐碩成果和廣泛的應用領域，讓學生的興趣不斷拓寬。同時，在介紹App Inventor過程中引導學生進行思考，探索App Inventor的優(yōu)勢與劣勢并闡述緣由，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師課前導入環(huán)節(jié)展示App Inventor積木編程制作出來的安卓手機計算器APP，讓學生根據(jù)App Inventor的某個項目要求，進行簡單的積木式編程：把自己心儀的圖片設計成計算器的背景，設計全新的計算器布局，完成APP制作后放到自己的安卓手機上日常使用。學生積極動手實踐，既掌握專業(yè)技能又認識專業(yè)知識理論，最重要的是把知識與技能應用到日常生活中，學生使用自己設計開發(fā)的APP，激發(fā)他們心中的榮譽感，同時奠定了學生以后的后續(xù)學習基礎。

二、設定教學目標

信息技術課程作為中學的非主要科目，常被教師和學生忽略。教師缺乏教學的熱情，學生缺乏學習的動力，導致教師在中學信息技術教學中目標不明確、不詳細，無法高效增進學生的專業(yè)知識，更談不上培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，信息技術教師結合中學生不同的年齡階段差異和知識水平構成，設定科學合理的教學目標，讓學生把信息技術課程中學到的知識應用到真實的情境中去，切身體會信息技術學習帶來的優(yōu)勢。教師在講授“App Inventor”的“制作‘天氣預報應用”這一項目，設定教學目標：認識App Inventor基本組件功能，了解如何進行積木式拼接編程，熟練掌握天氣預報APP的界面制作和程序設計，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在教學過程中密切關注學生的學習反饋，學生初步接觸App Inventor積木編程課程，他們的操作水平和認知能力有限，在講授天氣預報APP編程時，教師根據(jù)學生的學習反饋及時調整教學目標和教學環(huán)節(jié)，保證教學的有效性和教學目標的完成度。

三、核心素養(yǎng)下信息技術課程的有效教學措施

1.結合教學內容，合理運用資源

簡單的積累知識不是學生進行學習的最終目的，運用知識進行探索實踐才是學習的根本。信息技術教師結合課本知識和學生認知水平，著重培養(yǎng)學生在日常生活實際中運用知識去解決問題，積極探索新知識與技能，提高自身的自主學習能力和綜合素質。

App Inventor積木編程教學中，教師導入提問學生“怎么看待華為手機和安卓系統(tǒng)”，通過問題調動學生的積極性，把學生興趣吸引到手機和安卓系統(tǒng)上來;教師延伸拓展：“安卓手機上很多APP，大家想過自己設計一款個性化的安卓APP嗎？例如有自己喜歡圖片的計算器、個性化界面的中英雙語翻譯、顏色奪目的天氣預報等?！苯處熛驅W生灌輸App Inventor積木編程最大的吸引之處就是可以把自己親手編制的個性化手機軟件移植到自己的安卓系統(tǒng)手機上，突顯自己的個性化和編程能力。教師根據(jù)App Inventor的特點，通過網(wǎng)絡技術為學生搭建一個交流、互動的平臺，教師把一些關于App Inventor積木編程的課件、視頻放到教學平臺上，包括部分安卓軟件如計算器、雙語翻譯和天氣預報的編程程序共享到平臺上，讓學生自主學習和探討，把信息技術課堂從教室延伸到網(wǎng)絡，更可擴充書本既定的App Inventor編程案例，在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布更多的其他手機軟件編程案例。

信息化是我們這個時代的標簽，手機更成為我們生活中不可或缺的溝通工具，App Inventor手機編程的誕生，簡化傳統(tǒng)編程語言，利用簡單易懂的積木式拼接編程，發(fā)揮學生的主動學習能力和創(chuàng)新能力。生活的實際應用與課堂教學內容相聯(lián)系，把現(xiàn)實和知識緊密在一起，豐富的教學資源和創(chuàng)新的教學模式不僅提高學生的學習興趣，更能鍛煉他們的知識應用能力，發(fā)展學生的綜合素質。

2.以小組探究的教學模式，提高學生的自主學習意識

信息技術教師以培養(yǎng)學生自主探究能力為教學重點，在掌握知識重難點的基礎上提升學生自主學習意識，鍛煉學生多方面技能，促進學生素質全面發(fā)展。在操作技巧和基礎知識的學習上，教師鼓勵學生進行自主探究學習，學生從已掌握的基礎知識中對拓展知識進行應用和探究，提高自己的探究和解決問題能力。面對復雜和開放的問題，教師采用小組學習形式，把學生分成若干個小組，進行小組合作探究，學習過程中組員各抒己見，相互探討交流，共同解決問題。學生在小組合作學習中通過吸取他人的意見和經驗，自主探究學習，改進和完善自己的思想，促進學生的合作意識。教師對學生進行有效監(jiān)督，引導學生有目的性的自主學習和探究，切實提高他們的綜合素質和能力。

如在進行App Inventor的“搖一搖聽單詞”項目時，學生通過已掌握的知識，能夠進行界面組件設計，拼接編程模塊，但要實現(xiàn)手機搖一搖就能發(fā)出單詞讀音的功能，涉及語音輸出和搖一搖的動作效果的新知識。以上兩個新知識點，可以進行小組學習，讓學生探究如何添加“搖一搖功能”（加速度傳感器），如何添加“語音輸出功能”（語音合成器）。當學生通過小組合作學習掌握“加速度傳感器”和“語音合成器”的使用后，嵌套到基本程序模塊中，一個“搖一搖聽單詞”的手機APP就完成了。在設計與開發(fā)APP過程中，技能鍛煉學生的自主探究學習能力，又能發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，相互討論、取長補短，最終掌握技能。

信息技術是一門科學性與實操性較強的學科，App Inventor積木編程課程更是具有創(chuàng)新性、開放性、實操性等特點。教師在教學中，通過形式多樣的手機軟件吸引學生學習興趣，講授App Inventor的基礎知識，利用學生已掌握的學習方法，指導學生通過自主探究、小組合作、網(wǎng)絡平臺資源共享等方式進行學習，最終掌握如何使用App Inventor進行手機軟件設計與開發(fā)。

責任編輯 黃博彥